基于“案例研究”的小学体育优秀青年骨干教师培养路径探索

史红亮　张庆新

摘  要：“青蓝计划”是北京教育学院落实《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的重要举措。本文以2020-2022年第二期“青蓝计划”小学体育优秀青年骨干教师培训班为例，主要从培训的基础条件、主题与目标、课程与方式、培训成果与效果等4个方面阐述基于“案例研究”的小学体育优秀青年骨干教师培养路径，为体育教师培养培训部门提供经验参考。

关键词：案例研究；小学体育；优秀青年骨干教师；培养路径

中图分类号：G623.8    文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）03-0058-04

为落实北京市《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的要求并结合北京市基础教育教师发展现状，北京教育学院从2018年开始实施“青蓝计划”优秀青年骨干教师培训。其目的是经过为期2年的培训，使中小学教师对接未来社会、未来教育、未来体育的发展要求，提升和强化中小学教师的专业发展，凸显一专多能的教学特色；引领和带动青年教师的成长，强化骨干教师的责任意识，为北京市中小学体育教学的提升注入新的动力。

本文将以2020-2022年第二期“青蓝计划”小学体育优秀青年骨干教师培训班为例，以“转变观念、重构体系”为理念，通过专家引领、导师指导、协作交流和实践历练等方式，以球类运动为实践对象，选取自己擅长的球类项目，利用小组的形式进行“课课赛”案例研究，推动教学理念更新、教学内容重构和教学方法变革，成就教师发展。

一、基于案例研究进行培训的基础条件

为了使培训更加具有针对性，项目在培训前期对参训教师的教学综合能力进行了全面和客观的测试诊断。

（一）职业理想和沟通能力较强

参训教师对于教师的使命和责任有着深刻的理解，深知教师的作用是育人，通过课程教学给予学生正确的引导，促进他们身心健康发展，成为德智体美劳全面发展的青少年。

参训教师具有5～10年的教龄，部分学员还是学校的中层干部，具有良好的沟通和协调能力，能够与学校领导、同事、家长和学生保持良好的关系。另外部分教师在学校带专项训练队，也同样需要与各个方面的人员打交道，没有好的沟通和协调能力，是很难完成相关工作的。

（二）教学基本功扎实，但是运动项目的规律理解不够深刻

多年的教学经历让教师对于小学体育教材、不同项目教学方法、不同年龄学生身心特点都有清晰的认知。对教学抱有足够的热情，能够持续不断地思考，从实践中发现问题并能找到有效的解决方法。有一定的归纳和总结能力，有自己独特的教学特点。

依托运动项目的体育教学需要深入探究项目规律，以项目特有的教育因素影响学生的身心发展。通过能力测试和对上交的球类教学设计进行分析发现，教师对于“球类运动的规律缺乏深入的思考和理解，对技术动作应用的理解不够深入，教学设计脱离篮球运动实际”[1]，且未掌握如何依托运动项目本身的情境和比赛提高学生专项运动能力的方法。另外一个很重要的方面就是，教师对于球类项目教学的站位不高，只盯着眼前所看到的几个技术，而不是从这项运动的整体概念出发，这会造成学生的学习是零散的，不成系统，无法形成完整的运动认知和技能。在其他运动项目教学中也存在同样的问题。

（三）教学科研有一定基础，但研究能力不足

部分教师一直有参与课题研究的经历，包括校级，区级甚至市级课题，并且也有相应研究文章的撰写甚至发表，具备一定的科研基础。但研究站位角度不够高，科研的基本方法掌握不扎实。同时归纳总结能力不足，无法将多年教学经验归纳总结形成个人特色的教学经验或教学模式，在整体能力上无法形成质的飞跃。

二、基于案例研究进行培训的主题与目标

（一）基于案例研究培训的主题

结合“青蓝计划”培训定位和目的、参训教师综合能力具象、当前体育教学改革发展趋势，本培训班确定以“基于项目特性创设真实情境的小学体育教学”为主题，以“转变观念、重构体系”为理念，聚焦核心素养指导思想下的小学体育教学改革与发展过程中存在的问题，围绕不同运动项目特性真实的比賽情境、育人情境、学习情境，以“课课赛”案例研究为抓手，促进参训教师教学理念更新、教学内容重构和教学方式变革，并将培训收获转化到教学中，让学生在专项运动技能学习中不断提高运动能力，感受该运动特有的教育内涵，在身体和心理上不断得到提升和完善。

（二）基于案例研究培训的目标

1.了解并形成学科育人的专业理念

通过关注体育与健康学科教育改革前沿，形成坚持“健康第一”的教育理念，发挥体育与健康的健身育人的本质特征[2]；通过专家指导、阅读和梳理教育理论与文献，了解体育与健康学科教育教学发展的最新动态，为案例研究的开展提供正确的理念指导。

2.拓展深化学科育人的专业知识

能深入理解义务教育体育与健康学科课程的主要思想，把握体育与健康核心素养的重要内涵，构建专项运动结构化的教学体系，落实学练赛形式的规定，掌握基于情境的教学方法，知晓大单元教学设计的理念；了解小学生在体育与健康知识与技能学习过程中的心理特征和认知特点；拓展体育与健康学科的专业知识与教育教学的通识知识，为案例研究的顺利开展提供专业的理论知识。

3.提升学科育人的专业能力

掌握案例科研的基本规范与流程，知晓案例研究问题的确定及研究方案的设计，了解常见案例科研方法的使用要求，掌握案例写作基本规范。以球类项目课课赛教学为案例研究的主要内容，以最新教学理念为指导思想，设计3～6年级循序渐进的“课课赛”练习方法并进行教学实践验证。并以球类项目的案例研究为突破，推动其他项目案例研究的开展。

