基于儿童视角的幼儿园绘本剧创作指导策略分析

刘晶晶

导读：绘本剧是由故事和表演两个要素组成的一种综合艺术形式，将文字内容以图画的方式呈现，借助表演的形式充分展示出来。绘本作为一种特殊的绘本类型，主要以图画为主，文字内容较少，并且通常由多个小故事组成。将绘本剧运用到幼儿园教学中，可以有效满足幼儿的心理需求及发展需求。通过开展绘本剧活动，不仅可以使幼儿在表演过程中锻炼语言表达能力、提高创造性思维能力、提升创新意识及艺术审美能力，还能增强幼儿对艺术的感知能力。幼儿在表演过程中能提高自信，学会表达自我和与人交往，还能对故事内容产生深刻理解和感悟，实现综合素质的提升。

一、现状分析

幼儿绘本教学作为幼儿教育中的重要组成部分，是全面提升幼儿综合素质的关键。但很多幼儿园在进行绘本教学时，只是将绘本作为知识学习的工具，忽略了对其教育价值的充分挖掘，再加上绘本剧创作指导方式不当，导致绘本剧表演课堂上出现了一些问题。

（一）忽视绘本教学中的角色扮演环节

很多幼儿园在开展绘本剧创作时，只是简单地将绘本进行展示，忽略了幼儿自身对故事内容的理解和认识。教师在指导绘本剧时，也只是让幼儿对故事情节进行简单讲述，并没有引导幼儿真正理解作品蕴含的深刻内涵。

（二）忽略故事情节及表演节奏的合理安排

由于一些幼儿教师引导不到位，导致幼儿无法合理安排故事情节及表演节奏，出现忘词、改词、情绪不足或不到位、过度表演、配合不当、喧宾夺主等典型现象。

（三）绘本教学活动形式单一

由于部分幼儿园对绘本剧教学缺乏正确认识，认为绘本剧只要简单展示故事内容即可，导致在进行绘本教学活动时没有设置丰富的环节来调动幼儿的兴趣和积极性。

二、存在的问题

（一）角色分配不合理

很多幼儿教师在指导绘本剧表演时，只是简单地将绘本内容展示给幼儿，没有考虑到幼儿自身能力和兴趣特点，导致很多幼儿在进行角色分配时出现抢角色、抢台词等现象。另外，一些幼儿没有按照角色性格特点表演或参演不适合自己的角色，导致整个表演过程比较混乱，无法取得理想的教学效果。

（二）表演形式过于单一

很多幼儿教师在进行绘本剧创作时，没有充分考虑到幼儿的年龄特点和身心发展特点，导致很多幼儿在表演过程中仅按照教师事先预设的剧情进行表演，缺乏积极性和主动性，而教师也没有及时根据实际情况调整表演形式。在绘本表演过程中，一方面很多幼儿缺乏表演经验，表演形式过于单一，无法吸引观众的注意力，进而影响对故事的感悟。另一方面教师也没有指导幼儿通过声乐、台词、形体、表演等不同的形式展现故事内容，将作品主题理解透彻。综上所述，幼儿园绘本剧表演过程缺乏多样性的表现形式，不能满足幼儿多样化的表演需求。

（三）忽视对幼儿参与的引导

很多幼儿教师在指导绘本剧创作时只是对故事内容进行简单描述，没有引导幼儿对绘本内容进行深入理解和认知，导致幼儿参与兴趣和准备不足。另外，一些教师认为在整个表演过程中自己是导演，忽视了幼儿的主体地位，导致幼儿缺乏参与感和体验感，无法积极主动地进行角色扮演，发挥主观能动性。

三、解决策略

（一）营造良好的阅读环境

随着人们生活水平的提高，幼儿对物质生活和自身成长的要求也逐渐提高，绘本阅读成为一种促进幼儿全面发展有效的方式。因此，在绘本剧创作过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，营造良好的阅读环境，为其提供自由活动、自主探索、大胆创作等方面的机会，从而发挥环境对绘本剧创作的重要作用。首先，幼儿园是幼儿自主学习、自主活动的重要场所，教师要充分利用这一环境，打造宽松、自由的活动空间。同时，注重发挥幼儿的主体地位，让其对绘本剧的内容、角色、情节等进行自由想象和创造，以此激发创作欲望。

