未有儿童不阅读

傅发水

“大家好，很高兴能参与本届读书节的‘读书小书虫评选，今天我向大家推荐的一本好书是《飞吧，红头发》，这本书讲述的是一个……的故事。”又是一年校园读书节，系列活动之“读书小书虫”评选正在如火如荼进行中。来自三年级十五班的徐欣煜显然做足了功课，她口齿清晰，表现得落落大方。

在上饶市广信区第一小学，像欣煜这样热爱阅读的孩子，还有许多许多。朱永新曾说：“一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”他一语道出了阅读在学校工作中的重要地位。上饶市广信区第一小学历来注重阅读，一直把儿童阅读作为学校工作的首要任务，并以教师带动学生、学生影响家长，示范班级引领全校的方式进行推广，形成了师生、家校共同参与阅读的良好态势。

整体推进，课外阅读课堂化

阅读重要，书单的选择更重要。学校从规范阅读内容入手，提前了解、挑选儿童书籍，每学期给各年级学生推荐4本必读书目、5本选读书目。如图画书、桥梁书、儿歌童谣、古诗文以及儿童文学、历史、科幻、地理百科、哲学启蒙类书籍。

精心挑选的书籍仅仅带回家读，能保证阅读效果吗？显然，想要孩子既能读进去又能输出来，教师的有效组织与引导必不可少。为此，学校开设了每周一节的阅读课，由语文教师兼任，并根据自班共读书目灵活开展整本书导读课、推进课与交流分享课。

“每周四的阅读课，我是一定不会落下的。有时是让他们用画思维导图的方式梳理一本书的故事情节，有时是全班一起讨论读书的体会和感受，有时是让他们就书中的内容与人物分组展开辩论。更多时候，我只是充当观众，让他们在讲台上各抒己见，我在下面拍照片、拍视频。”谈到每周一节的阅读课，四年级六班的张丽萍老师说道。

同样是上阅读课，五年级五班的教室里却是另一番景象。每周五下午，方晓春老师就会打开电脑，伴随着轻柔的音乐，她翻开一本书，学生也翻开一本书，师生共读就在这样一种静雅的环境中启动。任目光在书页间流连，任思绪在无声中流淌，每个人都很享受这种氛围。一周又一周，一年又一年。方老师已记不清带着学生一起读了多少本书。

如果说遇到一个善读书的老师，是学生的幸运；那么，拥有一群善读书的老师，无疑是学校的福音。2018年9月，学校成立了“阅慧”多彩阅读工作室。工作室定期开展阅读沙龙，组织成员研读专业书籍，观课、议课，积极探索单篇阅读、群文阅读、整本书阅读、项目阅读等课型的研究。目前，在单篇阅读教学中，大家尝试了诵读积累课、儿童诗赏析课；在群文阅读教学中，大家尝试了主题阅读指导课、大单元整合课；在整本书阅读教学中，大家尝试了导读课、推进课、交流课；在项目阅读教学中，大家尝试了项目探究课、主题汇报课。阅读课型逐渐明晰，课堂实效明显提升，大家的集体智慧《整本书阅读教案集》也应运而生。

搭建平台，阅读活动多样化

为了使儿童阅读工作得以持续和深入发展，学校还举行了大量丰富多彩的读书活动，如每天课前三分钟阅读活动、每月班级读书展与每年校园读书节。“江南忆，最忆是杭州；山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游！”“今天，我想跟大家分享的故事是《南辕北辙》……”每一节课前，随着上课铃声响起的是朗朗的书声。学生或吟诵古诗词、古文经典，或讲故事、推荐好书……在领读员或班长的带领、组织下，每个班的课前三分钟都利用到了极致。

“太好了！又可以交换绘本啦！”每天清晨，这样的声音总会一阵阵地自一年级六班教室里传出来，拿出自己手中的绘本，又接过同学递来的另一本绘本，交换就算完成了。

“流动书袋”是班级读书活动的形式之一，学校还有部分班级借助网络加入了全国“班班有读”，联合家长一起开展了班级共读活动。班级读书故事会、读书心得交流会、童诗赏析会、优秀诗文朗诵赛等，也很受学生欢迎，活动因班而异，各有特色。

