基于绘本的小学低年段整本书阅读实践探索

卞国湘

导读：目前，整本书阅读实践得到了越来越多重视，这是以培养学生的阅读能力为前提的，旨在引导学生进行更广泛的阅读活动，使学生在学习过程中认识到母语的重要性，体会阅读乐趣，进而热爱读书。本文分析了基于绘本的小学低年段整本书阅读实践的意义，并提出了具体策略。为了更清晰地阐述这些策略，进行了举例说明。

对低年级学生来说，应选取符合其年龄特点的阅读内容，引导其展开整本书阅读，丰富语言，促进语言表达能力的提升。小学语文教师要善于进行富有建设性的探索，促进教学效率的提升。通过绘本带领学生展开连续阅读，激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的认知，提升学生的文化素养。笔者将结合具体例子，阐述基于绘本的小学低年段整本书阅读实践的策略。

一、基于绘本的小学低年段整本书阅读实践的意义

（一）有利于提高学生的表达能力

在整本书阅读实践过程中，学生经过长期不断的阅读，有利于提高语言表达能力，在较长的时间内投入思想情感，从而摆脱教材课文阅读的目的性和强制性，遨游于书海，感受书籍的文化魅力。结合绘本，让学生根据插图阅读，能促进学生对阅读内容的理解。这是符合学生年龄特点的阅读方式，能培养学生的语言表达能力。在这个连续性的阅读过程中，学生可以不断学习新的知识、有趣的语言、对话，有助于对其进行模仿，运用到生活中。在整本书阅读中，学生能通过长时间阅读，拓宽视野，丰富自己的认识，从而潜移默化地吸收和理解所要学习的内容。

（二）有利于锻炼学生的思维能力

学生在进行整本书阅读时，能结合插图阅读文字，读完一个连续的故事。在这个过程中，学生能对故事情节进行猜测，推测出故事的结局，有利于锻炼思维能力。并且，能读到多种感兴趣的故事，获得思维发展，并认识到书籍的重要作用。有书陪伴，学生的精神世界将更丰富多彩。在阅读过程中，当学生产生一些疑问，就会主动思考书中的问题，有利于积累语言表达方法，发展表达思维能力。阅读是获得新知识的途径，在阅读中思考的成果就是获得的知识，可以让自己的思想不断成熟。

（三）有利于提升学生的核心素养

在新课程标准中，对学生的教学目标更多体现在综合素质培养上。教育的本质是培养全面发展、终身发展的人，教会学生学习方法，提高学生解决问题的能力，促进学生的个性发展。为了提升国民素质，要从小开始，培养学生对中华传统文化的认识和理解，带领学生积极读书，学习科学知识。学生在学习过程中，不仅要掌握教材知识，更需要学会利用所学的知识解决实际问题。语文教师应重视学生的核心素养培养，通过高质量的阅读教学，结合学生的实际情况，帮助学生在学习基础知识的基础上，充分发挥个人潜力、特长和志趣，结合所学找到自己的人生规划，从而为长远发展奠定基础。

二、整本书阅读课程建设的现状

中国的传统教育一直都重视学生的整本书阅读实践，旨在丰富学生的认知，拓展课内知识的学习。这就是说，学生在课内学习的内容只是一个范例，要将课内所学的知识和方法运用到实践中，通过阅读整本书了解全部内容。然而，在当前的教学实践中，教师和学生却很少关注整本书阅读。由此，学生学习知识的途径局限在语文教材中，并没有将所学的方法运用到实践中，展开深入了解和钻研。这是当前语文教学中的一个重大问题，学生缺乏实践，缺少自主学习意识。并且，由于相关课程理论的缺失，阅读指导策略也比较僵化，导致整本书阅读教学实践处于初级阶段。当前也没有出现以整本书为主体的教科书，一本完整的书籍属于课外读物，学生对课外读物的认识不足，绝大多数教师也不重视这类阅读。基于此，引导学生展开整本书阅读，是当前语文教学实践中的重要内容。教师要明确课程价值和意义，重视培养学生的个人能力，滋润学生的情感，提升学生的文化素质。

