大单元教学的设计与组织策略探究

鞠静

【摘 要】以大概念统领的大单元教学可以帮助学生掌握系统化、结构化的知识，让学生实现深度学习，培养学生的核心素养。文章以高中化学教学为例，通过分析大单元教学的现实依据，以及大单元教学设计框架的构建理路，从明确大概念、确定大目标、完成大任务、实现大拓展四個方面阐述了大单元教学策略。

【关键词】高中化学 深度学习 大单元教学 学习任务

大单元教学是围绕单元学习主题，以某个大任务、大项目、大问题的完成或解决为目标，整合知识体系，让学生通过逐步了解知识之间的逻辑关系，掌握相应的知识内容。应用大单元教学有利于从传统的课程教学体系、课程教学内容框架中跳出，依托核心素养的培养要求，以更具有综合性和灵活性的方式方法，达到学生培养目标[1]。基于大单元开展化学教学，有利于结合核心素养培养的要点联动分析多方面化学知识，将具有逻辑关系的化学知识在单元内进行重新整合分析，为取得化学课程教学的良好效果，优化学生核心素养培养的效果奠定基础[2]。

一、大单元教学的现实依据

明确大单元教学的构成要素，是进一步落实大单元教学工作任务、提升大单元教学质量的重要前提条件。大单元教学的构成要素中包含了学习材料、课程知识、教学方式、情境任务和课程资源运用等要素。

大单元教学中，各种教学要素与传统的单元教学存在一定的差异。在传统教学模式中，单元课程存在多个内容结构、多个具有独立性的知识点，而在大单元教学背景下，整个课程教学的内容具有内在逻辑关系的课程教学过程中，整体单元的知识之间有紧密联系，是以单元知识有效联动构建整体教学内容逻辑关系的教学模式。在课程教学环节，以大概念作为基本统领，围绕具体的课程教学主题开展整个教学过程，这对于大单元教学实践来说，也使得整个课程教学的落实环节更具有系统性和逻辑性，是取得更好的课程教学效果的重要条件。

在教学方式维度，大单元教学尊重学生的主体地位，强调学生的主体地位，以合作学习、自主探索为主要形式，克服了传统教学背景下以教师为主导的课程教学方式的局限性。

二、大单元教学设计框架的构建理路

在大单元教学设计方面，教师可以把握以下几方面要点。一是科学设置情境教学目标，以真实情境引导学生快速进入化学课程教学内容中进行自主思考。二是统整大单元教学内容，结合具体课程教学主题对单元内的各章节内容逻辑关系进行梳理，明确单元教学的基本流程。三是积极组织具有实践性的教学过程，运用多元化的教学方法，引入多方面实践资源，实现具体课程教学的推进。

只有按上述逻辑理路实现大单元教学内容组织的科学设计，并且明确课程教学主题和课程教学宏观目标任务，才能以大单元教学为方式，通过科学有效的教学设计，为取得更好的课程教学效果提供保障。从课程教学实践来讲，形成具有逻辑性的教学设计框架理路，有助于教师关照学生的学习反馈信息，对课程教学流程进行优化调整，实现提升课程教学质量的目标。

三、大单元教学的策略分析

笔者选取高中化学“铁的多样性”这部分知识作为案例，从明确大概念、确定大目标、完成大任务、实现大拓展四个方面对大单元教学策略进行分析。

1. 明确大概念

在元素及其化合物这一单元学习的过程中，铁及其化合物是表现出铁的多样性的重要方面，因此，首先要从铁和铁的化合物的角度明确其宏观概念。以此为基础，为进一步开展大单元教学明确方向[3]。具体来说，元素和其化合物的概念属于物质的范畴，是高中化学关于化合物知识的重要组成部分。另外，元素化合物对于物质与真实情境问题的联动沟通有重要的支持作用，同时，也有利于培养学生的化学观念。为了引导学生对铁元素和其化合物的学习，教师应当注重在完成基本独立概念教育引导的前提下，对知识之间的内在逻辑关系进行明确，以达到培养学生核心素养的目标。回归“铁的多样性”这一单元的学习来讲，铁元素具有变化性特征。因此，在构建大概念时，应当从元素和化合物的认知角度入手构建认知模型。

2. 确定大目标

在这一单元的课程学习中，教师应当基于课程标准的要求，对各阶段的单元学习目标进行细化分析。具体来说，在新课标背景下，铁元素及其铁的化合物相关知识的学习中，需要树立以下几方面基本目标。