三、基于案例研究进行培训的课程与方式

（一）基于案例研究培训的课程“青蓝计划”培养周期为2年，共分4个学期，每学期80学时。培训定位和发展方向，同时结合体育学科特点，突出以案例研究为主线的培训思路，围绕案例研究，教师所应具备的专业理念、专业知识、科研能力和实践检验设置四个模块：教学观念模块、学科教学理论模块、案例研究能力模块、案例研究设计与实践模块。第一阶段进行的是教学观念模块的教学，让教师掌握教育教学发展的最新动态，是案例研究从一开始就具备正确的指导思想和研究方向。第二阶段同时进行学科教学理论模块和案例研究能力模块的教学，让教师掌握体育与健康课程的主要思想，核心素养的概念，“学、练、赛”的流程、基于情境的教学、结构化知识和大单元设计等相关理念，为案例研究的开展提供专业教学理念方法。同时进行案例研究规范与流程、研究方法和策略等科研知识的学习，让教师掌握规范的案例研究要求。第三阶段进行案例研究的设计与实施模块教学，通过选取运动项目，设计案例内容，进行实践检验等方式完成案例撰写，形成最终成果（图1）。

（二）基于案例研究培训的方式

在“青蓝计划”当中，案例研究是整个培训的核心和重点内容。在球类教学“课课赛”案例的研究中，根据案例研究的逻辑思路设计了以下六个阶段：引发思考、问题碰撞、选题确定、理论设计、教学实践、反思改进。为了保证这六个阶段的顺利开展和取得相应的成果，为每个阶段设置了不同的培养要点，同时根据培训需求设计了“LDGPIP”的培训方式，最后每个阶段都明确了具体的成果要求（图2）。

“LDGPIP”培训方式包括：引领（Leading）、对话（Dialogue）、指导（Guidance）、实践（Practice）、反思（Introspection）、提高（Progress）等。其中，引领特指教育专家、训练专家和科研专家授课引领，包括教育理念发展的最新趋势；核心素养、“学、练、赛”、结构化、情境化和大单元教学理念；案例研究基本能力知识等。分别应用在案例研究的“引发思考”“问题碰撞”“选题确定”等方面。对话是指学员在充分聆听专家授课之后，或与专家进行课课赛教学问题研讨以及选题确定时，与专家就自己的困惑和发现的问题进行面对面或网络的充分沟通与交流，分别应用在案例研究的“引发思考”“问题碰撞”“选题确定”等方面。指导是指培训为不同项目小组研究安排的理论与实践导师，全程指导课课赛案例研究的过程，包括“问题碰撞”“选题确定”“理论设计”“教学实践”等方面。实践直接指向“课课赛”案例的“理论设计”“教学实践”和“反思改进”，目的是验证“课课赛”设计的合理性。反思和提高主要指教师根据实践反馈，反思“课课赛”设计的合理性，并根据问题调整设计内容，完善“课课赛”设计、有效性，提高教师的案例设计能力。主要应用在“反思改进”阶段。

四、基于案例研究培训的成效

（一）基于案例研究培训的成果

经过两年的培训学习，不同项目小组合作分别完成了篮球、足球和排球的三至六年级40个“课课赛”案例，三个小组共计120个“课课赛”案例。

以篮球“课课赛”为例（图3），将篮球技能分成：运球、传接球、投篮、防守和小赛季五个维度，其中前四个维度中，每个维度均依据从单一技术到组合技术，从原地技术到行进间技术，从有球技术到无球技术，从无对抗到有对抗，从简单情境到复杂情境的设计理念进行课时安排。每一类技术设计9个“课课赛”案例，可选择作为篮球课堂教学“学练赛”中“赛”的内容，同时“课课赛”当中也对每个比赛的方式方法进行了拓展，给教师提供更多的变化和选择。最后一个小赛季维度，是对一个学期篮球学习的检验和展示，所以每个年级只设计一个小赛季，这个维度只有4个内容。但是小赛季包含的内容丰富多样，既有单项技术赛，也有多人对抗赛，既有队员，也有教练员、裁判员和啦啦队员等多重角色，既有真實比赛，也有比赛观赏与评价等。

（二）基于案例研究培训的效果

此次培训以“课课赛”案例作为教学和科研的主要工作内容，对于学员的案例研究提升是全面的，影响是深远的。案例研究让教师们充分经历了一次教学经验的归纳和总结，研究过程为教师系统总结个人教学经验、形成具有个人特色教学模式具有非常重要的意义。培训前后问卷调查结果显示，学员在经过培训研究后，“课课赛”设计能力和教学能力的提高幅度非常明显，其中提高30～40%的占九成左右，这说明系统的案例研究效果是非常显著的。

综上所述，基于“案例研究”的小学体育优秀青年骨干教师培训是结合该阶段教师基本情况而进行的针对性培训，其培训是帮助教师在总结归纳自己教学经验的基础上，结合最新教学理念的学习，进一步改进教学思路，整合自己的教学认知，形成具有个人特色的、更加符合教学规律的教学体系，同时起到为教师未来进一步发展成为卓越教师打下良好基础。

参考文献：

[1]史红亮，运用“基于比赛”的篮球教学理念有效促进学生运动能力提升[J].中国学校体育，2019.38（03）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

【基金项目：本文系北京市教育学会“十四五”教育科研2022年度课题“新时代北京市中小学体育教师研修模式研究”[TY2022-003]研究成果】