以学生为主体 提高学生学习能力

2023-05-30 18:55杨映豪
当代家庭教育 2023年1期
关键词:兴趣主体优化

杨映豪

摘 要:在小学语文课堂上,教师要创造性地利用教材,注重对学生主体意识的培养,使学生能自主地进行探究学习。课堂教学是学生在教师的指导下进行的,教师要结合班上学生的个体特征,根据教材的特点和内容安排,采用针对性的教学方法引导学生自主学习,在课上充分发挥学生的主体作用,使学生真正成为学习的主人。

关键词:兴趣;主体;优化;课堂教学

【中图分类号】G623.2            【文獻标识码】A             【文章编号】1005-8877(2023)01-0246-03

教师在课堂教学中要充分发挥引导作用,采用多样的、灵活的教学方法,培养学生的多种能力,使学生能够进行自主学习,学会如何学习,会进行质疑,能利用自己所学到的知识解决实际的问题。 教学过程是教师的“教”和学生的“学”的过程,教师要精心准备教学的内容,运用多种有效的教学手段,使学生产生学习的欲求,这样教学才能获得良好的效果,同时也使学生都能得到不同程度的收获。在平时的课堂教学中,教师怎样才能做到以上几点呢?笔者根据多年的教学实际,认为要从以下几个方面进行。

1.构建环境,引导学生学会学习

语文教学是一项长期而有系统性的教学工作,需要广大语文教师认真钻研。在课堂上教师要重视发挥学生的主体作用,培养他们养成良好的学习习惯,设法为学生创设良好的学习环境,充分地挖掘教材,引导学生多提问,多质疑,从而使他们产生自主参与的欲望。教师要及时发现学生身上的每一个闪光点,鼓励和引导学生质疑和自主学习。

(1)引导学生带着浓厚的兴趣进行学习

“教书”“育人”是教师的职业责任,教师要关心自己的学生,培养学生的学习兴趣,使学生热爱学习。兴趣是需求的内驱力,在平时的教学中,教师不能高高在上,在课堂上要让学生大胆发表自己的意见,扩大思维空间,调动其学习的积极性、主动性。要通过启发、诱导等方法,激发学生的学习兴趣。另外,教师要与学生构建良好的师生关系,学生“亲其师”才能做到“爱其道”。教师要深入了解自己学生的实际学情,然后才能因材施教。在教学中,教师要注重发展每一个学生的个性,使每一个学生都能得到不同程度的进步。例如,在教学部编版五年级上册第六单元第二十课《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时,教师可以先利用课件出示课题,引导学生质疑:看见课题,你最想知道什么?学生积极进行质疑,并提出以下问题:①什么精彩极了?什么糟糕透了?②为什么精彩极了?为什么糟糕透了?③能不能把题目改成“精彩和糟糕”? 通过教师一步一步地引导和耐心的倾听,学生都基本上能提出相应的不同问题,此时教师可以引导学生互相讨论,使学生通过质疑、讨论、相互解答、补充等诸多环节,更好地理解课题,如此也可以使接下来的学习变得轻松了。

(2)引导学生自主参与到教学中主动学习

在课堂上,教师要设法营造轻松的学习氛围,使学生始终处于交流合作的和谐状态,积极地表达出自己的观点和不同于别人的想法,使学生知晓相互的想法和观点,并进行交流和探讨。教师应让学生可以自由地表达他们不成熟的、甚至有点幼稚的想法,不束缚学生的思想,容许学生大胆地说出他们自己的观点和感受,对学生“不太正确”或者“标准”的表达,教师要进行分析,刨根问底,弄清楚学生为什么这样回答,而不能简单粗暴地说:“你回答错了!”然后就马上出示所谓的“标准答案”。教学生抄写下来死记硬背,会扼杀学生的创新思维,阻断他们求知的欲望,使学生对学习没有兴趣。在教育学生的每一个细节中,他们的思想、人格应受到教师的尊重,只有尊重学生,才能激励他们进行自主学习和探究,才能培养出有自己观点和想法的优秀学生。例如,在教学部编版五年级上第六课《将相和》这一课时,教师可以先组织学生学习“完璧归赵”这一板块,引导学生先进行各种形式的读,然后质疑,在学生基本上弄懂故事的来龙去脉,并且能体会到蔺相如的机智勇敢的基础上,再追问:“哪些语句的描写最令你感动?”并让学生说出理由。其中针对蔺相如的话“现在璧在我手里,您要是强迫我,我的脑袋就和这璧一块儿撞碎在这柱子上。”教师可以先出示这段话,引导学生思考,然后提问:“蔺相如为什么这样做?没有办法比这样做更好吗?”引导学生各抒己见,展开讨论,最后让学生自己进行总结。接着可以自主学习“渑池之会”一段,通过自学,学生不仅深刻地认识了蔺相如机智勇敢,忠心爱国的品质,而且掌握了人物的性格特点。“负荆请罪”这一部分是学生创新能力的培养点,如廉颇的“脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。”廉、蔺二人成了好朋友,同心协力保卫赵国。教师可从人物的动作、神态、语言等不同的方面,引导学生大胆想象、创新,进行表述,培养学生的创新能力。

