基于“境脉”视角下的初中化学课堂教学研究

王月英

摘 要：初中阶段的化学课堂对学生的科学素养有着重要的推动作用，学生在化学知识的学习中能够感受到化学知识的广泛应用。随着素质教育理念的提出，越来越多新型的教学方式已经出现在课堂上，境脉式课堂是现阶段教师比较青睐的教学方法，通过开展境脉式课堂，能够提高课堂教学效果。境脉式课堂是指教师创设具体的教学情境，以教学目标为主要方向，然后把化学课堂与学生学习构建联系。本文从不同角度詳细阐述了“境脉”视角下初中化学课堂的具体构建策略。

关键词：境脉视角；初中化学；课堂教学

【中图分类号】G633.8            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）01-0034-03

在初中化学课堂上，教师如果能够有效激发学生的学习热情，借助情境提高学生的求知欲，不仅能够有效完成教学目标，还能提升学生的综合能力。教师要认真挖掘教材中的各类知识与学生的生活实际构建联系，再借助各类情境帮助学生强化对化学知识的理解和应用教师也应通过不断教研和学习，提高自己的教学理念，创新教学水平始终立足学生的全面发展，保障课堂效果。除此之外，教师还应关注学生的化学能力提升，立足核心素养，使学生德智体美劳全面发展。

1.初中化学境脉式教学的正确认识

（1）境脉与互动相匹配

境脉式教学方法的主要本质有三方面。第一，学生在化学学习过程中一定是置身于某个情境中，而这个情境的建设，即包括教学环境，又包括学生的学习条件，甚至还可以加入一些社会经济、文化因素以及学生的自身学习状态等，教师在创建情境之前，也应全面对这些内容进行了解，在情境创设中也才能灵活借助这类知识丰富学生的学习体验，促进学生在最近发展区内良好发展；第二，在境脉式学习过程中，学生是主要参与者，而教师作为引导者和促进者，针对学生的学习效果展开详细的讲解，教师还应全面关注学生在学习过程中的反馈，然后与教学目标相对比，科学调整教学进度或者教学内容；第三，学生在情境中学习时，应根据自己的知识储备，科学选择学习方法和策略，使自己的身心状态达到最优化，这样才能在情境的推动下对化学知识有效学习和巩固。

（2）境脉学习需要教学双方的内化

在境脉式学习方法中，要求学生应将学习对象、学习内容、学习方法、构建联系、看作统一的整体，让学生带着任务，带着好奇心去学习，去构建思维，这样不仅仅能够有效发挥外部情境的推动作用，也会帮助学生养成良好的学习习惯，并且将这种学习习惯延伸到其他的学科学习中，促进学生的整体学习水平提升。由此可见，在境脉式学习中，教和学双方应当产生互动，并且互相构建联系。

2.境脉式教学的优点

（1）结构化

在境脉式学习中，各个情境所有的教学内容和教学板块并不是孤立存在的，而是以情境作为线索进行串联的，以该情境为出发点，教师可以为学生拓展与课堂内容相关的其他知识，让学生在螺旋式上升的学习方法下感受到学习目标，并形成清楚的学习方向。

（2）真实化

真实化是指境脉式教学方法会从学生的实际生活出发。例如，课堂上会为学生带来生活中常见的新闻、实验等，借此激发学生深度学习的兴趣，也会让学生对人生的价值或核心素养产生深度思考，再通过知识的推动，促进学生三维目标的有效达成。

