“自主”＋“合作”，让语文教学更精彩

奚希

“自主”+“合作”的学习模式，是使学习主体变被动为主动，一改语文课堂死气沉沉的利器，从而激发学生学习探究的兴趣，更有效地进行小学语文的学习，让语文教学更精彩。“自主”与“合作”贯穿于语文学习的方方面面，教师应当全方位寻找学习资源以搭建“自主”+“合作”模式的平台。

在小学语文的学习中，课前学生需要开展的学习工作便是预习。预习是正式进入课堂的准备阶段，提前阅读课文可以初步感知课文主体，为课堂学习打好坚实的基础。在预习过程中教师可以引导学生采用自主与合作的学习模式提高预习效率。学生预习语文的主体是课文阅读，显然，课文的阅读只能靠学生自主完成，但是此处如若加入教师与学生、学生与家长的合作，那预习将会更加充满乐趣，阅读效率将会大大提升。

教师与学生的“自主”+“合作”如何体现呢？根据教学经验来看，以往教师布置的预习作业只是简单地让学生阅读一下课文，对学生的预习作业也因不便检查而搁置。长此以往学生会养成对预习作业的懈怠心理：老师只会检查书面作业，不会知道我有没有预习的，并且在课堂上老师总是会分析课文，我不做预习也可以。针对这一现状，教师要发挥引导作用，让学生认识到预习的重要性，具体教学可以采用教师与学生合作预习达到干预监督的作用。教师与学生的预习合作体现在教师在学生预习前抛出问题以及预习后检查效果。

例如，《乡下人家》描绘了一幅生机勃勃、和平宁静的乡村图景。教师抓住这篇文章的特点布置预习作业：请同学们回家自主阅读课文，并发挥想象力把课文中描绘的图景画下来，有条件的同学也可以带上相机，把书中描绘的乡村图景拍下，明天课堂上给大家展示。这一预习作业的巧妙之处在于，教师抛出的这一任务，既要求学生完成对课文的学习，又激发了学生发挥想象动笔绘画的兴趣，同时给学生提醒将会以课堂展示的方式进行检查，可谓一举多得。在这个过程中，教师与学生的合作既监督了学生达到阅读课文的目的，又极大地激发了学生学习探究的兴趣，教师留下的预习作业可以多朝这个方面探索。

又比如，学习《什么比猎豹的速度更快》一文时，教师可以抛出这样的问题：同学们自主阅读课文，把课文中进行速度比较的物体列举出来并从小到大排序。如此一来，预习作业变得书面化，为完成这一任务，学生便会去阅读课文，初步认知各类事物的运动速度。由此看来，教师与学生的“自主”+“合作”预习模式集中体现在教师抛出简单问题——学生自主阅读后作出解答——教师检查预习作业的过程中。久而久之学生将会提高对预习重要性的认识，变教师监督预习为自主预习，提高语文学习的效率。

在课堂外，生生互动变得较难实施，但合作学习仍可以通过家长和学生的合作得到实现。学生进入校园后，家长和学生的互动少了很多，但需要认识到家庭本就是学生的第一所学校，只有实现家校联合才能促进学生更好地学习。

在小学语文学习中，家長和学生的合作也显得很重要。学生在预习课文时，家长可以和学生一起阅读课文。学生解决教师留下的问题时难免会有自己解决不了的，家长的理解力比学生深得多，因此家长可以协助学生完成学习任务。此外，家长可以结合自己的经验给学生补充书中所写，使学生既有课本的理论知识，又能在家长的介绍中更好地联系生活实际，增加语文学习的亲和力。另外，学生在预习过程中需要了解作家的背景，避免不了要查阅工具书。家长可以和学生一起寻找资料，一起走进作家的生活。最后，家长可以和学生共同阅读课外读物，延伸课外知识，丰富阅读积累，开阔视野。

总而言之，学生与家长合作学习语文不仅能够协助学生提升学习效率，还能够增进亲子互动。让学生在家庭的友爱氛围中学习，学生的学习兴趣会大大提高。

根据教学工作经验，语文教师普遍采用满堂灌的授课方式，即整堂课以教师作为主体，学生被动地接受知识。学生的这种被动地位决定了课堂死气沉沉的氛围。常言道：师者，传道授业解惑也。在教师传道授业解惑的过程中，要着重探讨如何使学生处于学习的主体地位，激发学生学习兴趣，保证语文学习的效率。如果说课外学生自主学习更多，那么课堂便是合作学习的主阵地，合作学习对学生来说最普遍的意义在于学生与学生的交流学习，通常体现为小组交流学习的形式。

教师授课属于学生自主接受信息，在课堂中，如若适时交换自主学习与合作学习的频率，可以降低学生学习的乏味感，丰富教学形式。在经过充分预习以后，教师在课堂上的讲解将会容易得多，因此课堂时间得以充分起来。但教师不可基于考试的压力把课文的重难点直接抄给学生并匆匆开启下一课文的学习，要认识到语文的学习并不是简单的死记硬背，而是要灵活运用，以人为本，提升学生的语文素养，因此教师要把时间留给学生自主思考，探讨学习的机会，这种机会可以“自主思考”+“小组交流”的形式来呈现。关于文章的重难点，教师适时提出问题，先让学生结合教师的讲解和自己的理解自主思考。需要注意的是，这里抛出的问题不可过于简单，而是要设置一定的难度，开发学生的思维。在自主思考的过程中，基础较好的学生也许已经能够通过自身的力量接近正确答案，但基础一般的学生对教师的问题依然一知半解。所以在自主思考过后，教师可以让学生分小组讨论，交流自己的想法，互相借鉴，取长补短，在合作学习中完善自己的答案。