2.引导质疑,注重学生运用所学知识解决问题

(1)引导学生自己提出问题

教学中教师不能大包大揽,有部分教师会直接把答案写在黑板上,让学生抄写后背熟;也有部分教师虽然进行了质疑,但是自问自答,马上就出示答案。这样大包大揽的教师,可能当时的教学感觉非常不错,学生的答案也都非常正确。但是长此以往,会扼杀了学生的创新的欲望,不能培养出有创新意识和独立思维的学生。学生要以自己的学习为主要获取知识的途径,自主进行质疑和学习,培养学习能力。例如,在学习部编版四年级上册第十课《爬山虎的脚》一文时,教师可引导学生自主质疑,学生会很好奇:“爬山虎还有‘脚’啊?它是什么样的?它是怎样爬的?”针对学生产生的这些看上去很不起眼的小问题,教师可以积极进行启发,让学生进行质疑,可以从作者的写作意图来质疑:这篇文章主要写了什么?作者为什么写这篇文章?作者是怎样写的?从中了解文章的内容、中心和层次。学生在学习了这篇文章以后,也产生了以后要多观察自己身边的事物的兴趣和爱好。并能写出描写这些事和物的文章,这就达到了学习的目的。还可以从含义深刻的语句中发现问题。例如,在教学部编版三年级下册第五单元第十七课《我变成了一棵树》时,教师可以引导学生抓住文章中的“我”为什么变成了一棵树?以及“我”变成了树以后发生了哪些有趣的事情?这些方面作为突破口进行质疑,使学生从中感受作者变成树以后的乐趣,培养他们将现实与想象结合的能力,进一步培养学生的想象力。

(2)指导学生掌握解决问题的方法

发现问题仅仅是第一步,更重要的是教师要通过朗读、比较、分析、推理、联系上下文、讨论等方法指导学生解决问题。例如,教学部编版六年级上册第四单元第十三课《桥》时,有学生问道:“为什么作者把老支书比作一座山?”其他的学生也答不出来。这时候教师可以启发学生:“当山洪暴发以后,老支书在哪里?”学生都说是在木桥边。教师继续追问:“此时木桥边的老支书有什么作用?他和山有什么相似处呢?”通过一步步的引导,学生可以运用现有的知识经验,读书议论,找出问题答案。再如,教学部编版六年级上第四单元《穷人》这一课时,也有学生提出问题:“文章最后为什么写了桑娜的两次‘沉默’?”这时教师可引导学生细读体会:“读这段话句时,你觉得该抓住哪些词?为什么要抓住这些词?联系上文,说说两个‘沉默’各有什么含义?”第一次沉默是当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫回来的桑娜却沉默了;第二次桑娜向丈夫说西蒙死了,谈到两个可怜的孩子,桑娜沉默了。她的沉默都是在试探丈夫的态度,从而也反映了桑娜夫妇高尚的品质。学习过程中,边讲边读让学生提问题,不仅教师可以有针对性地讲解,而且也可以吸引学生的注意力,此时他们养成认真思考的好习惯。

