爱上阅读爱上分享

诸宁

导读：在“书香悦读”的课题研究工作中，通过探索我发现和引用了一些分享阅读策略：抓住幼儿阅读的兴趣点，营造宽松、愉悦的阅读环境氛围和发挥家长资源，处理好教师、幼儿、家长三者之间的互动关系等。这些策略的运用，将幼儿带入了美妙的阅读世界，让他们学会了分享阅读，养成了良好的阅读习惯，发展了思维能力、语言能力和交际能力等，从而受益终生。

阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来从事各项工作的必备能力。中央教科所课程教材研究所戴汝潜先生明确提出：“阅读是人们独立自主地获取知识的主要途径。”由此可见，阅读和终身学习和发展存在着密切的关系。

幼儿期是语言绘本阅读的意义与价值：

1.幼儿在阅读绘本的过程中，能感受到语言之美，在感受阅读乐趣后还会提出问题，通过分享不断表达想法。教师和家长也会用丰富的语言回应幼儿的问题，这样的问答形式能有效促进幼儿语言沟通和表达能力的发展。

2.幼儿的生活经验比较有限，通过阅读绘本分享能丰富生活经验。幼儿的生活经验源自家人和幼儿园同伴，在丰富多彩的绘本故事中，能了解人们不同的生活方式、不同的人和事物甚至人生百态。通过绘本这一媒介，幼儿得以收获平时无法接触到的生活经验，开拓了视野，丰富了生活经验。

3.和书做朋友。一本好的绘本不仅绘画精美、构图丰富，绚丽的色彩更能给阅读者带来视觉愉悦。每一张图画都蕴含着丰富的内涵，图画之间有着独特的叙述关系。绘本将语言、思想、情感毫无保留地传递给幼儿，让幼儿在阅读分享的过程中体验与书为友的价值。

4.绘本能增加学习认知经验。绘本内容可谓包罗万象，涵盖了天文地理、人文社会、自然科学等许多知识，犹如百科全书一般给幼儿提供观察性、感受性的学习认知经验。

2岁是幼儿口语表达能力的关键期，4—5岁是幼儿学习书面语言的关键期。在传统的语言教学中，教师往往注重口语表达能力的培养，忽视书面语言的教育。完整的语言能力教育是幼儿认识世界过程的重要通道，分享阅读能将口语和书面语言完美结合。教师和家长只需朗读故事，为书面内容提供语音信息，让幼儿结合语言表达，就能促使幼儿实现对故事的理解。幼儿在分享过程中感受到成人的爱，在潜移默化中学会阅读、喜欢阅读，有的幼儿在阅读过程中还能识字。最终，他们顺利获得阅读的成功感，发展思维能力、语言交往能力和沟通能力，有利于自信心和自我悦纳的健康发展，为今后的学习生活奠定了良好基础。在分享阅读中养成良好的阅读习惯，将会使幼儿受益终生。

一、抓住幼儿兴趣点，是迈出分享阅读的第一步

幼儿的学习中无意注意（没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物产生的注意）占优势，这个学习特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”幼儿对感兴趣的事物学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍也留不下深刻的印象。那么，如何调动幼儿阅读的兴趣呢？首先选择图文并茂的绘本，帮助幼儿迈出阅读的第一步。根据小班幼儿的年龄特点，确保绘本色彩鲜艳、画面清晰，主要感知对象突出，语言浅显、生动、有趣又朗朗上口。重点筛选易学易记的绘本，如《小蓝和小黄》《汤姆上幼儿园》等。对幼儿来说，书是一种玩具。为了激发幼儿对书的喜爱，我还设计了一些造型独特的绘本，如“糖果书”“水果书”“拎包式书”“洞洞书”等。幼儿的眼球瞬间被这些精美的图书吸引，一有时间就来翻阅，简直爱不释手。通过一系列活动，幼儿对绘本的结构有了一定的认识，我又开展了制作活动。绘本可以一页一页分开，打孔后用线或缎带等穿孔扎结，幼儿根据故事情节的长短需要进行拆分和合并。考虑到小班幼儿的安全性和绘本的牢固性，提供手感柔软的布书，幼儿可以边看边讲，还能进行拉拉链、扣纽扣、粘贴水果、数数等练习。

渐渐地，幼儿了解了書籍内容，懂得欣赏绘本，对绘本产生了喜欢的情绪，会主动找书、念书。这时他们就像有了一把钥匙，可以自己打开探索的大门，满足了求知与想象的欲望。阅读给幼儿带来了快乐和满足，我们已成功帮助他们迈出了分享阅读的第一步。

