群文阅读与高中语文写作教学的融合策略

李丽红

群文阅读形式相较于一般的阅读练习，能够最大程度地满足学生多元化的阅读需求，同时基于阅读与写作之间相辅相成的关系，在群文阅读中渗透写作教学，能够极大地提高写作教学的成效。相比于传统阅读教学，群文阅读能够为学生提供更丰富的阅读资源，进一步开阔学生的视野，并为学生获取新的写作素材、学习新的写作方法和技巧开辟新的空间。

一、群文阅读与高中语文写作教学的融合价值

在高中语文课程标准改革过程中，教师需要更加关注学生语文综合素质和核心素养的培养，并基于这一培养目标对传统高中语文教学模式进行改革与优化，进一步提高高中语文课堂教学效率，使学生在有限的课堂学习中收获更多的知识。群文阅读与高中语文写作融合是高中语文教学模式改革的新探索，基于阅读与写作本质上的联系，推动二者在教学活动中的融合，使高中语文阅读教学与写作教学起到互相促进、相辅相成的作用，从而对提升学生的语文能力与素养起到事半功倍的效果。

阅读与写作本身就是语文系统中不可分割的两部分，传统语文教学模式下，设置专门的阅读教学课程和写作教学课程，虽然在一定程度上起到了明确教学目标的效果，但也人为切割了阅读与写作的联系，反而降低了语文教学效率。阅读与写作融合的高中语文教学新模式，能够有效地提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，丰富学生的写作素材，提高学生的文化涵养，让学生的阅读与写作能力实现质的飞跃。具体而言，群文阅读与高中语文写作教学的融合包括以下几个方面。

1.激发学生学习兴趣

语文是高中阶段十分重要的一门课程，无论是在高考中的分值，还是学习内容，都凸显了语文学科的重要性。群文阅读与写作教学的融合，是通过将几篇文章放在一起进行讲解授课，一节课堂不再局限于某一特定的课文中，除了课文内部的贯通，不同的课本之间也会形成对比与联系，学生在课堂上能够接触更加丰富的内容，并且在教师的引导下，学生能够从丰富的文本中吸收写作素材和技巧，使语文课堂更具有趣味性，充分调动学生的语文学习兴趣。

2.提高学生读写速度

在高中语文教学改革中，要实现更高的培养目标，使学生的语文水平出现明显提升，教师就要善于运用新的教学方法，贯彻新的教学理念。群文阅读与高中语文写作教学的融合，打破传统的专门的语文阅读课堂与写作课堂的隔阂，并构建了新的以阅读带动写作、以写作反促阅读的语文教学模式，有效地提高了教学资源利用率和课堂教学效率，在专门化的训练下，学生的阅读能力和写作能力能够得到有效提升。

3.拓宽学生知识面

基于现代化人才的培养要求，局限于教师和课本的教学模式已经无法再满足学生的学习需要，教师要根据新课标的要求，推动学生实践与创新能力的提升，打破课本与教室的束缚，从更广阔的空间获取教学资源，有效地开阔学生的视野，拓宽学生知识面，使学生能够形成更全面、更客观的辨析与评价能力。在群文阅读教学模式下，学生能够接触到不同的思维和观点，领略不同的语言风格和写作技巧，从中进行吸收和学习，并将学习到的知识运用到写作中去。

二、群文阅读与高中语文写作教学的融合策略

1.善用读书笔记

读书笔记是群文阅读与高中语文写作教学融合的重要形式。一直以来，大部分教师都重视读书笔记的使用。在群文阅读教学模式下，课堂学习内容更加丰富，读书笔记是学生提高对课堂学习内容记忆与理解的有利工具。一方面，在学习新课文的过程中，读书笔记能够帮助学生梳理和巩固课堂学习内容；另一方面，在课下阅读活动中，读书笔记能够帮助学生收集和积累写作素材，提高写作能力。基于群文阅读与写作教学的融合，学生能够通过读书笔记对课文中的写作方式、技巧、语言风格和优美语句进行点评与赏析，在阅读学习的过程中有效地提高写作能力。

如在《荷塘月色》《故都的秋》《苍茫云海中秋月》这一组文章的群文教学中，三篇文章的共同点在于其中有大量景色的描写，对于学生写景能力的提升具有重要的指导作用。在学习的过程中，教师可以要求学生按照自己的审美和赏析能力做好读书笔记，对文章中优美的写景片段进行摘抄与赏析，并分析在不同的文章中，作者的语言风格具有哪些不同，然后交换和分享读书笔记，注意对比“对于同样的描写”自己和其他同学有哪些审美上的异同。通过读书笔记的分享、对比，学生不仅对文章内容有了更深刻的了解，同时也积累了更丰富的写作素材，互相学习彼此之间的心得，对其写作能力的提升具有积极的作用。

2.灵活运用素材

在群文阅读与写作教学的融合过程中，读书笔记实现了学生在阅读学习活动中对写作素材的积累和写作技巧的学习，而要进一步实现群文阅读与写作教学的融合，就需要学生将积累的素材和习得的写作技巧能够灵活地运用到自己的文章创作中。这就要求教师在教学过程中，既要重视学生的阅读过程，又要重视学生的写作形式，让学生先于大量的阅读中发现写作的奥妙，然后在写作过程中善于模仿和借鉴，灵活运用积累的素材。

如在《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》这一组文章的群文阅读教学中，三篇文章的作者都在文章中表达了濃烈的情感。但如何将浓烈的情感与文章的叙事进行有效的融合，使叙事充满感情，同时情感的表达又不突兀，这是十分考验写作能力的。在这一组群文阅读教学中，教师首先让学生自己阅读并揣摩作者是如何在写人、写事和写物的过程中融入感情；然后让学生将揣摩出的思路记录下来，再根据自己的思路简短地描述一件小事，最后自己阅读、同学互评、教师点评对文章进行反复修改，不断优化学生对素材的运用效果，提高学生写作能力。

3.训练写作技巧

在经过收集、整理和运用写作素材之后，学生还要通过大量的阅读和写作练习整理得出系统化的写作技巧，这也是学生能够进行灵活自主写作的重要支撑。如在《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》这一组文章的群文阅读教学中，作者为了设计一个完整的故事，塑造一个完整的人物，使用了诸多的写作技巧。在教学过程中，可以将学生进行分组，每个小组的学生分别阅读不同的文章，找出其中的经典片段，并分析作者在这里用了怎样的技巧，使用这一写作技巧达到了怎样的目的和效果。经过整理后，由该小组选出代表负责向全班同学讲解该课文。在课本讲解完成后，教师再让不同小组交换文章进行阅读，让学生对比不同文章之间的写作技巧有何差别。由此可见，提高学生的写作能力，就必须要在群文阅读教学中渗透写作技巧的解读与训练，进一步提高学生的语言组织与运用能力。

群文阅读与高中语文写作教学的融合具有坚实的基础，是基于阅读与写作之间的本质联系而形成的一种新的高中语文教学模式。从群文阅读中，可积累大量的写作素材，学习新的写作技巧与方法，且在写作过程中，运用积累的素材和学习的技巧，强化学生对群文阅读的记忆与理解，验证写作技巧和方法的运用效果，最终实现推动学生阅读能力与写作能力共同发展的目的。