其次，在绘本阅读环境营造过程中，可以根据幼儿的年龄特点及绘本剧的主题内容进行相应调整。例如，在中班和大班开展绘本阅读活动时可以设计《我妈妈》《玛德琳》《爷爷一定有办法》等与现实生活有紧密联系的绘本，而在小班可以设计《好饿的毛毛虫》《是谁嗯嗯在我头上》《小红帽》等充满童趣的启蒙绘本。

（二）创设适合表演的故事情境

1.引导观察分析，提高感知能力

幼儿具有敏锐的观察力，也容易受到周围环境的影响。绘本描绘的故事情境，往往都是发生在日常生活中的真实场景，是幼儿生活经验的总结与提炼。在绘本剧创作过程中，教师可以引导幼儿观察和分析画面细节，充分调动感知能力，提高观察和分析能力。

2.指导想象创造，激发想象能力

绘本剧创作是幼儿创意想象的过程，也是幼儿发展想象力和创造力的重要途径。教师应激发幼儿想象，引导幼儿用自己的想法和方式，把故事讲得更有趣、更生动。整个过程中，让幼儿自主理解故事内容，思考故事中有哪些角色、他们会做些什么。通过引导幼儿展开创编，吸引幼儿的兴趣和注意力，使幼儿的联想更贴近故事主题。

3.鼓励大胆表演，增強创编能力

创编能力是指在创作绘本故事情节的过程中，幼儿的思维方式、认知水平、想象力和创造力等，以及创编的贴切性、合理性、创意性。在绘本剧创作过程中，教师应鼓励幼儿大胆表达自己的想法，创编出符合绘本故事内容和思想情感的台词。幼儿在创编绘本剧台词时，应将“我能行”“我能表演出来”等作为指导思想，充分发挥联想能力，用自己的语言将故事情节表现出来。

4.善用引导方法，帮助转换角色

绘本中的角色扮演，不仅是幼儿对绘本故事的学习过程，更是基于生活经验和认知水平，通过模仿、创造与同伴互动的过程。通过角色扮演，幼儿不仅能获得基本表演技能与经验，还能丰富想象力、创造力，感受成功的喜悦和失败的挫折等。教师要根据故事内容的需要，对幼儿进行适当引导和帮助，让幼儿实现角色转换。例如，在《小兔乖乖》绘本剧创作中，当小兔哥哥说要去游乐园玩时，小兔乖乖不想离开家人和朋友，哭着说：“我要回家……我想我的爸爸妈妈……”此时，引导幼儿进行角色转换：“我们可以先将小兔乖乖先带离游乐园，让其独自在家附近游玩一会儿，玩累了选择回家或去游乐场玩耍。”当幼儿能独立转换时，就可以指导幼儿继续创作。当小兔乖乖和小兔哥哥游玩回来之后，鼓励幼儿将自己对故事的理解用语言对话表达出来，如小兔哥哥对小兔乖乖说：“我真喜欢你。”小兔乖乖则回答说：“我也很喜欢你！”通过引导幼儿进行角色转换、交流与沟通，让幼儿获得更多表演体验。

（三）通过多种渠道增加幼儿的表演机会

为了增加幼儿的表演机会，应采取多种方式，为幼儿提供更多表现机会，激发幼儿对表演的兴趣。

1.创造机会让幼儿接触表演。绘本故事通常是在特定的情境中进行展开的，教师可以通过情境创设，让幼儿充分融入故事之中。在这一过程中，要为幼儿提供参与机会，如让幼儿阅读绘本、观看影片和视频等。幼儿在这样的情况下，就能对故事有更深刻的了解和认识，从而产生更强烈的表演愿望。

