高中实用文相同篇目助读要素对比研究及启示

袁恋

摘 要 统编普通高中教科书和人教实验教科书相比，在助读系统方面呈现出新的亮点。以两版教材的实用文相同篇目为例，对其助读要素对比研究，发现统编普通高中教科书的提示类、注释类、图像类及补白类要素在人教实验教科书的基础上有所创新，但是依然存在不足，需完善实用文注释的内容，丰富实用文插图的样式并增加实用文补白的数量。针对助读要素的变化，教师要充分运用实用文助读提示，适当拓展实用文助读资源，培养学生审美能力。

关键词 普通高中教科书 人教实验教科书 实用文 助读要素 对比研究 启示

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》按照功能属性将实用类文本划分为社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类。根据高中语文课程标准的分类，结合张志公、王荣生、靳彤等学者的观点，本文将统编普通高中教科书《语文》（以下简称《普通高中教科书》）和人教实验教科书《语文》（以下简称《实验教科书》）中的实用文划分为五类，包括新闻、科普类文章、演讲辞、报告、小论文（如文学评论、杂文等）。选取两版教材中实用文相同篇目，对其助读要素进行“同文异样”对比研究，分析普通高中语文教科书中实用文助读系统的编写得失，探寻实用文教学策略。

以下是两版高中语文教材中实用文相同篇目及具体分布情况：

一、同文对比，寻助读差异

提示类要素是指助读系统中提示说明类的语言，包括单元提示、预习提示、助读提示等。提示信息虽然篇幅短小，却能激发学生阅读兴趣，点明文章重难点，提示学习的方法，开阔学生阅读视野。两版教材中，8篇相同的实用文篇目在单元导语和学习提示方面存在显著差异。

1.提示类要素变化

（1）导读维度提升

《别了，不列颠尼亚》等8篇实用文的单元导语维度在两版教材中具有明显差异。实验教科书的单元导语侧重三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。而普通高中教科书的单元导语侧重四维目标，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。以《别了，不列颠尼亚》为例，实验教科书中单元导语提出的学习目标要求学生在分析新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价的过程中，掌握新闻多样性的结构特征，提高筛选信息的能力，增强心系社会的意识。而普通高中教科书中单元导语提出的学习目标要求学生了解作品的历史背景，欣赏作品的表达艺术，学习相关写作技巧，理解与传承中华民族丰富的革命文化和社会主义先进文化。由此看出，《别了，不列颠尼亚》的单元导语实现了由三维到四维的转变。

（2）新增学习提示

与实验教科书相比，普通高中教科书的《别了，不列颠尼亚》等8篇实用文都新增了学习提示，这是统编教材的创新之处。相同的8篇实用文选文的学习提示往往指明了课文学习的重点与难点。以《说“木叶”》为例，该文学习提示点明了本课学习重点是把握基本观点，理解说理的层次与逻辑，体会诗句意蕴，难点是学习从材料的梳理和考证中提出问题并运用恰当的理论解决。

2.注释类要素变化

注释类要素是教材助读系统的主要组成部分，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等。实用文作为高中语文教材中的常见文体之一，其注释能帮助学生理解文中的重难点词句，有助于学生理解文章观点及作者情感。两版教材中，8篇相同实用文篇目的课下注释在编排方式及内容方面存在明显差异。

（1）注释编排更清晰

从《别了，不列颠尼亚》等8篇实用文的课下注释明显看到，实验教科书采用的是横向、单栏排版，当注释内容比较多的时候，整体看起来比较错杂。普通高中教科书的注释采用的是纵向、双栏排版，每个注释都是左对齐，注释内容为多行时，每一行的第一个字都是对齐的，整体看起来更加清晰有序。注释的排列，方便师生查阅，快速找到目标。

（2）注释内容更准确

普通高中教科书的实用文课下注释内容更加准确。以《包身工》《宇宙的边疆》《拿来主义》和《说“木叶”》为例，以下是三篇实用文的部分课下注释：

实验教科书《包身工》第二个注释本应介绍“拷绸”和“衫裤”两个词语，但实际只介绍了“拷绸”的涵义和作用，不合理，因此普通高中教科书的注释把“衫裤”删去了，标注的词语与解释的内容相呼应，更准确。“卡戎”是古希腊神话中冥界的船夫，负责将死者渡过冥河，语文实验教科书将其解释为冥河，不准确。普通高中语文教科书指出“卡戎”既是冥河的摆渡人，也是冥王星最大卫星的代称，更全面。“冕”是中国古代帝王及地位在大夫以上的官员们戴的礼帽，后专指帝王的皇冠，后者的注解更确切。“淮南小山”是西汉淮南王刘安一部分门客的共称，并非所有门客，后者的阐释更严谨。

