书院制改革背景下高校辅导员工作的探索与思考

卓德虎　陈红杰　李震　王新柳　王飞

［摘 要］书院制作为一种新型本科人才培养管理和组织模式，对于推进通识教育和宽口径培养、实现学生全面发展具有良好的支撑作用，逐步成为高等教育改革的热点领域。辅导员作为书院导师团队的重要组成部分，要积极结合书院制改革特点和辅导员工作职责，在思想政治教育、学生自治能力培养和工作信息共享等方面开展工作创新，这对于优化书院工作机制、提高人才培养质量具有重要的意义。

［关键词］书院制；高校；辅导员

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）03-0008-03

人才培养作为高等院校的根本任务，是深化高等教育综合改革、推进高等教育内涵建设的出发点和落脚点。本科教育作为高等教育的重要组成部分，是人才培养工作的基础和关键[1-3]。2018年教育部颁布的《关于加快建设高水平本科教育  全面提高人才培养能力的意见》中明确了“全面落实‘四个回归”“初步形成高水平的人才培养体系”和“坚持完善机制”“创新人才培养机制”等建设目标和工作原则。人才培养改革涵盖培养目标确立、课程体系建设、教学方法改革、评价机制创新等多方面内容，但是教育组织模式变革同样需要得到关注[4]。

目前，高等教育已经进入普及化阶段，以实用主义为特点的专才教育逐步向以全面发展为理念的通识教育转变，平民教育、个性教育、包容教育、开放教育成为高等教育改革的重要方向[5]。书院制作为一种新型本科人才培养管理和组织模式，对于推进通识教育和宽口径培养、实现学生全面发展具有良好的支撑作用，自2005年复旦大学等高校率先进行探索实践以来，其已经逐步成为高等教育改革的热点领域[6]。在此背景下，辅导员结合书院制培养特点进行理念创新、探索工作的有效路径，对于优化书院工作机制、提高人才培养质量具有重要的意义。

一、书院制改革现状及辅导员工作面临的主要问题

对于我国的教育发展而言，书院是一个既古典又现代的概念，历史上的嵩阳书院、白鹿洞书院、岳麓书院等在一千余年前就已成为我国重要的教育组织形式。在清末教育改革中，传统书院被现代学堂所取代，主要教学内容也从以“四书”“五经”等各类经典为主转变为科学知识与技能并重[7]。目前，高校书院主要指结合西方住宿学院模式，以学生住宿生活空间改造为切入点构建形成的集教育、管理、生活、服务和活动于一体的学生社区管理模式。该模式通过跨学科学生混合居住、公共空间建设、公共活动设计和有组织的教育元素植入（如导师制等），推进生活空间与教育空间、文化空间的有机相融，以学生为中心促进不同背景学生的交流学习，为学生的个性化发展奠定组织基础[8]。

目前，国内高校在书院制改革中，常常采用书院与学院共存的形式，其中学院主要负责第一课堂教育，依旧以传统的专业、班级的组织形式进行专业能力培养，而书院主要负责第二、第三课堂的教育，主要依托社团等学生自治组织开展活动和教育，两者通常以“学院管智商，书院管情商”的原则进行培养分工[9]。辅导员作为书院制导师团队的重要组成部分和学生管理的一线教师，面对书院与学院并存协同、书院中传统班级组织解构的情况，在具体工作中主要面临以下几个问题。

（一）辅导员思想政治教育功能弱化，思想引领性下降

现代学校的管理和运行均基于现代管理学理念展开，体现为通过计划、组织、协调、指挥、激励等一系列方式和手段来实现管理的目标。具体到高等学校，其在人才培养过程中主要基于专业人才培养目标，完成课程体系构建、教学计划制订、教育质量评价和表彰激励等工作。特别是在表彰激励环节，在学生奖学金评定、研究生推免等评先、评优工作中，依旧是以专业课程成绩、绩点排名等易于量化的指标为主，因此，学生不可避免地会将主要精力放在学院专业学习当中，在书院与学院活动发生冲突时，往往以学院活动为主。张应强等学者在研究中也发现书院由于资源及加分激励等因素而导致其在学生心中存在感较弱、学生参与书院活动积极性较低等共性问题[10]。与此同时，书院的学生来自不同专业，一方面课程安排难以统一协调，难以按照传统班级组织形式开展活动，因此辅导员相对而言需要承担更多的事务性工作；另一方面不同专业学生的关注领域和兴趣点差异较大，这也对辅导员日常思想政治教育工作的内容和形式提出了更高的要求。以上因素叠加，容易产生书院制管理中辅导员思想政治教育功能弱化，对学生的思想引领性下降等问题。

