基于学习过程性评价的中职语文教学评价体系构建研究

刘海鹰

一、 中职语文的学科定位及教育评价现状

1.中职语文的学科定位

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》指出：“中等职业学校语文课程是各专业学生必修的公共基础课程”“为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。”中等职业学生通过语文课程的学习，要逐步“形成正确的价值观念、必备品格和关键能力”，即语文学科核心素养，包括“语言理解与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面，对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务具有重要作用。

2.中职语文教育评价现状

在目前的中职语文教学实践中，教学评价方式存在一定的问题，并不能很好地实现中职语文的课程目标。首先，评价形式单一化，主要以考试分数为评价标准，评价维度单一片面；其次，评价內容过于陈旧简单，不够科学合理，不能体现学生核心素养的发展；再次，评价主体以教师为主，不够多元全面；最后，评价没有形成完整有效的反馈机制。学生是动态发展的个体，学习是一个持续的长期过程，这些问题的存在，严重影响了学生知识技能等素质与综合素养的提高，不利于中职语文教学评价体系的建设和发展。

二、学习过程性评价概念和意义

1.学习过程性评价的概念

学习过程是一个动态的系统，对学生最有效的评价应该基于整个完整的学习过程，即“学习过程性评价”。目前，关于这一概念尚未有一个统一的定义。一般认为，学习过程性评价是指对学生在学习期间从头至尾全过程全方位的认知、情感和行为等方面进行全面考查，并根据其表现结果来综合判断学生是否掌握了某门课程，从而确定该教学活动能否达到预期目标。因此，“学习过程性评价”首先是一种动态的评价，评价结果不是固定不变的；而在整个教学活动中，涉及的因素特别多，它又是一种多维的评价，评价标准不是单独唯一的。

2.学习过程性评价对中职语文教学评价的意义

有效的教学评价对中职语文的教育教学活动具有诊断、督促、引导、激励等多种功能，有极强的导向作用，语文学科作为一门集工具性和人文性相结合统一的公共基础学科，其学习过程性评价的内容和范围非常丰富而广泛，对教学中师生双方的教学相长、对整个中职语文课程的实施都有重大意义。

从理论上来说，在中职语文教学中施行学习过程性评价，有以下意义。第一，引导中职学校各语文教师根据课标树立正确的教学观和过程性评价观，坚持立德树人，以提升学生学科核心素养各项能力为目标，打造高效中职语文课堂，促进中职语文学科良性发展。第二，帮助学生在语文课堂中更清晰地认识自我学习语文的能力，了解自己语文学科核心素养各项能力的动态变化，促使学生在学习和运用语言文字的时候，更认同我们中华民族源远流长的优秀文化，建立民族自信心，获得语文核心素养的全面提升与持续发展。

从教学实践上来说，中职语文的学习过程性评价有助于：一方面，促进中职语文教师仔细研读《中等职业学校语文课程标准》和考试大纲，根据语文学科核心素养和课程目标，设定教学目标，改善教学方法和教学手段，根据具体的教学环节设定合适恰当的评价手段和方式，在教学中时刻全面监督评价学生的学习过程，动态了解学生的语文学习状况，推动学生素养能力的全面发展；另一方面，推进中职学校评价制度的改革，使学生从根深蒂固的分数终结性评价的桎梏中解脱出来。学生是动态的，学习是动态的，那么评价也应该是动态的，以“过程性”“发展性”眼光看待学生，更能体现学生的独立性。

三、中职语文学习过程性教学评价体系的构建原则

在中职语文的课堂教学评价中，主要任务是对学生知识与能力、情感态度价值观和核心素养等多方面进行评价。而过程性学习活动本身就是一个不断发展变化着的概念系统。因此要建立一套基于学习过程性评价的，完整有效的科学化、规范化以及程序合理化为一体的语文教学评估体系来进行评价工作。这个语文教学评估体系要能够反映出学生真实的学习情况，相对完善且符合现实需求，并且具有较强的可操作性。用这套评估体系在教学实践中对学生的学习行为做出客观判断后再加以评判，从而实现对学生的全面评价。因此，根据《中等职业学校语文课程标准》，中职语文学习过程性教学评价体系的构建需要遵循以下原则。

1.导向性原则。评价要坚持正确的育人思政目标，引导学生树立正确的学习观、人生观、世界观和价值观。对学生出现的错误言行、错误思想，教师要及时制止，及时疏导，将学生教育引导到正确的方向上来。

2.整体性原则。教学过程是一个整体，一节课是一个整体，一个单元也是一个整体，一个学期、中职三年都是一个整体，要对学生整个中职学习过程的每个阶段都做出多角度、全方位的评价，才能更好地看出学生不断变化成长的过程，真正体现“过程性评价”的内涵。

3.发展性原则。学生是发展中的人，要立足学生未来的成长进步，在评价时能够动态看待学生的学习过程，挖掘他们的潜力，发现他们的成长，才能充分调动学生的学习热情，促进学生全面发展。

此外，评价体系的构建还应遵循尊重学生个体的差异性、所用数据的客观性、评价实施的可操作性、评价反馈的及时性等原则，保证评价结果的准确性。在学习活动中，学生都是存在个体差异的，真实有效地反映出学习过程，评价者要尊重这种差异，更要尽量客观，真实准确，不应带入个人的主观好恶情绪，不能有偏见，喜欢谁就评价谁优秀，对谁有意见就给低评。同时，评价手段和方式要根据教学条件的实际情况具备可操作性，不能生搬硬套。对不具备现场信息化评价条件的学校或课程，需最大限度利用现有条件灵活处理。对学习过程中的动态生成评价信息要能及时分析，能同步反馈处理意见，促使教师及时调整教学策略和方式，使评价结果更加有效地提升中职语文教学质量。

在语文教学评价实践中，还需要根据不同的教学目标及内容、学情，设置不同的评价方式及标准，以适应不同的评价需要。如语文课程目标中，在“语言认知与积累”部分，“掌握必要的语文基础知识和技能”“掌握祖国语言文字运用的基本规律，并运用到专业学习和社会生活中”等就属于可量化的学科性基础知识，而在“关注、参与当代文化”部分，“弘扬社会主义先进文化，关注并积极参与当代文化传播与交流，感受现代产业文化”“拓展文化视野，理解文化的多样性，懂得尊重与包容”等就属于不可量化的非学科性知识。

结束语：本文明确了中等职业学校语文的学科定位及教育评价现状，结合学习过程性评价的概念和意义，提出要构建一个基于学习过程性评价的中职语文教学评价体系。通过对学习过程性评价概念和意义的阐述，以及对中职语文学习过程性教学评价体系的构建原则的研究，再到对具体实施过程中评价目标、评价主体、评价过程、评价方式等进一步细化探讨，结合《中等职业学校语文课程标准》中的学科核心素养和课程目标，相对比较全面地梳理了基于学习过程性评价的中职语文教学评价体系构建的方式方法，从理论高度为该评价体系的践行指引了方向。