奥尔夫节奏教学法在幼儿园音乐活动中的运用

李音璇

《幼儿音乐教学法课程大纲》强调，要以“学生掌握幼儿园音乐教学理论知识，具备音乐实践操作能力”为教学目标。基于幼儿的心理特点、认知规律、能力水平和行为特点，在幼儿园开展音乐活动是一项较为艰难的工作。幼儿园教师只有明确幼儿性格特点，才能以音乐教学为切入点，促进幼儿各项能力的发展。奥尔夫节奏教学法作为世界三大音乐教学法之一，能为教师的音乐教学工作提供参考，它以具有韵律感的节奏和音乐的独特魅力感染幼儿，引导幼儿主动投身于音乐活动。笔者结合音乐教学经验，探究奥尔夫节奏教学法在幼儿园音乐活动中的运用方式，以期为教师设计和开展音乐活动提供参考。

一、奥尔夫节奏教学法概述

奥尔夫音乐教育强调将音乐、美术、戏剧、朗读、舞蹈、创作、律动、游戏等形式融合在一起，以音乐为主体，激发幼儿参与活动的兴趣。奥尔夫节奏教学法由德国音乐教育家卡尔·奥尔夫提出，经过多年的教学实践，已经发展为在全球范围内普遍应用的音乐教育体系。奥尔夫节奏教学法可以在音乐教学课堂上营造快乐的学习氛围，在潜移默化中提高幼儿的音乐知识水平和音乐综合素养。

奥尔夫认为，节奏是音乐的第一要素，因此奥尔夫音乐教学法也被称为奥尔夫节奏教学法。在奥尔夫节奏教学法指导下的幼儿音乐活动，强调音乐的“原本性”，即“原本的音乐”，并以人的动作、舞蹈、语言和生活体验界定“原本的音乐”，将音乐教学素材与学生生活经历关联起来。

在奥尔夫节奏教学法指导下开展的音乐活动主要可以分为三类：嗓音活动、动作活动和声音活动。嗓音活动指歌唱和朗读节奏；动作活动包括舞蹈、戏剧表演、身体律动、音乐指挥和身体节奏，其中，身体节奏是指教师将自己的身体作为乐器，通过拍手、跺脚、拍腿等肢体动作，形成相应的节奏感和韵律感；声音活动指乐器演奏。

二、将奥尔夫节奏教学法运用于幼儿园音乐活动的可行性

奥尔夫节奏教学法强调学生在音乐学习中的主体地位，要求教学者寻求音乐教学与学生生活之间的关联性，以生活素材为载体，引导学生参与音乐活动，潜移默化地培养学生的音乐素养。

一方面，奥尔夫节奏教学法为教师提供了节奏感较强的奥尔夫乐器，辅助教师以简单、可操作性强的小打击乐器为音乐活动的主要乐器。教师能快速掌握该类乐器的使用方法，并灵活运用该类乐器，作为音乐活动过程中的信号。例如，教师以乐器作为信号，规定“教师敲击几下木琴，幼儿就要几个人抱在一起，并在教师确定人数符合要求的基础上，挥动相应次数的百变条”。再如，教师按照相同的频率用小槌敲击木琴，规定“从教师打乱原有的节奏开始计算敲击次数，直到敲击结束，之间的次数为学生游戏的目标数字”。这一活动不仅能锻炼幼儿的听力，还能增强幼儿的音乐节奏感知力。奥尔夫节奏教学法所使用的乐器均为可灵活使用的打击乐器，教师可利用此类乐器有序开展形式多样的音乐活动，从而训练学生音乐方面的综合能力，培养学生的音乐素养。

另一方面，儿歌是幼儿较为感兴趣的音乐，在幼儿园音乐活动中具有较高的地位。但是，若教师始终采用单调的方式组织音乐活动，幼兒对音乐活动和儿歌的兴趣将逐渐丧失。教师借助小打击乐器，敲打出儿歌的节奏，能将幼儿对音乐的关注度转移至乐器和音乐节奏上，引导幼儿主动学习乐器。将奥尔夫乐器应用于幼儿园音乐活动中，能辅助教师灵活使用各类打击乐器教学，进一步激发幼儿参与音乐活动的积极性。

