爱护眼睛，亲子同行

李琼瑶

新时代对于家园共育提出了新要求。此前，家庭教育指导大多以教师传授为主，教师把科学的育儿理念教给家长，家长再在家中指导幼儿。这种类似于单循环的活动形式让家长成为教育的“传送带”，且从上到下的活动传递模式无法考虑到每个家庭的特殊性，不利于调动亲子的积极性。

我的思考：如何调动家长的积极性，讓家庭教育进入可持续状态？如果家长因教育的单循环而没有成就感，导致其参与积极性降低，能否让家长根据自身经验出谋划策，参与到活动的制定过程中？

我的尝试：针对以上问题，我尝试分三个环节开展以家长需求为中心的家庭教育指导活动。

第一，问卷调研，发现家长育儿困扰。通过问卷，我发现家长育儿的困扰主要集中在幼儿的用眼卫生、书写姿势、倾听表达能力、同伴关系等方面。通过分类排序以及与家长的沟通，我决定以“爱眼活动”为主题开展家庭教育指导活动。

第二，集思广益，探索育儿小秘诀。在确定家庭教育指导的主题之后，先让在儿童医院工作的家长分享科学用眼的方法，随后调动其他家长根据自身经验，展开隔空头脑风暴，思考如何帮助孩子养成科学用眼的习惯。

第三，梳理整合，推送育儿小妙招。我将家长的方法根据幼儿的年龄特点进行分类筛选，再将其推送至班级群。同时，组织亲子活动，在活动期间进行集体推广。例如，亲子种植活动——绿色大赛在班级如火如荼开展，家长与幼儿寻找家中可以种植的材料，让幼儿在放松双眼的同时亲近自然。

活动成效：第一，家长层面——在活动中，可以感受到家长意识的转变。家长的参与度提高了，班级圈的点赞也让他们有了根据自身经验自主育儿的成就感。

第二，幼儿层面——幼儿乐意与家长进行互动，特别是全家都参与的活动。当他们看到家长的方法得到教师、同伴的认可，自豪感油然而生，参与热情大大高涨。最后的展示环节，大大满足了幼儿在同伴面前表达、表现的欲望，也满足了幼儿渴望获得同辈认同的心理需求。

第三，教师层面——教师在活动中负责倾听、记录以及梳理推送消息，倾听家长头脑风暴，也是教师开阔自身眼界的机会，有助于他们丰富教育手段。此外，活动有助于教师了解家长，充分发掘家长资源。

我的收获与反思：第一，立足家长需求，直面家庭个性化需求。本次活动的出发点是家长的育儿困惑，家长作为成年人，有自己的成长经历、教育经验及其对事物的看法，他们也希望得到认同。如果能够合理运用家长的经验，可以充分调动他们的积极性。同时，由于每个家庭都有自己的特殊性，在梳理需求的时候要关注家庭的个性化需求。

第二，拓展角色定位，构建教育新联盟。好的教育离不开家园合力，要想让家园的教育力量产生1+1>2的效果，就要拓展角色定位。让教师从单打独斗的教育策略制定者的位置抽离出来，引导家长加入教育策略制定、实施的过程。

第三，推广梳理经验，实现家庭教育可持续循环。每一个家庭都有自身的个性，但因幼儿的年龄特点，它们也有共性。为了兼顾家庭教育的共性与个性，教师可以在活动后进行经验梳理，在开拓自己教育眼界的同时，也可以将这些经验梳理成家长菜单式课堂推广，提高家庭教育效率。将一部分家长实践得出的经验推广给另一部分家长再实践，实现了家庭教育资源的可持续循环利用，让家庭教育指导策略“活”起来。

责任编辑：米娜