（3）任务化

在境脉式教学中，学生会通过个体或小组合作的形式，完成教师规定的教学任务，在完成任务过程中，教师会教授必要的方法，满足学生学习需求，激发学生的情感共鸣。

3.“境脉”视角下的初中化学课堂教学应用策略

（1）创设实验情境，开好中学化学第一课

化学科目的本质特征是对物质展开深入研究并创造新生物质，它是在原子和分子水平上对物质进行基础了解的学科。初中学生初次接受化学，可能只停留在表面的理解上，例如，可能知道在实验中，爆炸中或危险中会学习到化学知识，这样也会为学生带来一些学习压力。针对这种情况，教师在课堂上，尤其是第一次化学课堂上，就应带领学生正确认识化学科目，教师可以通过创设有趣的实验情境，让学生感受到在生活中化学也可以变得丰富多彩，并且推动着人们生活和科技的不断进步。例如，在第一次的化学课上，教师就可以准备棉签和酚酞溶液以及白纸，在白纸上写上“欢迎走进化学世界”，学生看到的白纸上毫无内容，但是教师再让学生用装有氢氧化钠溶液的喷壶，对着白纸进行喷射，字迹就会出现在学生面前，相信学生会被当前的一幕完全吸引，也会提出各种问题，学生内心的好奇心以及求知欲也会被有效激发，教师再进行接下来的教学，每个学生积极主动，课堂效果也会更加有效。再如，学习金属的化学性质时，教师在课前导入环节就可以为学生讲述一些化学故事，让学生以故事为主要情境脉络发现问题，提出问题并独立解决问题，教师还可以让学生以小组的形式通过合作和竞争感受化学知识的学习。教师可以提问，让学生抢答回答金属的物理性质，这样，课堂上的每一分钟都能得到有效利用，学生的学习氛围也会是轻松愉悦的。

（2）以境脉为载体，推动课堂教学发展动力

境脉是课堂的理论发展，来源于建构主义理论，在该理论中强调，情境中的学习个体应对自我产生正确的认识。由此可见，在构建情境式教学时，教师也应把化学知识为学生深入讲解，使学生能够感受到所有的化学知识在生活中都有一定的用途，这样，教学情境和教学目标就能相互关联，教师带领学生沿着本节课的教学脉络，在情境中遨游，深度学习化学知识。例如，在学习沪教版九年级下册中“金属的化学性质”这一章节内容时，在课前导入环节，教师就可以为学生播放一则新闻，新闻的内容是脆麦片中发现铁粉，有的学生会说这些是不是铁粉？教师再向学生展示脆麦片配料表中的成分，确实有铁粉，然后教师让学生以小组的形式设计简单的实验证明，脆麦片中是否含铁粉？学生进行小组合作之后，教师再邀请个别代表上台进行分享，然后总结和评价，学生会通过自主实验得出以下结论，如果有适量的铁粉是希望帮助人体补铁元素，这样的实验课堂为学生展示了真实的化学知识应用，学生也会借助自己的生活经验了解教材内容。当然，教师也应关注学生在实验过程中所产生的问题，通过引发学生思考，带领学生一步一步靠近教学目标，这样就能保证学生在最近发展区内良好发展。

（3）以实验探究为境脉，点燃学生学习热情

化学实验是推动学生知识学习的润滑剂，在实验学习中学生会看到知识的根本来源，也会与生活经验构建联系，教师也要重视学生的实验操作能力，让学生接受知识的同时提升各种能力。例如，在学习“常见的化学反应——燃烧”时，教师首先为学生简单讲述燃烧的发展史以及人类文明的进步，然后让学生探究和思考燃烧的条件。教师引导学生观察木条和每块的燃烧状态，学生会通过观察、对比思考各类问题，教师再为学生引出“着火点”的概念，学生再次观察实验，明确着火点的具体内容。在学习燃烧的分类时，教师引导学生思考，为什么不同的物质在燃烧时会产生不同的现象。学生会根据自己的生活经验感受出一些物质能够燃烧得更加彻底，而一些物质燃烧得不太彻底。教师再引出“完全燃烧”和“不完全燃烧”的概念。借助控制变量法让学生学会关于燃烧的各类知识。在本案例中，教师不仅以教学目标为出发点，还能立足学生的生活情境，为学生的实验学习提供很好的环境基础。最后，教师再为学生创建思维导图，与学生共同汇总本实验中所学习到的知识，在清楚的框架引导下，每个学生都能有效完成教学目标。

（4）通过实验情境，丰富复习课的多样性

很多学生在化学课堂上感到枯燥乏味，这是由于教师并没有借助灵活多样的教学方法，使学生感受到学习化学只是为了提高成绩，这样，学生也难以提高学以致用的能力。針对这样的现象，教师在创设实验情景过程中，就应把复习课变得灵活多样，围绕实验情境，使学生从多角度学习知识。例如，学习酸碱盐的化学性质时，教师就可以把教材中的实验“探究二氧化碳是否和氢氧化钠溶液发生反应”再一次搬到课堂上，教师首先为学生演示二氧化碳和氢氧化钠溶液反应的实验，首先，往装满二氧化碳的矿泉水瓶中加入定量的氢氧化钠溶液，学生会感受到瓶子变瘪了，而溶液并没有变化，教师借此提问是否发生反应。然后学生会根据自己所学知识进行讨论，学生会按照以下两种方法，首先，验证原有的物质是否存在消耗，其次，验证是否有新物质的产生。然后观察瓶子变瘪，这说明二氧化碳有减少，学生会猜测可能是二氧化碳与水之间发生反应，也可能是氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了反应。针对学生的问题，教师可以让学生自己进行实验，两个矿泉水瓶中分别加入水和氢氧化钠溶液，再加入一定的二氧化碳，最后通过观察就会得知，二氧化碳和氢氧化钠之间会发生反应，学生也会得知反应的结果是产生碳酸钠和水。教师再引导学生考虑如何避免二氧化碳和水反应的产物影响实验，学生继续进行实验，在实验过程中，学生不仅巩固了酸和盐的化学性质，还会考虑到药品的选择，实验装置的选择等，借助自己的能力，在复习知识同时，也强化对实验内容的了解，培养了学生良好的科学探究素养。