三、基于绘本的小学低年段整本书阅读实践的策略

（一）培养阅读习惯，提升阅读素养

当前培养学生的阅读习惯是极其重要的。要想让学生开始阅读，必须培养学生阅读习惯，让学生意识到阅读是生活中必不可少的部分。首先，教师要将书本内容展示出来，让学生产生阅读兴趣，从而引导学生进行整本书阅读，了解全部故事内容，丰富人生境界，提升阅读素养。其次，要善于循循善诱地带领学生共同阅读，这样学生就能不断养成良好的阅读习惯，到了一定的时间主动拿起书本进行阅读，从作品中学习新知。最后，要不断指导学生阅读，传授学生正确的、积极的阅读方法，使学生在阅读过程中感觉到轻松有效。正确的方法是阅读的基础，有利于学生发现新世界和新思想。

例如，教学一年级《口耳目》时，教师带领学生观察插图，认识口耳目，学生普遍能指着插图认识人的五官。由此，可以选取绘本，让学生结合画面进行浏览。通过阅读，学生认识了更多身体部位，如脖子、小臂、大臂、大腿等。书中还有很多动物和植物的构造知识，为了让学生更深入地学习，应带领学生共同阅读。通过绘本，学生认识了很多生物，能指出每个部分的名称。基于此，要求学生每天都要阅读，将自己学习的内容与同伴进行交流。在固定时间带领学生共同开始整本书阅读，学生便能有意识地开展自主阅读。在教学《小白兔和小灰兔》时，询问学生插图描绘的画面，学生回答图片中有小白兔、小灰兔和一只山羊。“那么他们之间发生了怎样的故事呢？”教师的引导激发了学生的阅读兴趣。在这样的指导下，学生能善于阅读更多内容。

（二）增进同伴互读，激发阅读兴趣

低年段学生喜欢关注同伴的行为，爱好与同伴交流。如果发现同伴在做一件事情，久而久之，学生之间就会相互效仿。如果教师引导学生将阅读变成一种集体行为，让更多学生参与进来，将有利于提高学生阅读热情和积极性。为了激发学生的阅读兴趣，可以带领学生进行同伴互读，彼此交流阅读内容，营造积极的阅读氛围，让绘本阅读变得更有趣。阅读活动如果能很好地激发学生的兴趣，促使学生主动学习，那么学习就会产生事半功倍的效果。学生在进行书籍阅读时，教师要不断地给予指导，让学生思考自己的得與失，并与同伴分享阅读认识和收获。学生通过这样的阅读体验，能认识到阅读的重要性，不断提高思辨能力、审美能力和个人魅力，从而深刻认识生活。

例如，在低年级阅读教学中，教师设计有趣的阅读活动，让学生拿出绘本共同阅读。学生之间围成几个不同的小组，可以选择大声朗读文字内容，还可以一边阅读，一边与同伴分享自己对绘本的认识，互相交流插图内容，再结合文字讲述故事情节。教师可以为学生推荐一些书籍，每周安排固定的时间让学生共同展开整本书阅读，交流感受。学生在互读过程中非常积极，与同伴展开了激烈讨论。为了激发学生的阅读兴趣，可以组织阅读活动，给每位学生发一个漂流袋，让学生每次读完一本书就将书名记录在袋中。同时，记录阅读收获，如认识到了什么新的事物、获得了怎样的感受，最后评比谁的漂流袋内容丰富，完成情况好的学生获得奖励。这样能帮助学生形成良性竞争，有意识地提升阅读量。

