初中英语智慧课堂的有效构建

刘姝利

智慧课堂就是智慧地教、智慧地学，是教学导学有效、学生学得高效的课堂模式。那么，初中英语教学时应该如何构建智慧课堂，值得我们一线教师不断创新和探索。

一、注重课前预习，实现学思结合

在传统的英语教学中，教师通常采用直接授课制，即一走进教室就对课堂要教学的内容事无巨细地讲解和诠释，将重点、难点等一股脑儿地全抛给学生，学生沦为学习的机器、知识的容器，教师教得乏味，学生学得枯燥。在这样的模式下，课堂教学缺乏衔接，学生缺少背景知识的基础，直接进入新课的学习，容易听不懂，难以激发兴趣，学习效果差。而智慧课堂的构建，就要首先改变这种忽视学生课前预习的不良现象，教师强调预习的作用，通过课前的预习，通过自行探究模式，初步感知新知识，搭建知识的基础，也在预习过程中发现问题，将问题带进课堂，带着问题寻求解决的方式，让学生学得更有效、更有针对性。

为了提高预习的有效性，教师应根据教材内容让学生的实际而设计预习任务、提出问题，让学生带着任务和问题有目的、有计划地进行预习。以九年级上册Unit 5 Art world的Reading教学为例，笔者考虑到学生对于音乐家谭盾以及谭盾的作品知之甚少的實际，考虑到文本内容篇幅长，多次提到谭盾和谭盾的作品，增加理解的难度。为了降低课堂教学的难度，激发学生参与的兴趣，笔者这样设计课前学习任务：

（1）借助于网络资源或者手头资料，查阅、搜索谭盾的生平，完成谭盾的个人资料卡：

Year of birth——； Place of birth——；Interest——；Job——； Education——； Best well-known——

（2）搜索和欣赏谭盾的作品，在文本中找到与文本内容相匹配和有出入的地方，课堂上交流；

（3）初步阅读课文，找出疑难之处，课堂上讨论。

学生带着这些任务自主预习，对文本中主要人物的背景有所理解，初步感知文本内容，也带着收获和疑问走进课堂，达到“学”与“思”的结合。

二、运用信息技术，深化课堂内容

教师是课堂教学的指挥者、领导者，肩负着“教书”“育人”的双重功能，既要激发学生潜能，帮助学生学习相关内容，也应激发兴趣，培养核心素养，促进学生全面发展。而传统的课堂上，教师按部就班讲教材，不越雷池半步，教学内容封闭、方法也落后，无法实现智慧课堂的目标。为此，我们教学时，应从学生的学习和发展需要出发，从学生的主体地位的体现着手，合理运用现代教育技术手段，优化学习内容，也优化教学手段，从而提升课堂的有效性，促进学生全面发展。

运用信息技术手段，可以为学生创设说英语的情境，激发学生自主表达的兴趣。以The ghost in the park的阅读教学为例，笔者为学生播放小病猫微弱的叫声，让学生猜一猜是什么声音。于是，学生们争先恐后，众说纷纭，课堂气氛活跃。当有同学说出“鬼的声音”时，笔者顺势给出ghost，并且以问题Have you ever met a ghost？ Do you know something about ghost？ There are a lot of stories about ghost， have you read one or more？ 如此的信息技术手段的运用，激发了学生的好奇心，点燃了他们参与学习的兴趣之火，诱发了他们自主表达的欲望。

三、运用合作互助，促进师生互动

合作互助是将学生作为学习主体，发挥学生自主性、积极性的有效手段，合作互助促进学生相互学习、彼此沟通，培养学生集体荣誉感和团队合作意识。因此，运用合作互助，是智慧课堂构建的又一重要举措。英语教学中，教师应根据教学需要，创新合作互助、增进师生、生生互动的策略，让合作互助加速有效课堂的达成。

合作互助活动的开展，首先注重小组结合，共同完成学习活动。以八年级下册Unit 3 Comic strip & Welcome to the unit的教学为例，笔者改变“满堂灌”的做法，而是合理将学生划分小组，布置合作学习任务：（1）Learn the different parts of the computer；（2）交流：What do you usually use computer for？ （3）Write down the use of computer. （4）Make dialogues in groups...小组合作任务布置后，小组成员间积极交流电脑部件的名称，交流电脑的用途，再小组合作进行问答活动等。小组合作互助优化了课堂教学，也优化了学生的学习，增强了师生、生生的互动，课堂教学从根本上发生了变化，课堂教学更有效。

此外，创设情境也可以推动合作互助活动的开展。情境式教学能激发学生学习兴趣，充分发挥学生对英语学习的积极性，从而学生的主体地位得到凸显。如进行八年级下册Unit 2 Traveling（reading）的教学时，学生阅读了文本内容后，为了巩固课堂所学的基本词汇，提升语用能力，笔者设计了小组合作学习活动，促进学生学以致用。首先，笔者创设语言情境：如果Millie到徐州云龙湖度假，没有收到Kitty的信，于是，打电话询问Kitty在香港迪士尼乐园游玩的情况。然后，提出明确任务：合作设计至少五个问题，并根据文本内容给出合理的回答，两人一组，分别扮演Kitty和Millie自主对话。

智慧课堂的主要特点是学生的参与度高、学得有趣、学得有效。自主、合作、探究是新课程标准倡导的学习方式，贴近学生最真实的学习需求，有效地合作互助学习，打破了传统教学的理念，提升学生接纳知识的程度，也形成了多元互动的局面，课堂因学生的积极合作而充满生机，绽放智慧和活力。