例如，学习《陶罐和铁罐》这篇寓言故事时，文章的重难点在于铁罐为什么会消失不见，以及这篇文章阐发了什么道理。以三年级学生的知识水平来看，铁罐会消失涉及化学知识，学生一知半解，而文章蕴含的谦虚朴素的道理又属于语文学科重点要培养的品质，通过学生自主思考和小组交流，能对这两个问题产生更深刻的印象和体会。在小组交流中，教师还可以邀请学生讲述自身或是身边人谦虚的事迹促进对课文的理解，使谦虚的美德更好地在学生生活中得到印证。这是对于文章重难点问题的交流。另外，对于开放性问题，小组交流更加有利。一千个人就有一千个哈姆雷特。在开放性问题的探究中，小组交流可以充分表达自己的观点，也可以集思广益吸取别人的新奇观点。此处的“自主+”学习，让学生的发散性思维得以培养，视野得以开阔，看待问题的角度将更加全面。

除了教师抛出的重难点问题可以采用“自主思考”+“小组交流”的教学方式，对于课文的朗读和演绎也可以采用这一模式。在小学语文学习中，朗读教学占据了很大的比重，不容忽视。朗读教学如何更有趣地开展是一个值得思考的问题，其中“自主”+“合作”朗读可以让朗读教学更精彩。例如，《秋天的雨》这种写景类文章，辞藻优美，感情丰富，应鼓励学生独自朗诵。可以借助多媒体技术，配合背景音乐营造朗读氛围，有助于学生感情的抒发。此外，还有诗歌朗诵也可以采用独自朗读的方式。而对于对话较多的文章，合作朗读便成为更加合适的选择。例如，《慢性子裁缝和急性子顾客》一共分为两个角色，裁缝和顾客的对话构成了整篇文章的主体。教师在课堂上可以让同学们两两组队并把这篇长文章分为几个部分，然后把学生邀请到讲台朗读，增强朗读的互动性。教师还要指导学生把握人物心理，语气中表现出裁缝的慢性子和顾客的急性子。这样的分角色朗读方式属于合作朗读，可以增强课文阅读的趣味性，丰富课堂教学形式。

课后的自主合作教学模式也值得教师去思考，课后自主和合作的学习，主要目的是巩固课堂所学，延伸课外知识。朝着这个目标，我认为可以采取深入生活实际、学生互评作业两种形式。

首先，语文课堂的学习不能仅仅停留在理论知识层面。文章本就是源于生活，因此语文的学习还是得走进生活，使语文的学习贴近学生生活实际，拉近语文和学生之间的距离。而走出教材，走入生活也可以通过“自主”+“合作”来更好地完成。小学阶段的学生活泼好动，好奇心强，学习《肥皂泡》这篇课文，学生很可能对肥皂泡提起了兴趣，也许有的学生制作过肥皂泡，有的学生没有制作过肥皂泡，但教师都可以利用这个机会，让同学们再次体验肥皂泡的乐趣。教师的引导可以如下：同学们，你们可以按照课文中所教的方法制作肥皂泡，看看能不能成功，也可以根据你们以前的经验制作肥皂泡，和這篇文章的作者做比较，看看谁的肥皂泡更厉害呀。另外小作者对肥皂泡的描写生动形象，你们要结合文章好好观察肥皂泡美丽的形状。你们可以自己完成这个任务，也可以组队共同完成这个任务。明天带到课堂，看看谁成功了。基于教师布置的这一任务，学生会根据实际情况选择自主完成还是和同伴组队完成，灵活度较高，学生选择的空间较大。自主完成的话，学生独立完成任务的本领会得以提升；合作完成的话，学生团结互助的精神也能够得到锻炼。但无论是自主还是合作的方式，都可以促进学生对语文的学习能够走出教材，深入生活。

其次，对于“自主”+“合作”教学模式，还可以体现在学生的作业上。学生完成书面作业属于自主过程，合作过程可以通过互评作业来体现。互评作业使学生对语文的学习不再局限于自身，而是放眼到别的学生身上去，同龄人之间进行参考比较，更能够激发学生见贤思齐的动力。部分学生自主完成作业的字也不是很好，在互评作业中看见赏心悦目的字体便会激发出练字的动机，投身自主练字的行列；部分同学写作时想象力欠缺或语言不够优美，通过阅读其他学生的作品从而借鉴别人的长处，可以提升自己的写作技能。总之，在互评作业中，学生不仅能看到别人的长处并向优秀看齐，也能够明晰自己的优势所在，使学生增进对自身的了解，根据具体情况调整自己的学习状态和努力方向。需要注意的是，教师不能把作业评价这个环节完全放手给学生互评，而是要把关学生的互评质量。学生毕竟年纪尚小，知识水平不足，评价主观性较强，教师应当利用自己的经验给出中肯的评价，使互评作业的形式迸发出源源不断的活力。由此看来，互评作业的过程在于学生独立完成作业——学生互评作业——教师给出建议——学生自主改进四个过程。这四个过程自主与合作环环相扣良性循环，能够促进语文的学习。

综上所述，小学语文“自主”+“合作”的教学模式可以渗透到语文学习的课前、课中及课后等方方面面。自主学习可以培养学生完成任务的独立性，合作学习可以促进学生取长补短，培养学生团队精神。“自主”+“合作”，让语文教学更精彩！

作者简介：江苏省苏州大学实验学校语文教师。