3.图像类要素变化

插图是语文教材的重要组成部分，具有补充说明文本信息、提高审美以及传承文化等功能。除《拿来主义》《包身工》外，两版教材的其他6篇实用文都有随文插图，但插图位置和功能有差异。

（1）插图位置更合理

普通高中教科书插图位置的安排更合理。《说“木叶”》，实验教科书选取了两篇山水画作为插图，放在课文的底部，遮盖了部分课文内容及课下注释，影响教师和学生的观感。普通高中教科书则选取了王时敏作的落木寒泉图，单独作为一面放置在课文中间，既不影响课文文字，也不影响注释文字，位置安排更合理。《宇宙的边疆》，实验教科书选取M104草相星系图、漩涡星系NGC6872和椭圆星系IC4970碰撞图作为插图，和课文部分内容并排放置，因插图较大，导致课文部分文字拥挤。普通高中教科书选取漩涡星系图以及漩涡星系NCC6872和椭圆星系IC4970碰撞图作为插图，同课文内容间隔排列，使得课文的整体布局协调有序。

（2）更重视审美培养

两版教材对插图的功能表现方面具不同的侧重。实验教科书重视插图的补充与修饰功能，普通高中教科书倾向插图提升审美的功能。《中国建筑的特征》，后者选取的插图是北京四合院住宅鸟瞰图、北京天安门城楼斗拱实拍图、山西解州关帝庙春秋楼象鼻昂实拍图以及陕西韩城司马迁龙吻实拍图，这些插图与文本内容的联系程度不仅比前者高，而且时代性更强，精美度更高，有利于激發学生学习实用文的兴趣，帮助学生理解中国建筑的特征，并在潜移默化中培养学生的审美趣味。《说“木叶”》中通过引用一系列古诗词，区分了“木叶”“落叶”“落木”意象涵义的不同，论证了“木叶”意象的艺术特征。但单纯从文字层面欣赏“木叶”的艺术特征，学生有难度，因此统编教材插入了王时敏作的落木寒泉图。这幅图画较好地把握秋末临冬、落木寒泉的特点，给与学生美的视觉享受和想象空间，有助于学生体悟“木叶”的内涵与特征，提升学生的鉴赏能力。由此观之，普通高中教科书没有局限于插图的补充功能，而是更重视插图的审美能力培养。

4.补白类要素变化

补白是利用教材课文后的空白页面，编入一些与课文有关的文字，以丰富教材内容，提供课文学习资源。两版教材中高中实用文相同篇目的补白数量及具体内容有差异。

（1）随文补白量缩减

普通高中教科书实用文篇目的随文补白数量在实验教科书的基础上有所缩减。语文实验教科书中，《在马克思墓前的讲话》文后节选了《马克思恩格斯论教育》的片段，让学生比较阅读，《包身工》课后介绍了叶澜涛《<包身工>背后的故事》，补充了文章写作背景资料，《拿来主义》文后补充了毛泽东《新民主主义论》部分内容，帮助学生理解文章的主题。普通高中教科书将这些内容删去了，并未补充新的随文补白。在相同的8篇实用文中，除《说“木叶”》外，其他7篇实用文均没有随文补白。

（2）侧重实用文写作

与实验教科书相比，普通高中教科书中实用文篇目的补白侧重写作内容，这类补白分布在“单元学习任务”板块的后面，这是新教材的创新之处。在相同的8篇实用文中，除《包身工》外，另7篇实用文均有单元写作补白，且不仅涉及写作前的材料积累，还包含写作过程中说明和议论的技巧，同时也关注写作后的文章修改，主题内容较为全面。此外，部分写作补白基于选文的实用文文体特征对学生进行指导，文体意识强烈。如《在马克思墓前的讲话》的单元写作补白拓展了演讲稿撰写的技巧知识：首先要对听众作分析，其次明确鲜明的主题，然后选择典型材料，最后运用简洁通俗的语言讲道理。《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《说“木叶”》三篇实用文的单元写作补白侧重补充事理说明文的写作技巧知识，即对要说明的事理有深刻准确的认识，着重说清事理中的重要概念、因果关系等关键要素，并考虑人们的认知规律。