一是要求学生能够基于实验探究或真实情境下的生活化问题，探究铁和铁的化合物，并对其基本用途进行分析和了解。

二是结合生活中铁和其化合物的实例进行分析，认识铁及其化合物具有典型的多样性特征。这部分教学目标的设置也与本单元的课程学习宏观目标具有高度一致性，要求学生能够通过观察铁及其化合物的多种不同类型，对铁以及其化合物的性质和物质转化过程进行认识和理解。从更高层次的角度来说，教师应当从铁作为矿产资源的储备量、应用趋势以及应用中的环境保护问题，让学生结合基础知识的学习，完成后续延伸学习任务。

三是要求学生能够从化学价的二维角度结合化学反应的过程，对铁及其化合物的反应原理、化学变化过程进行了解，进一步通过实验对化学转化的途径和方法进行明确验证。

3. 完成大任务

加强任务设计，基于任务实现分层次、有针对性的单元教学也非常重要。通过对铁的多样性这一单元的课程内容进行分析可知，基于不同的课时，可设置具有层次性的相关任务[4]，同时，保证任务设置与学生的核心素养培养实现高度匹配。例如，在第1课时集中学习铁的基本概念，认识铁的化合物的教学环节。教师要引导学生通过回答生活中的实际问题，思考铁对于我们日常生活的重要价值。具体问题包括以下几种：①请说说缺铁性贫血或营养不良，是由于什么原因造成的。这一问题是通过与生活实际进行联系，帮助学生初步产生化学能够服务社会的思想认知。②请说说补铁剂中包含哪种铁元素，应当怎样检验。这一问题的设置有利于帮助学生对铁元素的不同类型和不同类型铁元素之间的区别进行深入思考，将整个教学过程推入深度学习阶段。③向学生提问二价铁离子和三价铁离子是如何实现转化的。这一问题本身也是对教学内容的延伸，是将生活化的关于铁元素的问题逐步转化为化学研究维度进行提问的方式，有利于帮助学生从化学变化的角度思考铁元素在变化过程中的性质变化以及用途变化。完成这一任务后，教师就已经完成了从生活维度向化学实践学习维度的迁移应用教学。

在后续任务布置方面，教师可以结合不同学生对相关知识的学习理解状态，分别布置掌握基本化学概念和基本化学反应公式、了解铁元素转化以及不同铁的化合物的生成过程、通过实验操作验证铁及其化合物的化学反应变化过程三个维度的实践任务，培养学生的自主学习能力和理解能力，让学生自主选择各维度任务。

4. 实现大拓展

在拓展学习环节，教师可以结合不同层次学生完成任务的实际情况，确认铁元素及其化合物相关知识的单元学习评价模型，以此为基础，为不同的学生布置开放性的实践作业，达到为学生提供充足的拓展空间的目标。具体作业形式可包括引导学生绘制思维导图，梳理本单元课程学习过程，考查学生对单元知识之间逻辑关系的理解能力，结合铁及其化合物在生活中的用途，总结其他铁及其化合物在生活中发生化学反应的生成物以及用途[5]。在学生完成实践学习任务后，由教师结合上文所设置的不同层次的效果评价维度，对学生完成任务的情况进行评价观察。

大单元教学需要从教学目标的确立、教学方法的应用、教学实践过程的推进等多方面入手规划教学流程，引入创新教学方法。教师应当积极创新教学方法，为优化课程教学效果、完成大单元教学任务提供重要支持。

参考文献

[1] 刘渝，邹紫微，黄燕宁，等.促进学生化学学科能力发展的有机化合物主题大单元整体教学研究——揭秘阿司匹林[J].化学教育（中英文），2023，44（1）：70-78.

[2] 倪胜军，付绍武，艾进达.逆向、整体、可操作：UbD理论视角下化学单元教学设计——以九年级“化学方程式”为例[J].化学教学，2021（12）：48-51+64.

[3] 李玲，陈红芳，涂文，等. 基于慕课的无机化学智慧大单元教学初探——以弱电解质解离平衡为例[J].大学化学，2022，37（11）：167-172.

[4] 王晓军，郑华，赵晓冉，等.大概念统领下的大单元教学设计与实践——以“分子结构与性质”为例[J].化学教学，2022（6）：53-59.

[5] 朱如琴，王峰.真實情境推动下的大单元教学设计与实践——以“过碳酸钠专题复习”为例[J].化学教育（中英文），2020，41（19）：25-31.

（作者单位：山东省牟平第一中学）

责任编辑：李莎