（二）学生管理工作模式传统，自主性不足

书院制改革自2005年启动以来，虽然在多所高校中开展了改革实践，但是多数情况下相关学校仅选择部分专业学生进行书院制管理，无论是从改革高校数量还是从覆盖学生人数来说，书院制改革依旧处于探索完善阶段，还没有形成认可度高、示范性强的成熟管理模式。具体到辅导员工作，书院制改革虽然在形式上从树状的“学院—专业—班级”结构，转变为更为扁平的“书院—宿舍”结构，但是在学生教育管理过程中依旧延续了以辅导员为核心的传统树状管理模式，即上级通知下达给辅导员，辅导员将任务分解后面向学生具体落实，在此过程中学生依旧是被动的执行者，参与度较低，自主性不强，未能充分发挥书院制扁平化组织结构的优势，尚未形成“书院—辅导员—学生”“书院—学生”“学生—学生”多种管理模式的组合，限制了学生在书院管理当中主动性的发挥和对学生主人翁精神的培养，不利于以学生为主体的理念的落實。

（三）导师团队教师隶属不同，协作性不强

书院导师团队主要由辅导员、行政后勤管理人员和各相关学院选派的专业课教师组成，其中辅导员和行政后勤管理人员的人事关系隶属于书院，而专业课教师隶属于相关学院，在职责划分上一般为辅导员负责学生日常管理，专业课教师负责学生课后学业指导。在具体实践中，专业课教师往往是由学院派往书院进行短期（一般是1～2年）学业指导的，其工作关系依旧在学院，所以在精力分配上不可避免地会以学院及其自身的教学研究工作为主，难以与书院辅导员建立长期稳定的合作关系。同时，由于书院和学院的考核评价标准不同，书院导师团队内部针对工作效果和标准容易产生不同的观点，需要书院与学院进行大量协调工作，书院辅导员与专业课教师之间的协作性弱于传统学院制管理模式。

二、书院制辅导员工作路径创新

书院制改革将学生宿舍功能由单纯的休息和生活场所转变为思想成长、素质提高和能力锻炼的重要阵地，强调通过构建贯穿课堂内外的师生互动体系，促进学生的个性化成长。相较于学院条块式的管理模式，书院辅导员的工作更加扁平化，工作边界和职责范围进一步扩大，客观上要求辅导员及时调整工作思路，加强工作方法和模式的创新。因此在具体实践中，辅导员必须以《普通高等学校辅导员队伍建设规定》《高等学校辅导员职业能力标准》等规章为工作创新的出发点和落脚点，将辅导员工作职责落实与书院制改革结合起来，形成可行的书院辅导员工作路径。

（一）创新工作方法，强化思想政治教育效果

作为大学生思想政治教育的骨干，辅导员在工作理念上必须明确自身大学生思想政治引领者的角色定位，坚持思想政治教育的核心地位，通过日常工作及教育引导，潜移默化地将思想政治教育渗透到学生实际生活与学习中，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在工作模式创新上，辅导员可以从书院文化氛围营造和品牌活动建设两个方面入手开展工作。在文化氛围营造方面，辅导员可以充分利用书院生活空间与教育空间、文化空间有机相融的特点，利用书院社区宣传栏、外在装饰、微信公众号等渠道，以漫画、板报、公众号推文等线上线下混合的形式，引入党史、英雄事迹等元素，潜移默化地影响学生的价值导向。在品牌活动建设方面，可以充分发挥书院学生专业背景多元的特点，结合建党节、建军节、学雷锋纪念日等时间节点，引导学生以楼层或宿舍组团为单位，充分发挥创意进行活动设计及展示，在引导学生展现自我风采和专业特色的同时，激发学生参与活动的热情。在建设过程中，辅导员需要明确文化氛围是品牌活动的精神内核和指向、品牌活动是书院文化的体现和载体这一建设思路，将品牌活动建设与文化氛围营造紧密相连，不仅要通过活动过程、模式等外在形式赢得学生的喜爱，更要注重书院思政文化的传承与培养，推进思想政治教育走深走实和入脑入心。

