小学语文“非纸笔”评价的案例分析和优化建议

潘静

“非纸笔”评价方式已经成为小学语文低年段学习评价的一种趋势，从各地试行的情况来看，整體效果比较理想，但新生事物的发展需要经历一个很长的适应过程，在这期间往往会出现一系列不容忽视的问题。

“非纸笔”评价方式早在2014年就陆续在各校试行，有些“非纸笔”测评方案虽然表面上符合大众的需求，但实际上并没有在学生人格塑造和教师专业发展这两个方面起到积极的导向作用。而语文这门集综合性、生活实践性和思维逻辑性为一体的学科，承载着其他学科没有的使命感和厚重感，教师更应该深入思考如何通过优化“非纸笔”评价方式，助力教育教学改革，以实现语文教学的育人目标。经过文献调查、资料收集和梳理归类，笔者将近年来各地小学语文“非纸笔”评价方式大致分成三大类，并通过分析其利弊，对这一评价改革进行了一定的思考和探索。

一、各地区“非纸笔”评价方式的操作案例和思考

（一）以趣为主旋律、结合时事热点的“游考式”评价

江苏省泰州市姜堰区实验小学城南校区在2014年便实行了“快乐游考”，到现在已成为学校的传统项目，它主要以说、摆、猜、听等实践活动的形式，让低年级学生在灵活运用所学知识的同时乐在其中。江西省丰城市高新区小学精心设计了“生字冒险岛”“记忆飞行岛”“乐学朗读岛”“潜行书写岛”四个富有情趣的“游考”环节，将对学生知识、能力的考查融入有趣的游戏中。浙江省杭州市莫干山路小学（祥符校区）以“童心迎亚运，携手向未来”为主题，在二年级开展非纸笔测评，在“语文馆”内，学生需要以杭州西湖形象代言人的身份诵读有关杭州的诗词歌赋，并讲解杭州的各个景点，通过有趣的景点游览领取“亚运小达人”奖牌，从而获得评价结果。江苏省常州市武进区实验小学结合冬奥元素，制定了“冰雪嘉年华”评价方案，在“冰上对对碰”“雪场欢诵”“穿越冰河”等有趣的项目中穿插对语文、数学、国学知识的考查。江苏省南京市游府西街小学开展了以“冬奥”为主题的期末综合非纸笔测评，设置了“我是冬奥小使者”“和冰墩墩畅游冬奥会”等多个项目，让学生在体验冬奥运动项目的过程中，接受与学科相关的测评。

“游考式”的评价方式一直强调学生在学习过程中的感受，重视学习的趣味性。在“游考式”评价的基础上，上述部分学校结合当前的热点话题，设计了独具创新的考查项目，但也要注意优先考虑评价方案的简便性和可操作性，避免走入误区。笔者通过调查发现，一些学校打着“非纸笔”测试的旗帜，忽视了平时对学生基础知识的考查，仅在期末开展很多夺人眼球的有趣“游考”，表面上学生很开心，获得了理想的成绩，但实际上这种做法却把学生引向了一条“华而不实”的学习之路。个别学校虽实行了“非纸笔”测试，但平时的单元考核并没有因此减少，这既违背了“双减”政策的初衷，也加大了一线教师的工作量和学生的学习负担。结合小学低年段的语文课程标准，教师要清晰地认识到小学低年级的核心学科还是语文和数学，要思考如何在花样式考查方案中体现学生最关键的素养，并兼顾综合性素养。

（二）以提升素养为目标的“模块式”评价

“模块式”评价是以语文课程标准的学段目标和内容为基础，旨在提升学生语文核心素养的学习评价活动。例如，陕西省太白县鹦鸽镇中心小学结合教材、学生学情和校本特色等，设计了“识字小能手”“朗读小达人”“背诵小标兵”“口语交际”和“课外阅读”五个模块。在第四个模块“口语交际”中，相关教师结合教材特点，设计了“说说新年祝福语”“做文明礼仪小标兵”“乌鸦喝水”“看图说话”等环节。同样，吉林省长春市同兴小学将语文学科分为“拼读我最强”“朗读大观园”“诗词过真招”和“有趣故事屋”四个模块对学生进行学科考核。陕西省宝鸡市陈仓区实验小学低年级首个期末考通过表达、朗诵、识字、背诵这四个能力点的考核，了解学生的知识掌握情况。

在评价方式的改革过程中，教师不能一刀切，而应看到“非纸笔”和“纸笔”两种评价方式各自的优点，两者兼容、优势互补。以提升素养为目标的学习评价方案虽然能综合性地评价学生的各项素养，但往往事倍功半，如将“识字与写字”“阅读”“写作”中反映“知识与能力”这一维度的“纸笔”测验换成烦琐的“非纸笔”评价方式，显然会弄巧成拙。

实践评价方案往往会强化对生活素养的考核，虽说生活处处是语文，但语文学科的核心素养目标是围绕课程目标来制定的，可以在对低年段学生生活素养的考核中融入语文素养的评价方式，但不能喧宾夺主。笔者发现，在这种考核方式下，模块之间的耦合性不强，各个模块设置的评价目标模糊不清。因此，教师在制定和实施这类评价方案时，一定要紧扣课程标准中的相应考核点，明确每个模块需要完成哪一方面的能力考核，并注重模块之间的内在联系，做到不花哨、不重复。