（三）优化评价方式，提高阅读效率

低年级整本书阅读实践，是为了更好地提升学生的语文素养，帮助学生在学习语文的过程中丰富语言储备，学会用正确的语言表达自己。所以，教师要鼓励学生选择自己喜欢的方式进行阅读。在学生阅读结束后要给学生做出有效评价，如学到了什么新的事物、对认知有怎样的帮助作用、是否真正发挥了阅读实效。如果没有阅读评价，学生往往不知道阅读究竟是为了什么、要获得什么。所以，在指导学生进行整本书阅读实践之前，要给学生一定方向上的指导，教会学生如何读书。尤其低年段学生正处于阅读起步阶段，很多对绘本阅读都充满好奇。为了让学生保持阅读兴趣，要给学生多样化评估，让其认识到阅读意义，这种方式有利于提升学生的核心素养。

例如，在教学二年级文章《坐井观天》时，教师首先会设计相关阅读任务，让学生在阅读中寻找答案，如本文主人公是谁、讲述了什么故事。教学结束后，教师会引导学生关注自己在课堂中的收获，询问学生通过故事学习有怎样的认识、应该向主人公学习什么。学生经过思考和回忆后回答：“我们要学会从不同的角度看问题，开阔自己的视野。”在教学《曹冲称象》时，可以先要求学生流利朗读，考查学生的朗读能力，再引导学生指出文章主人公，交代故事内容，交流学习体会，启发学生思考还有什么称象的好办法。学生在展开整本书阅读时，需要结合教师在课堂中讲述的阅读方法，有目的地完成任务。除了要了解学生对文本内容的掌握，还要考查学生在阅读过程中的收获，可以让学生进行阅读记录，内容包括新的生字、新的事物名称、故事内容等，还可以鼓励学生在阅读后进行美术创作。

（四）组织交流分享会，营造阅读氛围

交流和分享是学生将输入的内容进行输出的有效方式。阅读是学习新知识十分有效的途径，交流和分享更是对阅读深层次理解的体现。所以，教师可以定期组织读书交流分享会，让学生在阅读结束后分享自己的感受和阅读体验，如过程中学到了哪些新的知识和阅读技巧、对书中的主人公或故事情节有什么看法、如何进行有效阅读、怎样提高阅读效率……利用这些问题，让学生在班级里展开讨论，交流读书经历。一个良好的阅读环境能使学生潜移默化地接受文化知识的熏陶。在这样的学习氛围下，学生能自主进行阅读和学习，共同讨论知识和问题。教师还可要求学生定期进行课外阅读，开展阅读活动如课堂读书分享会，鼓励学生分享近期读过的书籍和文章，采取一系列措施为学生营造良好的读书环境。

例如，在教学《快乐读书吧》这一综合性学习课程时，为了顺利有序展开课堂教学，教师可以让学生提前做好准备，选择最近正在阅读或已经读完的书籍，在课堂中与大家进行交流。将学生分成多个小组，读过同一本书的学生互相分享阅读感悟，如书中介绍了什么内容、通过浏览认识了什么新的内容，再在班级里共享。学生可以朗读喜欢的小故事，也可以讲述插图内容，还可以阐述获得的道理。通过听取他人的分享，学生得以反思自己在阅读过程中的不足。教师可以借此推荐有趣的、符合学生年龄特点的绘本读物，引导学生传阅和介绍，营造良好的读书氛围，让大家在阅读中共同进步。

（五）开展亲子共读，打造阅读环境

著名特级教师李吉林认为：“教学成功的诀窍是以情感为纽带。”每一本绘本都蕴含着作者和画家丰富的情感。绘本有千百种样貌，有的图画精致唯美，有的图画蕴藏很多元素可供细细品味欣赏，有的文字内容催人泪下，有的有趣幽默。在目前的小学教育背景之下，教师和家长对学生的影响同等重要，都肩负着培养学生良好阅读素质的重任。此时，教师更需要关注与家长之间的合作配合，促进学生和家长共同参与教学活动。学生能在与家长的配合互动之中，真正体会阅读乐趣，进一步爱上阅读活动，潜移默化地受到教育熏陶，从而真正解放学习个性。