（二）转变工作思路，培养学生“四自”能力

在书院制改革打破传统“学院—专业—班级”的树状结构、形成更为扁平的“书院—宿舍”组织架构的背景下，辅导员角色也从树状结构中工作上传下达的核心节点转变为学生管理的功能性节点，辅导员个人已经难以高效地完成学生管理与服务工作，更多地需要组织学生共同开展工作。因此，加强学生自治体系和朋辈互助机制建设，既是书院制改革的目标，也是工作开展的必然要求，很大程度上决定了书院人才培养的效果。从辅导员工作角度出发，增强学生自我教育、自我服务、自我管理和自我监督的能力（简称“四自能力”），是推进学生自治管理的重要保障。在具体的工作中，首先，辅导员要从工作理念上明确在书院培养过程中学生的主体作用和教师的主导作用，转变教师“一言堂”的工作方法，鼓励学生进行探索和尝试，特别是在出现问题时应当以包容的态度指导学生，维护学生参与书院管理的热情和主动性。其次，在工作组织方面，辅导员可以组织党员、入党积极分子等学生骨干建立学生自治委员会等组织，明确学生自治委员会与辅导员的职责，协助学生建立科学合理的工作机制，重点关注学生工作的效果，减少对学生具体工作的干预，充分保证学生的主体地位。再次，在工作监督方面，对于纪律考勤、宿舍检查等由学生自治组织负责的日常工作，可以引入学生打分制度对其进行监督评价，及时对存在的问题进行调整和解决。最后，对于资助、评优评先等事关学生切身利益的工作，必须引入学生代表或监督员，这一方面能激发学生的主人翁精神，另一方面也能增强相关工作的公信力。以上工作机制的引入，能够形成学生自我教育、服务、管理和监督的工作闭环，推动形成“书院—辅导员—学生”“书院—学生”“学生—学生”多种管理模式的组合，将学生“四自能力”的培养落到实处。

（三）规范工作机制，强化工作信息互通共享

如前所述，高校通常按照“学院管智商，书院管情商”的分工培养学生，其中学院在培养过程中起到主要作用，书院主要以第二课堂和第三课堂的形式进行辅助。因此，学院和书院要在信息充分共享的前提下开展工作。同时，由于书院的组织结构扁平化，信息不再单纯依赖于传统的“学院—专业—班级”路径流动，这就要求辅导员既要在书院和学院之间做好信息的互通与共享，又要在书院内部做好信息采集并及时进行工作调整，形成信息“采集—处理—改进”的闭环。因此，做好信息交互与反馈是协调好书院内部、书院与学院之间工作的关键，也是破解书院与学院协同育人问题的必由之路。為了确保信息稳定高效流转，书院辅导员应当有意识地拓展信息交互渠道，完善工作机制，这一方面能够明确书院和学院在具体工作中的责任归属，更好地开展工作协同，另一方面能够在书院内部形成信息采集使用闭环，提高书院管理效能。具体到实际工作中，在与学院沟通的过程中，辅导员可以以工作简报等形式，通过书院官方渠道将学生反馈的问题及建议定期通报给对应学院，同时建立导师工作例会制度，加强与学院选派导师、班主任等相关教师的沟通，做好工作的对接与落实。在书院内部管理方面，辅导员可以依托学生自治委员会、学生社团等组织，构建由学生干部、党员等骨干构成的工作网络，确保信息顺利上传与下达，同时在书院内部可以以实体信箱或电子信箱等途径接纳学生的投诉及建议，以便及时掌握并解决学生关注的热点及敏感问题。

三、书院辅导员配置与资源支持

在书院制改革背景下，辅导员的工作职责与要求相比传统学院制管理发生了很大变化，因此，在辅导员开展工作路径创新的同时，学校及书院也要在身份隶属、制度建设、资金投入等方面提供相应的资源支持，确保各项改革措施落实到位。在身份隶属方面，学校应当将书院辅导员隶属关系由学院转移到书院，尽可能避免辅导员在书院和学院间调动过于频繁，以此增强辅导员的归属感，降低学院行政力量对书院辅导员的影响，确保辅导员能够相对独立地处理书院的学生管理相关事务。在制度建设方面，由于书院建设的探索性质，学校应当给予书院一定自主权，允许书院在导师职称评聘、绩效计算等方面进行改革，激发教师参与书院管理及学生培养的积极性。同时，书院辅导员与学院派出导师及社会导师相比，身份隶属相对固定，是书院导师团队的骨干力量，因此，必须提高辅导员在书院人才培养相关制度制（修）订过程中的参与度，充分发挥辅导员密切接触学生的优势，确保相应制度符合人才培养的现实需要。在资金配套方面，在加强预算制度建设的前提下，应加大资金支持力度，构建合理的社会导师聘请、学生自治组织运转等方面的资金使用和监督机制，既保证书院各项工作的顺利开展，又确保资金的有效利用。

四、结语

在高等教育普及化的背景下，学生个性化培养和通识教育已经成为高等教育改革的共识，书院制作为新的人才培养组织形式，也将受到更为广泛的关注。在进行书院制改革的过程中，辅导员在书院学生管理工作中需要根据不同学校及书院的建设特点，不断加强工作理念和模式创新，形成可行的书院制学生管理范式，切实推动书院制改革成为高校内涵式发展的重要途径。

［ 参 考 文 献 ］

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［责任编辑：刘凤华］