（5）系列化实验情境，促进学生建构与深化

教师应注意到，在课堂上，不管开展何种情境创设，都应让学生在最近发展区内得到发展。最近发展区是学生现有的水平与可以达到的水平之间的差距，也被称为第一发展水平和第二发展水平，教师应当重视这两种发展水平之间的差距，采取针对性的教学方法，促进每个学生的提升。例如，在学习构成物质的微粒时，教师就可以构建境脉式教学情境，首先为学生出示一小烧杯的高锰酸钾溶液，然后让学生通过观察，概括高锰酸钾溶液的物理性质，学生会说，紫红色的液体。教师可以继续设置悬念说，“老师看到的不仅仅是一杯紫红色的液体。”而学生也会产生问题，最后教师会说，“物质是由微粒构成的，但是很久以前的化学家是如何证明这一观点的呢？今天让我们一起走进构成物质的微粒学习。”首先，教师带领学生共同研磨高锰酸钾的颗粒，然后溶解，最后进行稀释到无色，学生会知道高锰酸钾是很多人们肉眼难以观察到的微粒构成的，教师继续提问，“如果微粒看不见，高锰酸钾的微粒怎么会进入到水的微粒中？”学生继续思考，就会知道高锰酸钾微粒和水微粒之间肯定会有空隙，这样，就会完成教学目标。

（6）系列化实验情境，推动学生探究意识

化学教师在课堂上为学生构建实验情景时，应注重培养学生的探究能力，让学生主动发现问题和解决问题，从而概括出教材中呈现的各类化学概念或化学规律。例如，在讲述氢氧化钠与碳酸钠之间的反应时，为了探究二者是否会产生碳酸钠，教师就可以构建境脉式的教学情境，首先准备一根玻璃管，然后向五毫升15%的氢氧化钠溶液中吹进二氧化碳，大约吹1分钟左右，让学生考虑是否有碳酸钠生成，有的学生会想到可以往溶液中加入盐酸，如果有气泡就能够有效证明这一结论。教师继续追问，“真的会产生这样的现象吗？”然后教师取出氢氧化钠固体放在表面皿上，再加上少量的盐酸溶液，会产生大量的气泡，学生此时就会恍然大悟，氢氧化钠溶液可能本身就存在碳酸钠。由此可见，借助这样的实验情景创设，学生会打破自己原有的知识结构，重新审视知识框架，也会在教师的引导和提问中形成科学严谨的学习思路。

4.结语

综上所述，在初中化学课堂上，通过构建境脉式教学情境，不仅可以提高学生的学习积极性，还能锻炼学生的实验探究能力，让学生时刻有着创新精神，探索精神学习化学知识。当然，在实验情境的创设中，教师也应关注趣味、探索性、综合性等的因素，只有教师做生活的有心人，课堂上才能为学生展示丰富多彩的化学知识，才能让学生感受到科技的进步离不开化学的推动。当然，教师也应在境脉式教学中，重视与学生之间的互动，学生有问题愿意与教师展开讨论，师生之间关系紧密，课堂效果才会有效提升，也才能进一步培养学生的化学核心素养。

参考文献

[1]顾美丽.“境脉”视域下基于HPS教学模式的化学课堂教学设计——以“空气成分的探究”为例[J]. 化学教与学，2020（11）.

[2]马晓红.基于绿色化学视角的初中化学教学优化研究[J].课程教育研究，2016（32）.

[3]张洪梅.基于生活化视角下的初中化学教学策略研究[J].试题与研究（高考版），2019（34）.

*本文系2021年度南平市基础教育课程教学研究课题“基于‘境脉学习’理论下的初中化学教学研究”（课题编号：NJYKT2021-079）研究成果。