读者反馈视角下幼儿园绘本阅读活动改善策略分析

高敏敏

导读：幼儿阶段绘本阅读非常重要，这是幼儿探索世界、认识世界的重要方法。参与绘本阅读可以开阔幼儿的思维，对幼儿健康成長有着多种帮助。笔者从读者反馈理论这个视角出发，对幼儿绘本阅读行为进行观察研究，发现很多幼儿园在开展绘本阅读活动时，存在以下方面的问题：忽视幼儿自主意识，代替幼儿建构绘本意义；幼儿绘本阅读地位不够明确，不尊重幼儿需求；偏向工具化和缺少绘本交流等。基于此，本文从读者反馈理论和幼儿园绘本阅读的实际表现入手，探寻优化幼儿绘本阅读的建议，希望可以为幼儿健康成长提供帮助，促进幼儿全面发展。

一、前言

从人类文明传承视角来看，阅读是人类传承知识的重要方法。长期以来，阅读都是个人修养及滋养个人心灵的重要方法。近段时间以来，阅读受到政府及社会多方组织广泛关注。2021年，中宣部办公厅印发了《关于做好2021年全民阅读工作的通知》，要求各地鼓励民众阅读，引导家庭阅读和亲子阅读，尤其要保障农村留守儿童的阅读质量，积极培养社会良好的读书氛围。在阅读领域中，读者反馈理论是非常重要的一个理论成果，该理论出现于20世纪70年代，强调阅读中读者的重要作用，凸显文本阅读期间读者对文本知识建构的自主性。在读者反馈理论中，读者和文本之间互动是文本阅读的重要意义。幼儿读写能力差，而阅读是培养读写能力的重要手段。通过阅读，可以培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的叙事能力，丰富幼儿的词汇量。实践也证明，绘本阅读质量的高低决定着幼儿之后的学业成绩。培养阅读能力的关键并不在教师，而在幼儿亲自体验阅读活动，从中建立和文本的互动关系。因此，在探究幼儿绘本阅读问题和优化路线期间，应用读者反馈理论有着重要作用。

二、读者反馈理论阐述

读者反馈理论是一种新的阅读研究范式，强调的不是以文本为中心，而将读者作为阅读中心。

（一）读者反馈理论的文本观

斯坦利·费什是读者反馈理论的代表人物，强调阅读期间读者的作用。他在考虑文本阅读问题时，将传统阅读中注重文本含义转化成注重读者的阅读体验。由此可见，在读者反馈理论中，作者不再是文本的重点，而是文本普通的一部分，读者也不再是无生命的客体，而是具备互动能力和有生命的意识体，是文本阅读中真正的主角，故事细节和每一句表达的意思只有和读者互动之后才可以展现出实际价值。不管图画还是文字内容，其价值中都融合了作者的构思及思想，文本价值挖掘者是读者，文本服务的对象也是读者。比如，《爷爷一定有办法》讲述了布料越来越小，爷爷逐渐老去，但小老鼠一家又迎来新的生机。首先，绘本采用双线叙事的形式，具有引导读者持续想象的作用，为读者留下了充足的思维空间。读者阅读时可以从两条线索出发，最终将其结合在一起。其次，每一个故事细节都有内在价值，读者可以细细品读，不断发现新的内容，在紧凑的结构中推动阅读快速发展。

（二）读者反馈理论的读者观

在读者反馈理论中，读者成为阅读重点。费什在研究该理论时提出，文本再怎么宝贵，如果不被阅读就无法展现出价值，而开发文本这个宝藏的正是读者。期待视野是读者自己的阅读观、积累的文学知识、社会经验及价值观等共同作用的结果。读者带着期待视野参与文本阅读时，可以主动和文本互动，进而发挥文本价值。比如，幼儿在阅读目的不同，阅读期间发现的问题、侧重点也不同，文本价值就有了差异。由此可见，针对同一个文本，不同的读者能让其表现出不同的价值，这证明了文本意义来源于读者。幼儿虽然年龄小，社会阅历不足，但阅读能力不容忽视。