简而言之，将奥尔夫节奏教学法用于幼儿园音乐活动具有较高的可行性，教师能基于此种教学法，灵活使用乐器组织音乐活动，利用乐器营造别样化的音乐氛围。

三、奥尔夫节奏教学法在幼儿园音乐活动中的应用价值

幼儿对外界的感知能力和模仿能力较强，同时，幼儿强烈的好奇心会激起他们对外界事物的浓厚兴趣，幼儿会在兴趣的引导下，模仿该物体的形态。因此，在幼儿园教育阶段，教师可以设置实践性教育活动，在实践中直观地展示知识。教师可以播放音乐、击打乐器，以富有节奏的欢快音乐，引导幼儿进行肢体模仿或舞蹈表演，激发幼儿对教学内容的学习兴趣。

首先，对于教师而言，在幼儿园广泛应用奥尔夫节奏教学法具有一定的挑战性。教师要运用好该教学法，就要熟悉该教学法的应用法则和相关乐器的使用方法，不断提升专业素养和提高业务能力，为幼儿教学打下良好基础。

其次，教师采用奥尔夫节奏教学法，应将音乐活动的重心放置在节奏上。例如，教师可以带领幼儿拍手、跳舞、歌唱、做游戏，在音乐活动中感受节奏的律动，并跟随音乐增强肢体运动能力。借助奥尔夫节奏教学法，教师可以营造轻松、快乐的学习氛围，并根据幼儿的反馈，动态化开展音乐活动。教师将音乐节奏融入音乐游戏，以游戏为载体，能有效激发幼儿参与音乐活动的积极性。游戏过程中，幼儿可以将肢体动作与乐理知识进行关联记忆，并将音乐知识应用于实际生活，实现音乐教育向生活教育的转化。

最后，教师在音乐教学活动中融入节奏感较强的音乐，辅以多样的乐器，与幼儿创造力与想象力的发展需求相契合，有助于激发幼儿的兴趣和潜能。例如，教师利用小型乐器营造轻松、活跃的教学氛围，幼儿跟随音乐节拍参与游戏，能逐步提高自身的肢体协调性，实现创造力的个性化发展。

四、奥尔夫节奏教学法在幼儿园音乐活动中的实现策略

教师将奥尔夫节奏教学法应用于幼儿园音乐活动，有助于优化活动设计，实现提高幼儿音乐能力的教育目标。为了实现这一目标，教师需要进行常态化学习，在教学中掌握相关乐器的使用方法，逐步提高活动设计、组织、开展、过程引导和评价的能力。

（一）提高教师对奥尔夫节奏教学法的应用能力

教师作为音乐活动的设计者和组织者，不仅要具备较强的控场、引导能力，还要掌握相关乐器的使用方法，将乐器有效应用于音乐活动，发挥乐器对幼儿的激励作用。因此，幼儿园需要为教师提供学习和成长的机会，推进教师学习培训的常态化开展，促进教师在音乐教学和生活中，主动学习奥尔夫节奏教学法的理论知识、应用方法和相关乐器的操作技能。

首先，幼儿园需将奥尔夫节奏教学法引入音乐教学环节，在幼儿园营造奥尔夫节奏教学法应用氛围，促使每一位教师主动学习、掌握该教学法的应用技能。其次，幼儿园需定期组织教师参加教学技能提升培训，为教师提供系统学习奥尔夫节奏教学法的机会。例如，多家幼儿园可以联合组织教学培训活动，每月举办两次奥尔夫节奏教学法相关讲座，让教师系统地学习相关知识，并相互交流设计和开展音乐活动的经验，取长补短，共同进步。最后，幼儿园组织教师磨课练课，没有课程安排的其他教师、教研人员和管理人员配合教师磨课练课，结合不同班级幼儿的心理特点和认知规律，指出主讲教师运用奥尔夫节奏教学法中存在的问题，帮助教师不断改进，提高综合能力。配课教师可模仿幼儿的行为活动，尝试对主讲教师的活动课堂进行干扰，让教师提前预知课堂或将出现的问题，制定相应的活动方案。

在日常工作和生活中，教师要主动学习奥尔夫节奏教学法的理论知识，练习打击乐器的技能，学会使用打击乐器演奏幼儿感兴趣的儿歌、动画片主题曲等，为构建多元化音乐活动课堂做好充分准备。

（二）利用奥尔夫乐器开展多元的音乐教学活动

歌唱是幼儿园音乐活动的主要形式之一，在奥尔夫节奏教学法的引领下，教师可将简单的打击乐器用于歌唱教学环节，为幼儿提供音条、竹板等乐器，让幼儿在使用乐器演奏音乐的同时，提高对音乐的感知能力。以歌曲《星光》的教学为例，首先，播放音乐之前，教师在不告知使用方法的前提下为幼儿分发音条；其次，教师开始播放歌曲《星光》，观察幼儿对音条的使用情况，若幼儿仅跟随音乐演唱该歌曲，并未使用音条，教师可用音条打节奏，引导幼儿使用音条；最后，在教师的引导下，班级内使用音条打节奏的幼儿数量将逐渐增多。幼儿一边用音条打节奏，一边演唱歌曲，能产生更好的音乐演唱效果。