教师要通过对绘本内涵的挖掘，将书中渗透的思想意识、人生哲理、价值取向、科学态度、人文精神等传达给学生，让学生随着阅读过程的推进，入情、动情、抒情，获得一种间接体验，在爱学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。例如，可以推荐亲子共同阅读绘本《我有友情要出租》；如果想教育学生关爱社会，可以推荐阅读《花婆婆》等。在亲子一同阅讀绘本《我的名字克丽桑丝美美菊花》时，学生的情感紧紧跟随着书中这只可爱的小老鼠的情感一起变化，他们的心已紧紧连在了一起，甚至有的学生在书中还看到了自己成长中的影子。学生在和家长共读过程中体验成长，不断内化道德、情感，真正达到“润物细无声”的教育效果。在紧随其后的读后感写作中，学生更吐露了心声，也折射出阅读绘本的心路历程。不仅如此，还可以让家长说出阅读体验，在充分的交流合作之中拉近与孩子的交流，从而体会绘本的趣味性。家长还可以向学生讲述一些个人的生活经历，帮助学生借助绘本阅读加深生活感悟，联系自身的学习经历，加深阅读印象。

（六）利用读写结合，发展阅读能力

学生在小学阶段储备了基础语文知识，掌握了写作技巧，但读写结合的能力还不够强。绘本对学生而言具有一定的趣味性，学生能借助阅读激发写作兴趣。教师需要引导学生开展读写练习，将绘本阅读学习和语文写作训练相结合，深化学生读写结合的体验，在学生核心素养培养的基础上创新教学模式，帮助学生高效培养语文综合素养。

教师需要考虑新课程改革的背景，帮助学生在读写结合绘本教学的过程中自主学习、不断提高。基于此，需要改变传统的语文写作模板的教学方式，帮助学生在绘本写作过程中获得一定语感和写作技巧，不断提高写作能力。起先阅读《不是我的错》整本绘本时，学生仅被画面和情节吸引，只停留在故事表面。当进行读后交流时，可以接二连三向他们出示这几个问题：“书中的这群同学究竟有没有错？错在哪里？如果是你会怎么做？”引导学生由对故事的讨论延伸到生活实际，说说自己有没有做错过事情、当时怎么想的、读完绘本后意识到应该怎么做。在阐述阅读感悟时，学生不仅说出了这本书的内在意义——要有承认错误、承担责任的勇气，还说出了以下观点：做人要诚实；做错事要知错就改；别人如果有困难，应该主动帮助；别人受委屈、被欺负了应该主动安慰、关心。当学生能充分借助这一绘本阅读抒发自己的情感之后，可以适时开展写作活动，鼓励学生将阅读感受利用文字进行表现。有的学生写下：“一天放学的时候，我把座位下的几张废纸踢给了同桌李文昕，当时我想这不是我的错。反正我俩是同桌，谁扫都一样。于是，我把这几张废纸全踢给了他。现在想想，我觉得我做得不对。我应该自己扫自己的位置，承担应有的责任。”

四、结语

总之，整本书阅读在学生的学习和发展过程中有着极大的促进作用，指引着学生不断前进，遨游于书海，发掘真知。整本书阅读教学实践使学生思维不断得到发展，能促进教学课堂的活跃，有利于推动教育质量的提高。小学语文教师要重视整本书阅读教学，带动学生投入书籍阅读中，让书籍成为日常生活的一部分。而绘本阅读是低年段学生阅读的启蒙，能让学生发现读书的乐趣，结合插图更清楚地认识世界，从而掌握一定的阅读方法，为将来深入阅读奠定基础。作为教师，要善于发现绘本价值，利用绘本开展整本书阅读，让学生开启美好的阅读时光，助力学生核心素养的提升。

★本文为江苏省教育科学规划课题“统编教材背景下的小学语文整本书阅读课程开发研究”（D/2018/02/195）的研究成果。