二、营造宽松愉悦的环境氛围，是开展分享阅读的重要前提

《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”良好的阅读环境是保证幼儿阅读的前提，良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动阅读积极性。因此，应将环境创设放在一个非常重要的位置。

教室里，我们专门为幼儿开辟了阅读区“芽芽书屋”，提供了漂亮的软地，还有小沙发、靠垫、书袋等。在活动中，他们可以坐在沙发上看书，也可以靠在靠垫上看书，体会到阅读是一件很惬意的事情。我还为幼儿提供了丰富的分享阅读材料，如小动物的指偶玩具，幼儿可以用它编排故事；易拉罐上“会转动的故事”游戏材料，幼儿先转动易拉罐，拼成一幅完整的图画，再进行讲述。幼儿在玩玩、拼拼、听听、读读、看看的游戏中爱上了阅读，养成了看书习惯和基本阅读能力。同时，通过各种形式的游戏培养幼儿对文字的迁移能力，让他们加深对汉字的记忆，做到玩中学、学中玩，寓教于乐。如“蔬菜水果拼图”游戏，幼儿先将四张小卡片拼成水果或蔬菜，再匹配相应的汉字；“涂色找汉字”游戏，幼儿将涂涂画画当成一种有趣的活动。在游戏中幼儿逐渐探索出文字的简单构成规律，把文字看成图画，如香蕉是一把一把的，汉字“蕉”下面的四点就像一把把的香蕉；汉字葡萄的上面结构幼儿把它看成葡萄架等。对汉字的敏感性和对相关文字知识的掌握，有助于幼儿对学习阅读产生兴趣并较快地学习书面语言。

通过区角游戏，愿意去看书的幼儿多了，阅读的环境更温馨了。幼儿之间的交流增多，阅读氛围浓厚。在我的教室每周都会有好书推荐，不仅有教师的推荐，还有家长的推荐。另外还有绘本置换的活动，幼儿互相交换看过的绘本，过程中学会了分享。幼儿对绘本细节观察得更仔细，能很快地发现图画重点内容并清楚表达。在独立阅读时，幼儿能逐页翻阅，且跟随教师的节奏进行故事讲述，很完整、很精彩。

在分享阅读过程中我们不仅注重给幼儿创设良好的物质环境，同时也注重提高幼儿的精神环境。在幼儿阅读时播放轻松、愉快的音乐，让幼儿在和谐的氛围中感受阅读乐趣。我还注重师幼阅读，常利用晨间、餐前、午睡前、离园前等时间给幼儿讲述童话故事、英雄人物典故等，如《变色房子》《七色花》《孔融让梨》……幼儿倾听着教师温柔的话语，就像小时候在摇篮里听妈妈哼优美的摇篮曲一样，所有视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意、温情和深切的爱。由此，师幼产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，使读自然就成为幼儿一种甜蜜的享受。

三、教师、幼儿、家长之间的互动，是幼儿走向自主阅读的关键

美国教育学家Holdaway等人对阅读过程进行系统分析，充分考察影响读写能力的有关因素后认为，成人与幼儿之间的社会性互动能极大地帮助幼儿获得阅读理解必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进阅读学习。分享阅读非常强调教师、家长与幼儿之间的相互作用。这既是分享阅读能否成功的关键，也是幼儿从被动听别人讲故事逐渐过渡到自己主动读故事，最终学会独立阅读的关键。

（一）教师的指导策略，有利于提高幼儿阅读能力

在阅读前教师应分析读本，了解绘本特征，可以从文字、词语、句式、图画、主题、顺序等方面切入，根据这些特点引导幼儿，进行分享阅读活动。如“小动物吃苹果”活动，教师将小动物的不同叫声和句型练习“×××想吃苹果，×××”作为切入点和学习重点。有时还可以根据读本的需要在活動前做好知识经验的准备。如“我的影子”，阅读活动前带领幼儿玩“踩影子”游戏，在操场上寻找各种事物的影子。幼儿从中发现有的事物有影子，有的找不到影子，从而进一步了解影子和光的关系。