（三）以绘本为依托的多元化评价

在众多“非纸笔”评价方式中，让笔者眼前一亮的是杭州市余杭区未来科技城海曙小学低年级无纸化评价的方式，它将绘本作为主要的考核场景和出题依据。2020年秋季学期，该校一年级无纸化评价分为“嘲笑我不怕”“瞧不起也不怕”“努力向前冲”“准备庆典”和“我们的庆典”。其中，第四个项目“准备庆典”考查的是学生的语文朗读能力，学生需要通过小组合作的方式先一起练习，再依次朗读给评委老师听，从而获得朗读和表达这一模块的评价，很好地凸显了语文核心素养的考核要点。

要完成小学语文教学任务、实现教学价值，就必须有所凭借和依托，除了语文教科书，绘本也是一种很好的载体。优秀的儿童绘本通常充满童真童趣，贴近儿童的心理，儿童在阅读绘本的过程中，其认知能力和辨析能力能得到提高。以绘本为依托的评价方式可以为家长创造有效的亲子陪伴机会，警醒家长时刻反思，重新审视自己的教育理念，积极参与孩子人格的塑造。同时，绘本阅读本身就是一条培养学生语文阅读习惯的最佳途径，以绘本为评价工具的改革给学生阅读提供了一个积极的动力导向，它所带来的后续增值性影响更是微妙，对提升学生的语文核心素养有着深远的影响，为每个学生的人格塑造提供了一个良好的契机。

二、小学语文“非纸笔”评价方式的优化建议

上述提到了三种评价方式，下面笔者结合以绘本为依托的评价方式，谈谈优化小学语文“非纸笔”评价方式的策略。

（一）紧跟学段目标，重视小组合作

在以绘本为依托的评价中，教师需要以《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的学段目标为导向，根据部编版编排的“快乐读书吧”和每单元的教学主题，大量阅读适合这个学段的绘本。在此基础上，教师需要根据绘本的价值取向，结合学生的心理和生理特点，以学期为单位给学生推荐绘本阅读书目，并提前把评价方案告知家长和学生，让他们心中有数，从而在日常的辅导和学习中有针对性地进行绘本阅读。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第一学段（1～2年级）的学生要阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。这就涉及小组合作的评价理念。学生的思维能力、表达能力等各不相同，且男女生之间因生理、心理发育水平的不同，对知识的理解和运用也存在着一定的差异，而小组合作的评价理念正好与之相契合。因此，在以绘本为依托的评价方式中，教师可以设计朗读绘本、表演绘本情节、讨论绘本情节等环节，并让学生以小组为单位完成这些任务。

例如，教师可以将学生分为四人一组，让他们抽选绘本故事的一个场景，扮演相应的角色，有感情地进行对话和表演。在排练过程中，难免会遇到多名学生想扮演同一个角色的情况，教师可以让他们通过竞争、协商等方式决定，自己则负责观察和记录，并评价每名学生的沟通能力、表达能力和合作能力，从而就学生的“口语交际”和“综合性学习”方面作出相应的评价。

（二）创设语境，紧扣考核要素

以绘本为依托的评价方式可以将各种知识的运用和表达融于绘本的实际语境，让学生将所学知识化为交流的能力，有助于增强学生的学习自信心，激发学生学习语文的兴趣。以绘本《我想去看海》为例，这是一本关于梦想主题的绘本，讲述的是小鸡卡梅拉厌烦了在鸡窝里的平凡生活，决定勇敢追逐梦想，在追逐梦想的过程中与火鸡皮迪克相识相爱，并生下了一只粉色的小鸡——卡梅利多，从此又开启了一段有趣又令人惊叹的追梦之旅。教师可以结合这本绘本，设计几个生活语境，如询问学生“你知道什么是梦想吗”“你知道故事中卡梅拉的梦想是什么吗”“你的梦想是什么”“为实现这个梦想，你需要做什么呢”等，以激发学生的表达欲，从而考核学生对语文课本知识的“运用与评价”能力。在学生说到实现梦想需要自己的努力时，教师可以引导学生学会珍惜时间，并根据部编版一年级上册“语文园地四”中“日积月累”的相关知识，让学生学习并运用“一年之计在于春，一日之计在于晨”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”这些珍惜时间的名言，并通过师生聊天的形式完成对学生“语言积累、感悟和运用”能力的考核。

（三）巧用評语，实施多元化评价

教育评价的目的是让受教育者付出的努力得到应有的肯定，不断感受自己成长中的点滴进步，体会学习的乐趣，找到自己的自信来源，形成健康的人格。在以绘本为依托的评价中，教师要强调“情感态度”的评价，根据学科三维目标设计有针对性的评语，给学生正面积极的引导。另外，教师要将评价主体多元化，除了自己测评，还可以开展学生自评、生生互评、家长评价等，从而对学生的表现作出全面公正的评价。

一般而言，在“口语交际”的评价中，第一学段重在鼓励学生自信地表达，而“综合性学习”的评价则要求多关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度，在以绘本为依托的评价中，教师可以根据学生参与绘本阅读的积极性来考核这一点，并依据学生对绘本内容的理解和感悟程度开展形成性评价。学生的学习是一个循序渐进的过程，教师不仅要通过横向对比了解同一年级学生的知识掌握情况，更要从纵向角度欣赏具有独立意识的个体在获得、掌握和运用知识的过程中获得的点滴进步，关注学生的过程性成长。

结语

综上所述，以绘本为依托的评价作为“非纸笔”评价方式的一种，是有可操作性和前瞻性的，它不仅是对评价方式的改革，更体现出对学法、教法的积极导向，教师应将这种评价方式落到实处，以重新创建教育生态环境，从而使学生终身受益。

（作者单位：江苏省苏州市金阊新城实验小学校）