（三）读者反馈理论的阅读观

在“唯书论”中，书本是真理的化身，阅读是从书本中获得知识的方法，或印证之前知识正确性的方法。这种观念下，文本和读者都是被动的。其忽视了阅读中读者主动思考的价值，也没有重视读者发表自己意见的作用。实际上，阅读除了可以丰富知识之外，还可以提高独立思考能力，培养批判思维。从本质来看，文本仅是作者思想表达的一种产物，而文本和读者之间的互动过程就是阅读。通过这种互动，文本价值和阅读价值都得以体现，这正是读者反馈理论的阅读观。

三、从读者反馈理论中看幼儿园绘本阅读存在的问题

现阶段幼儿园开展的绘本阅读大多数在教师组织和要求下开展，幼儿在课堂接收的是教师讲解的内容，并非自己理解和体会到的内容。幼儿阅读需求并未得到尊重，作为独立读者的身份也不被教师认可。集体绘本阅读成为教师传递教学思想的一种手段，忽视了幼儿自主意识培养。阅读期间，幼儿和教师的交流超出了和绘本的交流，教师代替幼儿理解绘本的引导过程覆盖了幼儿自身对绘本的理解过程，最终造成绘本阅读的实际价值无法体现出来。

（一）教师代替幼儿解读绘本内容，剥夺幼儿对文本内容建构的权利

现阶段幼儿园开展集体绘本阅读活动期间，教师忽视了幼儿的能力，尤其在传统思想影响下，习惯将绘本解读的权利掌握在自己手中，原本绘本内容传达的内容是多元化的，但经过讲解之后变得单一化和标准化。教师希望通过绘本阅读引导幼儿达成既定目标，过分强调文化知识方面的收获，忽视了幼儿想象力及自主思维能力的培养。比如，在《蚯蚓的日记》绘本阅读中，对照着每一个细节讲解：“小蚯蚓钻地时实际上也在帮助着地球呼吸，对不对？”这种引导式的教学方式虽然可以满足教学目标，但并不一定适合幼儿的个人成长。这种强行解释故事含义的方法剥夺了幼儿建构绘本框架的权利，导致幼儿只能按照教师的思维理解作品。绘本只能体现教师讲解出来的一种价值，无法展现幼儿自己理解出来的其他价值。

此外，教师讲解绘本内容时，很容易将主观观点添加进去。比如，在《巫婆的孩子与女王》绘本教学中，总是强调遇到问题妈妈会帮助解决，我们需要感谢妈妈。但故事内涵并不限于此，也可以理解成幼儿犯错误之后，家人总是宽容对待。每一个读者阅读时都会根据亲身经历和个人思想，展现出绘本不同的价值，如果过分强调成人理解的内容而忽视幼儿的阅读体验，将不利于幼儿自我成长。长此以往，可能还会造成幼儿不敢表达自己的阅读见解。由此可见，绘本阅读不能给予统一的标准答案，一字一句地固定细节内容，应整体引导幼儿，关注幼儿主观感受。

（二）忽视幼儿读者地位，不尊重幼儿的阅读需求

成年人阅读绘本关注的是文字，同时思想较为固化，总是按照自己的经验了解故事，但绘本中图画的比例明显多于文字，幼儿阅读时会发现很多细节。两者在阅读期间存在明显差异，用成年人的理解方式引导幼儿阅读绘本显然不合适。如果幼儿阅读的内容都是教师诉说的内容，身份将被边缘化。基于此，一个完整的阅读过程需要读者自己和文本沟通，需要体现幼儿的读者身份，强调幼儿才是阅读主体。但幼儿园实际开展集体绘本阅读时，很多教师虽然会鼓励幼儿发言，但总是将自己的想法强加给幼儿，全权决定课程进度、思想主题等，仅强调幼儿的活动主体地位，并没有重视幼儿的阅读主体地位。此外，提问带有明显的指向性，习惯限制幼儿的思维。