二、守正创新，促编写教学

1.对教材编排的启示

（1）承前启后：完善实用文注释的内容

普通高中教科书中的实用文注释在语文实验教科书的基础上有一定的完善，注释内容更准确、严谨，但仍有不足。从两方面来概括：一是部分该作注的地方没有加上注释。比如“游说”一般是指某人陈述自己的建议、主张，希望被采纳、实施，但在《包身工》中指四处活动，用谎言劝说别人，普通高中教科书并未在此处作注。《一名物理学家的教育历程》中涉及到了阿西莫夫的《基地》系列，普通高中教科书删去了实验教科书在此处的注解，这在一定程度上会影响学生课外知识的拓展。二是部分注释内容不完整。例如《包身工》中提到的“请愿警”是民国时期的产物，是相关学校、企业、团体向国民党政府警政署申请，得到许可后，由警务机关派出或自己组建并在特定范围执勤的警戒人员，并不具有警察身份。普通高中教科书将其解释为有钱人为保护自己而向政府雇佣的警察。另外，两版教材对《宇宙的边疆》提及的托马斯·亨利·赫胥黎的介绍各有侧重，实验教科书侧重其主张阐释，普通高中教科书侧重著作介绍，不完整。针对以上不足，普通高中教科书编写应进一步优化实用文注释的内容与表述。

（2）与时俱进：丰富实用文插图的样式

普通高中教科书中的实用文插图相较实验教科书而言，精美度更高，功能性更强，但插图形式有待创新。两版教材中的实用文插图主要是与文章内容相关的实拍图和中国画，诸如漫画、表格、卡片、流程图及影印的文字资料图片等形式的插图并未出现。因此教材编排可以尝试丰富实用文插图的样式。后者《包身工》文中附有一幅简笔画插图，后来被统编教材删去了，并未补充新的插图，可在此处添加合适的漫画以揭示包身工们的悲惨生活和帝国主义及其帮凶的野蛮压榨，激发学生学习兴趣。普通高中教科书《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育歷程》和《中国建筑的特征》都是科普类文章，也是自读课文，文中有许多专业术语，学生阅读有一定的困难，完全可以随文增添一些介绍相关术语的知识卡片，帮助学生理解。同时，也可以在文后加上相应的表格或流程图，引导学生梳理文章的逻辑结构。以普通高中教科书《宇宙的边疆》为例，其与《自然选择的证明》共属一课，其学习提示要求学生明确事实、规律和结论的关系并理清文章的逻辑结构，可以在文后增补相应的流程图。该课还要求学生比较两篇文章的表达方式和语言风格，也可在“学习提示”后添加相应表格引导学生思考。

（3）守正创新：增加实用文补白的数量

普通高中教科书中的实用文补白侧重写作指导，具有创新性和实用性，但仍有不足：一是实用文随文补白较为缺乏。合适的随文补白有利于学生积累实用文知识，培养学习兴趣，因此教材编排可以适当增加补白数量。首先，可以还原语文实验教科书《在马克思墓前的讲话》《包身工》以及《拿来主义》的随文补白资源。其次，可以在《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》三篇自读课文的后面增加写作背景及相关专业术语的介绍。二是实用文写作补白覆盖的文体不够丰富。普通高中教科的实用文写作补白主要是演讲稿和事理说明文的写作指导，但针对新闻稿及科普文的写作策略没有提及。由此，教材编排可以在《别了，不列颠尼亚》文后补充新闻稿的写作技巧补白，在《宇宙的边疆》课后增添科普文的写作方法补白。

2.对教师教学的启示

（1）全面认识实用文助读要素，更新教学理念

一线教师要全面认识实用文助读要素，正确看待各助读要素的价值，提高思想重视程度。在教学中恰当使用助读要素，充分发挥助读要素的功能，促进学生核心素养的发展。普通高中教科书实用文助读系统的编写呈现出“守正创新”的特点，要求教师转变教学观念：由单向知识灌输转向师生双向互动，由注重教师讲授转向重视学生自主学习，让学生通过实用文的学习真正习得有关现实生活的知识与经验，并在实际生活中尝试运用。

（2）充分运用实用文助读提示，构建有效课堂

教师必须吃透教材，才能用好教材。实用文是普通高中语文教科书的重要组成部分，实用文助读要素无疑为教学设计提供了重要着力点。教师要从教材已有的教学资源入，充分运用实用文助读提示，优化教学方法，构建有效课堂。如《在马克思墓前的讲话》是普通高中教科书必修下册第五单元第一课的第二篇课文，该单元以“抱负与使命”为主题，讲述了革命导师、有为之士顺应历时潮流，勇于担负时代使命的情怀。教师可以结合当今时代背景，以新冠疫情中涌现出来的最美“逆行者”为话题引导学生讨论，激发学生的写作灵感，引导学生书写演讲稿，培养学生的责任与担当意识。

以普通高中教科书和实验教科书中相同的8篇实用文为例，对其助读要素对比研究，建议教材编写要进一步完善和丰富实用文助读要素，促使一线教师重视实用文助读要素，提高实用文教学的效率。

[作者通联：湖北大学文学院]