想象，为创新插上飞翔的翅膀

邓月玲

想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的形象。学生天生就是想象大师，想象也是学生发散思维、拓展思维的方式，在培养学生语文核心素养的过程中，教师要特别注重培养学生的想象能力，通过经常性训练，让学生打开思维大门，在想象的天空自由翱翔，为他们的创新思维插上飞翔的翅膀。

一、借疑引思，引导学生合理想象

阅读认知理论认为，阅读不是一个被动、机械地吸收书本信息的过程，而是积极、主动地从书本里汲取各类信息的过程。学生在阅读过程中，并不是消极地接受、获取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

山东师范大学文学院教授、博士生导师潘庆玉的一堂视频课《出塞》，从课堂实践层面展示了一堂借疑引思、培养想象的语文课。潘老师问学生：“王昌龄为何会写秦汉两朝？‘万里长征’可能经过了哪些地方？若归途遥遥无期，身为一名老卒，仰天望月，你会有何感想？历史的长河流过，当代的少年又当如何自立……”一系列问题引导学生合理想象，穿越漫漫历史时空，直达文本深处。

在充满灵性与人文性的语文课堂教学中，学生常常能根据自己的理解，对教材中的内容质疑，教师可以充分挖掘课文内容，引导学生合理想象，以培养学生的创新思维。学生在这一探索、求知的过程中，往往能体验更多的学习乐趣。

教学《狐狸和乌鸦》一课时，一名学生认为，乌鸦因为听信了狐狸的奉承才被骗，乌鸦应该想办法把肉夺回来。学贵有思，笔者根据学生的这一疑问，顺势引导，鼓励学生思考乌鸦怎样才能把狐狸嘴里的肉夺回来。学生一时情绪高涨，踊跃发言。有的说：“乌鸦可以去啄狐狸，逼它交出那块肉。”有的说：“乌鸦可以唱起歌来，吸引狐狸的注意力，乘机夺回肉。”还有的说：“乌鸦可以大喊‘不好啦，这肉里有毒，不能吃’，让狐狸自己把肉丢了，再捡回来。”……合理的想象能加深学生对课文的理解，思维在碰撞中被真正激活，智慧的火花灿烂迸射。

多年的教学经验告诉我们：课堂生疑不应是课堂意外，如果处理得当，它甚至可以成为创新课堂的高光时刻。这种对学生在学习过程中产生的独特体验的关注，能激发学生参与学习的热情，有利于培养学生的语文核心素养，提升他们的创新意识。

二、启发激趣，引导学生再造想象

在语文课堂教学中，合理调动学生的想象力，能使学生成为新知的发现者，感受学习的乐趣。课文，作为学生习作的优秀范例，教师要充分研读、加以利用。教师可以结合课文内容，让学生发挥想象，进行改写、扩写等文本再创造的训练。

如教学《黄山奇石》一课，教师指导学生理解“就说‘仙桃石’，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”一句中为什么要用“飞”和“落”两个字时，可以先启发学生思考：仙桃石因什么而得名？它的特点是什么？进而激发学生想象：“也许这块仙桃石有一个美丽的传说，或是与哪个神话故事有关，谁能告诉大家？”一说到神话故事，学生兴致高涨，纷纷发言：可能是孙悟空偷摘仙桃时掉下了一个，刚好落在这个石盘上；也许是从王母娘娘的蟠桃盛会掉下来的……想象是创新的翅膀，可以创造出无限的美丽。在教师的启发激趣中，学生能积极展开想象，并把思考所得充分地表达出来，不仅活跃了学生思维，也有效调动了学生的学习积极性。

在探寻激发学生想象的过程中，笔者更赞同语文回归“一根粉笔”的时代，因为PPT中的图片、视频有可能限制、阻碍学生的想象，对有想象力的学生而言，有时候，太直白的“告诉”可能会扼杀他们的想象力。所以，教师应在课堂中启发激趣，让学生构建自己独特的想象世界。

三、拓展延伸，引导学生求异想象

求异想象指根据一定的目的、任务，在头脑中独立地形成对新事物的认识，其特点是首创、独立和新颖。在课堂教学中，教师可以根据教材内容拓展延伸，引导学生求异想象，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。在语文创新课堂中，教师应尊重学生原始、真切的个人体验，在他们提出问題的基础上重新设计、生成，并进行合理适度的引导，帮助学生的认知再上一个台阶。

“教育，不仅要有意义，还应该有意思。”想象，本身就是一种有意义的创造行为，如果教师也有一双自由翱翔的思想之翅，便能让学生拥有更辽阔、更自在、更惬意的精神世界！

（作者单位：江西省万年县第一小学）