2.以游戏性活动增加表演机会。绘本剧表演并非教师为幼儿表演，而是幼儿独立自主的游戏性活动。在开展游戏性活动时，要为幼儿创造条件，让其主动参与游戏，获取体验机会。例如，通过个人表演、分组表演、集体表演等多种形式调动幼儿的积极性。

幼儿在绘本剧表演中扮演着各类角色，这些不同身份的角色需要不同的能力和技巧。在这一过程中，要让幼儿充分发挥自身能力，根据故事内容设计动作、语言、表情等形式多样、丰富多彩的表演，通过绘本剧向观众展现自己获取了哪些知识、能力。

（四）合理安排绘本剧创作时间

在绘本剧创作指导过程中，教师应充分考虑幼儿的身心发展特点和故事具体要求，合理安排绘本剧的创作时间。如小班幼儿可以利用午休时间进行表演；中班幼儿可以在下午集体活动前进行表演；大班幼儿则可以在放学后在户外表演。但应注意的是，要根据具体情况灵活应对，避免浪费。如小班幼儿对绘本内容理解不深，只能进行简单的故事复述或片段表演，无法很好地将故事内容融入现实生活之中，可以开展时长较短的表演；中班幼儿已经具备一定的独立思维能力和表达能力，可以利用这个时机嘗试开展有一定难度、有一定创意、能很好地与生活相联系的表演，通过相关学习使表演更具趣味性和教育性；大班幼儿即将结束幼儿园集体生活，可适当开展一次大型表演。在表演前，可以通过提问激发幼儿对故事内容的思考，引导其根据对作品的理解进行适当改编和创造。具体而言，将某个情节改编为一段说唱，将故事更好地和现实相联系。在这样更贴近生活的绘本剧活动中，幼儿不仅能有效加深对绘本的理解，还能提升独立思考、探索生活、解决问题的能力。

（五）鼓励幼儿大胆想象，大胆表演

在绘本故事表演的过程中，教师应鼓励幼儿大胆想象，不断拓展思维空间，为幼儿创造更多表演机会，鼓励幼儿通过角色扮演体验故事情节。同时，引导幼儿注意对自己行为的控制，将角色表演与动作、语言有机结合起来，大胆发挥想象力与创造力。另外，还应关注幼儿对角色的理解与认知程度，引导幼儿在理解作品的基础上自由设计表演形式，使故事情节更丰满。例如，在《爱的教育》这一绘本中，可以设置充满爱与温情的故事情境，让幼儿充分发挥想象，大胆表演富有爱心的小男孩与爸爸、妈妈及其他小朋友之间的故事，深刻感受家人对自己的关心和爱护。

（六）重视指导幼儿对绘本内容进行二次创作

幼儿虽然具有一定的创新能力，但往往是有限的。在绘本剧创作指导过程中，教师应引导幼儿对绘本内容进行二次创作，鼓励其与同伴展开合作，共同完成任务。绘本内容本身具有较强的画面感，二次创作能为幼儿提供更广阔的思维空间。绘本剧本是幼儿独立创作完成的，过程中幼儿虽然已经具备了一定的编剧能力，但缺乏深度经验和进阶技巧，创作能力比较有限。基于此，要有意识地教授幼儿编剧方法和注意事项，不断提升他们的创作能力。在幼儿具备二次创作能力后，便可以根据故事情节进行整体调整、细节补充、结尾扩充等，以便更好地呈现绘本。总之，在绘本剧创作过程中，要充分发挥幼儿的主体地位，尊重幼儿的创造性，帮助幼儿进行绘本创作。

四、结语

绘本阅读是早期阅读的一种手段，绘本剧表演则是艺术教育的一种形式，绘本剧创作基于儿童视角，将两者充分结合，是幼儿表达思想情感的重要媒介。在幼儿园绘本剧创作过程中，教师的角色不应是主导者，更多的应是观察者和引导者，从幼儿的角度出发发现问题、解决问题，从而激发幼儿的兴趣和动力，提高幼儿的自主创编能力。