（三）过分强调绘本中的文化知识，忽视幼儿和绘本的互动作用

幼儿园开展集体阅读期间，教师过分强调活动的文化教育作用，过度干预幼儿的思想行为，将自己当作主导，并没有重视绘本对幼儿自主意识发展的作用。比如，在《十一只小猫做苦工》绘本教学中，大部分教师都会询问幼儿：“牌子上写的什么？”这种提问方法有着太过明显的指向性，旨在提高幼儿对文字的认识能力，但将阅读重点从图画转移到文字上，限制了幼儿的思维发展，干预了幼儿和绘本之间的深度互动。综上所述，教师将绘本看成教学工具，但只重视工具价值，并没有重视绘本在不同幼儿眼中的个性价值。

四、从读者反馈理论看如何优化幼儿绘本阅读

文本是作者记录内容的一种成果，但价值并不固定。不同的读者阅读文本时，理解的内容不同，文本展现出来的价值也就不同。一些教师认为幼儿年龄小，并没有独自和绘本互动的能力，这不利于幼儿发展。从读者反馈理论来看，应为幼儿营造宽松、平等的阅读环境，强调幼儿的读者身份。

（一）尊重幼儿阅读绘本获取的建构文本

教师解释文本多从自己的理解出发，这种文本解释方法存在非常明显的主观性。一方面，教师解释的内容不一定适合幼儿。另一方面，绘本本身就是为幼儿设计的一种阅读材料，幼儿阅读时具备天然的自主建构能力，通过自己的视角建构的文本才适合自身发展，才能为阅读带来快乐。因此，教师应给幼儿提供更多自主发展空间，学会使用“留白”艺术。首先，幼儿阅读期间既需要陪伴也需要指导，但绝非逐字逐句解释，对幼儿的点拨需要蜻蜓点水、适可而止。其次，需要有足够的耐心倾听幼儿诉说建构内容，采用宽容的心对待幼儿，接受幼儿各种新奇古怪的想法。幼儿建构出来的文本有时看似偏离现实，但在他们的知识体系中却是合情合理的，应给予充分理解。最后，在组织绘本阅读期间应学会“放权”，理解幼儿和支持幼儿，但并不代表着完全放任幼儿随意解读故事内容，针对幼儿明显的错误或无法理解的地方需要适时点拨。

（二）积极帮助幼儿积累阅读经验

提高幼儿的阅读能力首先需要尊重幼儿。绘本阅读强调的是“讀”，侧重幼儿的主体地位，教师的“教”仅是辅助地位。尊重幼儿的绘本阅读地位并不代表替幼儿建构文本，引导过程仍需注重幼儿的主体性。一些教师将绘本阅读变成经验教学的场所，偏离了阅读本质，无法展现绘本阅读的作用。基于此，教师应遵循幼儿的阅读习惯，从幼儿的知识经验出发，引导幼儿观察画面，通过对比发现不同图片的联系，实现幼儿和绘本的互动，提升幼儿的阅读体验度。

（三）通过绘本阅读为幼儿提供畅游精神世界的机会

绘本阅读需要强调绘本本身的价值。首先，教师应改变传统教学观念，重视绘本价值，把握绘本阅读的层次性，引导幼儿在不同阅读阶段得到不同的收获。其次，绘本阅读期间，幼儿和绘本之间的交流是双向的。绘本仅是记录信息的载体，没有标准答案，只有关键提示。每一个幼儿感受到的内容都不同，应尊重幼儿阅读绘本和自主建构文本的权利，摒弃将课堂解释作为唯一的正确答案的做法。最后，绘本的作用在于激发幼儿思维能力，应重视绘本的魅力，回归绘本本身，陪伴幼儿在阅读中建构自己的精神世界。

五、结语

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”读者反馈视角下，幼儿阅读的主体地位得以凸显。教师要充分尊重幼儿的独立思维能力，对幼儿园绘本阅读活动做出优化。