(3)激励学生积极大胆地表达自己的观点

小学生都有回答教师所提出的问题的渴望,但是又害怕说错或受到教师的批评和别的学生的嘲笑,因此常常闭口不言。教师教学的突破点应该是积极鼓励、尊重发言的每一名学生,肯定他们所表达的思想,让学生体验到成功的喜悦,这能有一定的教学效率提升效果。在教学中,教师要抓课文情感主线,先以读为主,通过安排学生进行不同形式的“读”,使学生在每读一遍时能对文章产生不一样的理解,感受作者的写作目的,文章的中心思想等,达到自己学习和总结的目的,接着要激励学生积极大胆地表达自己的观点。例如,在教学部编版五年级下册第一单元第四课《梅花魂》时,教师可以抓住作者对祖国的深深眷恋之情,让学生反复读,换角色进行读,感悟这种情感,学生通过一遍又一遍不同形式的诵读中,逐步感悟了文章的思想感情。然后适时进行引导,让学生说出自己的感悟,激发学生的学习和表达热情。希望得到激励,是学生的心理需要。几句激励的话,会让学生克服困难,越过难关,增添在学习中的勇气,自信心,毅力。教师发现学生的长处就予以肯定,学生精神就会为之一振。如果再具体一些,好在哪儿,为什么好,则能更好地帮助学生总结学习中的点滴经验,更能调动学生积极性了。因此,教师需要在教学中通过语言激励学生,促使其更有信息地自主学习。“数子十过,不如奖子一长。”要想把孩子教育好,与其数落十个过错,倒不如夸奖一个长处。带有激励性的评价,能更好地激发学生学习的兴趣,点燃学生思维的火花,因此,教师在教学一定要保护学生的积极性,多“奖长”少“数过”。

3.扩展想象 发展学生的思维能力

想象是智力活动中最具有活力的一面,是人类杰出的本领,想象力概括着世界上的一切,推动着进步,是知识进化的源泉。教师要重视培养学生的想象力,通过想象开阔学生的知识视野,帮助他们洞察到前所未有的新天地。

(1)引导学生思考,打开想象的大门

引导学生展开想象,要启发学生从不同角度、不同方向和各种联系中解决问题,多用鼓励性的语言,让学生求异求新,培养他们思维的灵活性。例如,在教学部编版小学六年级上第四单元《穷人》这一课时,教师除了引导学生抓住直接描写桑娜行为和心理的句子,从中体会桑娜勤劳、善良本性外,还要引导学生说说对课文的不同理解,多加训练。针对文中“桑娜思绪万千,久久地坐在床前沉思着”,可以再次启发学生联想桑娜为什么沉默?表面是沉默,实际内心怎么样?以此体会桑娜的思想感情和美好的心灵。最后引导学生想象“拉开帐子”以后的情景,进行创造性续写,把作者没写出来的内容写出来,一层一层地深入,如此学生的想象力将能得到提升,表达的内容也越来越接近桑娜的内心世界,相应课堂气氛也越来越活跃,学生的学习兴趣更浓厚,从而发展了学生的创造性思维。

(2)精心设计教学环节,融入想象

针对小学生的年龄特点,在课堂教学中可以设置特定的环节进行教学,使他们融入想象的空间。例如,教学古诗时,可以通过“改诗——会诗”这两个环节使学生更好地领会诗中的含义。古诗的语言形象、精炼、富有韵律,强烈地抒发诗人的思想感情,高度集中地概括和反映了诗人所处时代的现实生活,其形象和感情带有朦胧性和多义性。让学生把诗歌改写成记叙文,可以再现诗人的想象過程,领会诗人的想象方法,从而提高学生的想象能力和写作水平。例如,在教学部编版四年级下册第一课中的《宿新市徐公店》后,可以引导学生结合自己的生活知识,把一些隐含在字里行间的内容挖掘了出来,进行生动的改写。再如,在教学《我的战友邱少云》一课时,教师可以结合文中插图,让学生从中根据邱少云的目光、神情、动作展开想象,邱少云当时可能会想些什么?最大的愿望是什么?这样,为学生提供了想象的材料,而且也提供了想象的空间,学生就会写出不一样的东西。另外,在课堂教学活动中,要以小组互助、互帮、沟通的方法,采用多形式多层次的组合方式,全方位展开交流讨论,激发学生学习语文的兴趣,构造平等、自主、和谐的学习环境。这样,学生的学习能力会得到锻炼和提升。

4.结语

总之,在语文教学中,教师要注重对学生进行学习方法的引导和问题的设计。课堂教学是学生在教师的指导下进行的,因此,教师必须把握好教材,灵活并创造性地使用教材,化零为整,以点带面,富于启发,突破教材,做到讲练结合。同时教师要结合自己班上学生的特点,精心设计好课堂教学中的每一个提问,每一个环节,真正做到优化学习过程。多给学生质疑和自主学习的机会,埋在学生心底的智慧种子,就一定会生根、开花,并结出丰硕的创新成果。

参考文献

[1]张新兰.实施自主探究模式 提高学生学习能力[J].新课程,2022(33).

[2]朱云鹏.轻重有度 提高学生学习能力[J].小学科学(教师版),2020(10).

[3]李映平.小学语文教学中如何提高学生的学习能力[J].课程教育研究,2020(18).

[4]归徐芳.坚持开放式教学 提高学生学习能力[J].数理化学习(初中版),2019(10).

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