每年4月的校园读书节是学校读书活动的制高点。除了一贯的校级读书知识竞赛、二年级亲子阅读会、三年级美文诵读活动、五年级辩论赛、六年级古诗词大赛，四年级的“课本剧”表演是2022年首次亮相的项目。四年级学生通过自己的理解与演绎，将书本中的一个个经典人物形象淋漓尽致地展现在舞台上。四年级十一班的学生凭着一出《小英雄雨来》勇夺桂冠。

“这种喜闻乐见的方式加深了学生对文中英雄人物的理解，表演对学生学习革命文化主题文章是非常有帮助的。他们乐在其中，排练也不觉得辛苦。”语文教师刘华慧如此总结这项活动的意义。

一年一度的校园读书节每次都要持续一个月之久，活动时间长、形式多，内容丰富。不同的年级有不同的项目，每一个热爱阅读的学生都体验到了阅读的成就与价值，也晒出了自己的读书成果。逐渐形成了学生共阅读、共成长的良好氛围。

此外，学校还广拓校外资源，借助区图书馆、电视台，联合举办了“我是小小讲书人”“小小朗读者”活动。王铭雨获得了“红领巾讲解员”大赛一等奖。阅读养育儿童精神，也促进儿童身心、智力成长，儿童在阅读中强化内功，在活动中张扬自我。

考评激励，阅读评价可视化

“孩子书是读了，但不知道读得怎么样，到底读进去没有。”面对家长的困惑与迷茫，学校几经探索与实践，终于制定出了一套行之有效的阅读评价体系，实现了学生阅读数量可视化、阅读成效等级化、阅读评价阶段化的理想模式。

学校为每名学生建立了“阅读存折”（记录每天的阅读量）和“阅读记录卡”（记录读完整本书的感悟），并让学生建立自己的课外阅读档案，记录阅读经历。“有了阅读存折，学生每天读了多长时间，读了几页，全都登记在册，一目了然。给足了学生閱读的仪式感，也方便教师及时掌握学生的读书进度。”学校教务处龚海芝老师说道。阅读存折与阅读记录卡还是学生参评读书节“读书达人”“读书小书虫”时必不可少的材料之一。

除了评选阅读先进个人（阅读之星、小书虫、读书达人），学校还会评选出一批先进集体（“阅芽”班级、书香班级），并给予表彰奖励。配合学生每周一首古诗词的背诵，学校每学期末举行一次阅读考级活动，对全体学生进行检测，学生背诵古诗词达到25首即可提高一个等级并颁发证书。学校还允许学生根据实际情况申请跨级。学校阅读考核共设立了十二个级别，涵盖整个小学阶段。“我已经拿到八级证书了！”才三年级的徐欣煜一脸自豪，因为背诵诗词量大，她已经超前了两个级别。

家校同行，亲子共读常态化

有了学校营造的良好氛围，家长陪孩子读书，与孩子一起聊书的热情见涨。“每到寒暑假，我都要为两个孩子买很多书。姐弟俩一个读六年级，一个读三年级，都是货真价实的小书迷。家里的书柜全是他俩的书。”六年级九班曹可馨妈妈每次来到学校都要和老师聊一聊孩子读书、买书的事。

自孩子入学，学校就倡议每个家庭为孩子建立一个“小书房”，准备种类丰富的家庭藏书，和孩子一起为书房取个富有书香的名字，鼓励父母与孩子一起读书，每天亲子阅读半小时，每月陪孩子进两次书店。

一系列举措下来，学校亲子共读逐渐常态化，家庭读书不再只是拍照打卡，发发图文，而是实实在在地参与其中，乐在其中。

儿童与阅读是天然相连的，与阅读相伴的童年一定是丰富、浪漫的，被书香浸润过的灵魂一定气质非凡。秉持着这样的初心与执念，学校必将步履坚定，继续以阅读为航，带领儿童扬帆书海，追寻幸福人生的诗意与远方！

（作者单位：江西省上饶市广信区第一小学）