在阅读过程中，教师的提问尤为重要。提问的艺术对幼儿观察、理解、想象、表述、构思均有重要影响。因此，在设计提问时，应注意：（1）多提描述性问题，提问主要是对各种情境、状况的描述和说明，帮助幼儿粗浅理解和记忆故事。读书过程中，教师会不时停顿一下，向幼儿提出如“小乌龟在哪里？”“小狗正在做什么？”“这只小船是什么样的？”之类的问题；（2）多提一些启发性问题，不为幼儿提供现成的答案，而是让幼儿自己学习和发现。如“大象救小兔”活动中询问幼儿：“大象会用什么方法去救小兔？”这样的问题能激发幼儿的创造性思维，促使幼儿对故事中发生的事情进行推断和预测；（3）任务性问题，通常在读书之前和之后与幼儿进行交流和讨论，这些问题不仅帮助幼儿理解和欣赏故事，而且有助于词汇积累。如“你认为丁丁这样做对吗？”“吊床上有这么多小动物，会发生什么事情呢？”等。但提问最重要的一点是灵活机动，要注意到幼儿的个体差异，及时调整教学设计，包括范围、难易等。

分享阅读后续的延伸、拓展活动，能从不同方面扩充和丰富幼儿的知识，提高他们的认识水平，并促进知识的系统化和综合化。延伸拓展活动源于读本又高于读本，是读本的提升。教师可以根据幼儿的年龄特征将社会、科学、健康、语言、区域活动等相互联系。如将“我会游”这一分享阅读内容加以拓展，将区域活动与分享阅读相结合。语言区：幼儿根据小动物的不同本领制作“我会跑”“我会飞”“动物园里的小动物”等绘本。科学区：幼儿用磁铁操作让小动物飞起来、游起来。美工区：幼儿自己绘画小动物，并把画好的小动物剪下来送给语言区的同伴制作绘本。生活区：幼儿喂小动物吃可口的点心，给大狮子装饰胡子等。每个区域活动都与分享阅读主题紧密融合。

（二）发挥家长力量，家园同步指导幼儿的阅读活动

幼儿对绘本的理解就是看图画，还不具备将画面组成完整故事的能力。幼儿的思维是跳跃的，不能强求幼儿讲述故事，只要他们能说出画面的简单内容即可。父母是幼儿的第一任教师，在来到幼儿园之前，幼儿和父母相处的时间最长。可以很肯定地说，睡前听故事的幼儿和直接睡觉的幼儿的思维能力和语言表达能力是有差距的，而且差异更大。我研究对象的妈妈告诉我，幼儿在不到1岁时就开始看绘本，家里的绘本非常多，1岁多就通过绘本理解了方位。幼儿没有经过乏味枯燥的反复训练就记住了方位，何乐而不为呢？

分享阅读强调亲子互动，早期阅读方式、家长对阅读的态度和言行都能直接影响幼儿的阅读兴趣。教师要充分挖掘家长资源，发挥家长的力量。我们通过家长会、家长园地、阅读观摩活动、家访、亲子表演、亲子故事会等方式向家长介绍从小培养幼儿对书的兴趣的重要性，介绍阅读活动对幼儿发展的益处。同时请家长带幼儿购书、认识绘本馆和书店，指导家长为幼儿选择喜欢的、适合的绘本，在家中营造读书的气氛，每天用相对固定的时间进行亲子共读，经常和幼儿交流读书心得，鼓励幼儿把绘本内容再现或编讲出来，将观点讲述出来。在家长的配合下，幼儿自然而然就喜欢上了阅读，对文字的兴趣更浓郁，阅读水平也逐渐提高。对幼儿的培养就像跟一只蜗牛散步，幼儿年龄较小、速度很慢、进步微弱，但学习能力很强。幼儿自身不会放弃，放弃的都是家长和教师。相信只要我们坚持培养，幼儿一定会成长为森林里最茁壮的参天大树。

四、结语

书籍在大人眼中可能是司空见惯的事物，但在幼儿眼中却是奇妙丰富的世界。我在研究中看了很多绘本，越来越觉得绘本阅读可以为幼儿插上各种想象的翅膀。大象可以是花格子的，猫咪能活一百万次，房子可以打瞌睡，长颈鹿和鳄鱼也是可以相爱的……在绘本的世界里没有不可以。绘本不仅是培养阅读兴趣的媒介，更为幼儿成长为多样的人提供了不可磨灭的贡献。教师和家长要用心感受和经营，通过分享阅读策略让幼儿打开心扉，进入美妙的阅读世界，丰富阅读经验，开启“智慧之窗”。绘本为我们带来了精彩的世界，让幼儿通过分享阅读在人类文化遗产的知识海洋里浏览和遨游！