再如，在朗诵类音乐活动环节，教师所选用的朗诵篇目大多节奏感较强。以儿歌《马儿快快跑》的教学为例，教师引导幼儿将自己的身体作为乐器，将班级内的幼儿分为三个小组，前两个小组幼儿分别拍手、拍腿，配合第三小组幼儿朗诵儿歌。教师通过控制音频掌控背景音乐的速度，朗诵组的幼儿根据教师的节奏，调整朗诵速度，其他两个小组的幼儿根据朗诵速度调整拍手和拍腿的频率。

（三）奥尔夫节奏教学法与丰富的艺术形式相融合

奥尔夫节奏教学法强调多种艺术形式在音乐活动中的融合性，教师在音乐活动中要始终坚持以音乐为核心，并将其他多种艺术形式与音乐融合在一起，构建层次鲜明、结构完善、素材丰富的音乐活动模式。教师可以在播放音乐的同时，引导幼儿创编舞蹈。例如，教师播放音乐《小雨沙沙》，引导幼儿根据自己对音乐的理解，尝试用肢体动作模仿雨滴坠落的形态。幼儿扮演“雨滴”这一角色，在欢快的音乐中用肢体动作表达自己的想法。教师根据“小雨—中雨—大雨—暴雨”的顺序，选择与之相对应的音乐素材，为幼儿模仿雨滴坠落的形态提供音乐背景。同时，教师还为幼儿提供沙锤、音条等简单的乐器，为幼儿提供除肢体模仿外“玩”音乐的方法。

再如，教师播放儿歌《蜗牛与黄鹂鸟》，与幼儿一起扮演蜗牛这一角色。结合儿歌内容，教师与幼儿一起通过爬梯子（拍手）、击打音条（摘葡萄）、爬到黄鹂鸟居住的地方（踏脚）等活动动作，逐步提高幼儿对音乐的感知能力，给予幼儿良好的游戏体验。

此外，幼儿园还可组织家长开放日、校园舞台剧等活动，为幼儿提供展示才能、表达自己的机会。在音乐活动中，教師可组织幼儿将舞台剧搬上会演舞台，让幼儿在表演的过程中，对音乐活动产生浓厚的兴趣。

（四）关注奥尔夫节奏教学法下的幼儿活动状态

幼儿是一切幼儿园音乐活动的主体，在音乐活动中，教师要始终关注幼儿的感受和体验，并根据幼儿在活动中的实际表现，调整活动内容。例如，在音乐活动“胖厨师与小老鼠”中，教师为幼儿提供音条，并引导幼儿使用音条表达自己所感知到的音乐节奏。但是，在这一环节，幼儿仅能简单地敲击乐器，节奏表现力弱。对此，教师可结合幼儿最感兴趣的角色扮演游戏，组织幼儿分别扮演胖厨师和小老鼠。首先，教师提出问题：“孩子们，厨房还应该有什么？我们能不能尝试添加一些合理的角色，与胖厨师、小老鼠一起创编一场舞台剧？”其次，幼儿分别添加了瘦厨师、老鼠家人和厨房用品的角色，并将自己导入相应角色。最后，当“胖厨师”追着“小老鼠”跑时，音乐的节奏变得紧凑，其他幼儿配合音乐节奏不断丰富故事情节，通过肢体动作和打击乐器，表达自己的心声，如，“老鼠家人”快速敲击音条，与音乐节奏相配合，表达自己紧张的情绪。

结语

奥尔夫节奏教学法在幼儿园音乐活动中的有效应用，能在特定的音乐情境下，强化幼儿对音乐节奏、音乐故事和音乐本身的感知能力，提高幼儿的音乐伴奏能力，培养幼儿的音乐素养。要想在幼儿园音乐活动中有效应用节奏教学法，教师就需要不断学习，坚持以音乐为载体、以幼儿为主体，将多种艺术形式融合在一起，激发幼儿参与音乐活动的兴趣，引导幼儿探索使用打击乐器，积极培养幼儿的音乐素养。

（作者单位：淄博师范高等专科学校学前教育学院）