四、运用分层教学，促进全体学生发展

分层教学的理论依据自古有之，如“因材施教”“量体裁衣”等，现代课堂教学的原理就是“层次性原理”，层次性原理告诉我们在实施教学活动时，应遵循学生的层次性的实际，而从问题分层、交流分层、任务分层等寻找利于促进不同层次的学习和发展的有效举措，从而促进全体同学的共同发展。

传统的课堂教学采用“一刀切”，忽视学生的基础、兴趣、学习力、执行力等方面的差异性，导致多数学生不能积极参与到课堂活动中，学生的參与度低，是课堂无效、低效的主要原因。智慧课堂的出发点和终极目的是教师创新教学，想方设法提升学生的参与度、提升学习效果。为此，智慧课堂视角下的初中英语课堂教学，教师应实施分层教学，让不同层次的学生都能积极、自主参与到学习活动中，并且收获成功的感受和自信。

分层教学的前提是学生的层次性划分。而划分层次的依据一般采用基础分层、授课内容分层和作业分层。

基础分层，简言之，就是根据学生的英语基础而划分的层次，满足不同层次学生的学习需求。基础分层，需要教师在全面分析学生的前提下，从学生的学习能力和理解能力等进行划分，一般分为A组、B组和C组。其中，A组学习兴趣浓厚，基础知识扎实，课堂教学中，要给他们更大的空间；B组一般是对英语学习缺乏兴趣，英语基础差、成绩低，对基础组的学生，教学时以兴趣激发为主，注重基础知识的掌握，教师应多给以指导和关爱；而C组，也就是我们常说的“中等生”，成绩在70分左右，对英语谈不上感兴趣，也不厌倦，自主学习能力也一般，基本上是“打一鞭走一步”的类型，对于这类学生，也是教师容易忽视的群体，教师应不断给以激励，促其不断进步，向优秀组靠拢。

其次，对课堂内容分层。所谓课堂内容分层，就是在教学活动中，根据教材内容，设置层次性、有梯度的问题，以满足不同层次的学生的需求，让不同层次的学生都能感受到学习的乐趣，都有所收获。如进行八下Unit 2 reading的教学时，对于文本内容的理解、知识的运用，在运用任务教学法时，设计下面的阅读任务：

（1）找到记叙文的“五要素”，读懂文章的大意；

（2）初读文章，获取细节，完成B2；

（3）完成B2，尝试加上表示顺序的单词，如first， second....再口头表达Kitty迪士尼乐园游玩的经过和感受。

显然，这样的任务设计，（1）处于浅层的阅读理解层面，能抓住记叙文的who， when， where， how， what等基本读懂文章内容；而（2）则要求学生在读懂的前提下，能抓住文章的细节，并完成B2；（3）基于教材，高于教材，给学生展示自我的机会。层次性任务的设计，让学生根据自己的实际情况选择其中的一个任务完成，通过任务的完成，收获成功学习的喜悦。

五、多模式布置作业，实现课内外衔接

作业布置是教学中不可小觑的重要环节，设计和布置作业的意义是查漏补缺、温故知新、拓展课堂学习、实现课内外的有机结合。而在“应试教育”的影响下，在作业的布置上仍然存在一定的误区，与“双减”政策相悖，具体表现为量大、低效、缺少针对性和趣味性，逐渐让学生丧失兴趣，出现作业的机械应付，难以发挥作业的优势。“双减”政策下的作业布置，应体现教师的智慧和独具匠心，兼具趣味性和多样化，设计多模式的作业，以确保作业的有效、实效。

首先，作业的设计应遵循学生的喜欢动手动脑的身心特点，设计动手操作、实践类的作业，以丰富作业形式。如教学了DIY，布置学生做一个DIY，如手工制作一朵花、在卧室里装一个简易的书架等，并将制作的过程录制下来。实践性作业的布置，一改传统的抄单词、背课文、做试卷的常态化作业模式，增加了作业的趣味性，让学生对作业乐此不疲。

其次，作业的设计应遵循多样化原则。作业的主要目的在于巩固课堂所学，通过作业的完成，及时复习巩固，或者预习新课，培养良好的先学习惯。但是，单一的练习、抄单词等，会让学生对作业产生厌倦心理，不仅难以发挥作业的大作用，也抑制学生的兴趣激发、学习效果的提升。而设计多元化的作业，并且融入趣味性，效果则截然不同。如八年级下册Unit 5 Comic strip & Welcome to the unit的教学后，笔者设计了如下作业：

（1）记住wild， dish等单词以及no way， have a pity on， in fact等短语；

（2）搜集野生动物的图片，选择你最喜欢的野生动物，仔细观察，用5-8句话介绍野生动物，下节课做个汇报；

（3）背诵Comic strip以及B的对话，录制音频发布到班级群；

（4）预习Reading，查找关于大熊猫的资料；

（5）查找相关资料，整理保护大熊猫应采取的措施。

这些作业的布置，有单词的记忆，有对话的背诵，有资料的查找、图片的搜索，有野生动物的介绍，也有保护野生动物的举措，充分彰显了作业的多样化，并且作业既有传统作业的特点，即记忆和背诵，也融入趣味元素，如语音录入等，有预习也有复习，作业的多元模式，最大限度地激发了学生的兴趣，让作业不再是负担。

在我国教育改革的进程中，智慧课堂成为一种必然。在教学实践中，教师应更新教学理念，创新教学方法和模式，运用多元策略，打造“智能教室”，为学生营建积极、自主、探究的课堂环境，促学生乐学、善思、提升能力、发展综合素养，以实现教学效益最优化。