农村学校构建“五育”融合教育体系的实践研究

焦小春

随着新时代教育教学改革工作的深入推进，“五育并举，融合育人”也在此改革过程中形成发展而来，并且成为了当前中国基础教育改革创新的着重点。“五育并举，融合育人”实质上是时代更迭交替而成的产物，重点对育人的方法、育人的要求以及如何提升和增强育人的质量加以阐明，聚焦于教育相关环节中出现的独立性、割裂性等问题，进一步推动“教育新体系”的成型和完善。

我国相关政策条例明确指出，要加大对学生全面发展的关注力度，推动素质教育体系的完善和优化，确保德育、智育、体育、美育和劳动教育实现高质量的融合发展。在当前教育教学背景下，“五育”融合已是现阶段我国基础教育改革发展的主要趋势，也是强化“育人质量”的关键所在，对于形成高水平、高标准的“教育新体系”有着重要的建构作用。“五育”融合教育体系建设的核心重点在于推进德智体美劳全面和谐发展。对“五育”融合教育体系的探讨，不仅是理论和实践相结合的要求，还是教育革新是否有所成效的体现。然而目前各个教育单位、相关研究者大多数是将目光投住在普遍性“五育”融合教育的实践经验和理念原则来加以探析，较少从农村学校这一层面来加以突出和分析。从根本上来说，农村教育是国民教育的基础所在，农村学校是否构建更具开放性和包容性的“五育”融合教育体系，对于农村儿童因心智能力的培养和发展有着密切的影响关系，因而，需要从农村地区出发，破除构建农村学校“五育”融合教育体系存在的矛盾问题，以此提出针对性的策略建议。

一、农村学校构建“五育”融合教育体系的内涵意义

第一，“五育”实质上指代的是德育、智育、体育、美育和劳动教育这五个体系，“融合”则是推动这五个体系进行渗透与整合，通过将这五个独立部分加以归纳和分析，发挥这五个体系独有的育人特征，并与当前农村学校教育体系进行协调，进而构建起更具创新性、系统性和科学性的教育体系，以此来对各个子系统赋予新的发展内涵。本质上而言，教育新体系还存在着一些差异性，主要体现在教育方针制定、教育模式设置、教育目标管理还有教育制度建设这些方面，虽然具有共性特征，但是也有一定差别，但是其都是围绕“五育”融合来相互发挥作用，进而促使其教育模式构建合理化，进一步强化基础教育活动落实的有效性。

第二，推动“五育”融合教育体系，不仅是农村学校教育教学体制改革的重点，同时也是响应新时代教育教学创新发展的要求，对于农村学校未来教育发展方向起到了更加明确的指导作用，从实质意义上凸显了教育的本质特征。古代教育教学利用施和效作为教学方法，重点目标在于培养学生的美德。这也意味着，学校教育教学从另一个角度来说，并非只是将知识方法和实践经验讲解和传授给学生，还必须要树立学生正确健全的思想观念，养成良好的行为意识。

第三，实现“五育”与教育体系的有机融合，从整体上促进农村学校学生综合素质能力的发展。教育体制建设与农村经济建设形成了直接联系，健全农村学生的心智能力，促使每个学生都能够以开放性、发展性的目光去审视自身能力存在的不足，形成学生良好且正面的学习态度和行为习惯，促使学生获得良好的知识技能，是体现全方位人才培育质量的重要标志。教育通过培养全面高素质的人才来促进人类社会事业的进步，德行教化则是新时代人才成长的根基。“五育”以德育作为支撑，需要相关教育工作者将“立德树人”的德育理念充分落实到学生的思想中、行动上，才能为社会发展输送合格的人才，以人才的作用来为社会发展和民族伟大事业作出贡献。农村区域学校建设，需要在实现“五育”融合的基础上，搭建一个体系化的培养机制，在学习课程教学中落实融合教学的理念原则，通过合理调整、完善各个学科内容与“五育”体系来调整和优化学校相关课程管理，解决过往教学中存在的缺陷和不足，实现育人目标的协调统一。同时，在学校课程融入“五育”培养理念，是对教学体系运用的深入发掘，同时也是树立学生终身学习意识、形成良好道德行为和寻找成长的乐趣和意义的重要策略。相关教育工作者必须坚持学生的课堂主体地位，将学科与“五育”育人理念进行紧密连接，保证知识学习更富有内涵意义。在体现学生自身价值的基础上，让学校教学做到了与时俱进，促使其成为学生学习思考不可或缺的一部分。

二、农村学校构建“五育”融合教育体系建设现状分析

第一，农村学校在构建“五育”融合教育体系过程中，可能会因为缺乏较为先进性的参考方案、规划机制而出现课程教学不完善的现象。当前阶段我国所出台一些教育教学条例政策，对促进农村地区学校教育教学工作有着良好的促进作用，但从整体上而言其工作体制尚未形成科学化的管理模式，还需要进一步调整和改善。虽然涉及了农村学校“五育”融合教育体系建设的相关问题，但是却没有针对实际问题提出具体的解决方案。例如农村学校所构建的“五育”融合教育体系是否具备符合当前农村学生的学习基础和接受相关教育的条件要求，“五育”融合教育体系要如何实施，教师针对“五育”融合教育体系中所应用的教育教学技能培训和指导开展等。

第二，基于“五育”融合教育要求，农村学校需要从全方位的发展和构建角度来推进学校教育“五育”育人要求和宣传工作的不断落实。新时代下，学校所开展的教育教学工作呈现出新的发展特征、发展趋势，在此形成環节中，最为鲜明的变化在于跨入新时代以来，“五育”融合教育体系当中的课程建设、管理工作逐渐和学生全面素质培养工作实现有机结合，并且已被纳入到当前农村学校育人战略中的一个重要实施任务，推动其持续深入地去思考、探索，在把握教育建设要求、内容特征的基础上去回应当前素质教育体系下，要培养的是什么样的人才、以什么样的方式培养人才以及为了谁去培养人才这几个根本意义上的问题。这也对当现阶段“五育”融合教育体系培养、教育教学工作体系构建指明了发展的道路和前进的方向，为现代化教育事业的发展完善奠定了坚实的理论基础。促使农村学校学生能够在良好的育人环境下获得与自身能力发展相符合、相适应的理论知识、专业技能，以正确的“三观”、思想来为国家、社会还有人民贡献自己的一份力量。

三、农村学校构建“五育”融合教育体系构建策略

第一，基于“五育”融合教育体系要求，树立更加具有先进性的教育管理观念。事实上，农村学校在学生管理难度系数方面的难度是比较大的，因此在推进其与“五育”育人理念融合的过程中，学校必须创新相对应的课程教育方式。其一，树立更加具有先进性的教育思想，形成更为积极的教学观念。教师在课程教学中通过展开沟通互动，必须要防止以主观性的态度和观念去对待学生，而是要以发展的目光对待每一个学生的成长，将自身的能力充分发挥，在符合“五育”育人模式构建要求基础上，让学生主动对理论知识进行实践，参与到各项实践活动当中。同时，还要对学生的个性化需求加大重视力度。每一个学生个体都具备独立性，也存在差异性，必须以针对性的引导措施来落实教育教学的任务。“五育”融合教育体系，更需要农村学校在管理学生的环节当中，尊重学生的合理诉求，对其学习、生活过程中存在的问题展开具体分析，了解其形成原因，避免学生对学校的教学管理要求产生逆反情绪，确保学生的身心稳定发展。

第二，融合农村地区教育资源，提升“五育”融合教育体系的实践性。农村地区教育资源丰富，可通过挖掘其存在的人文价值，需要教学课堂中的互动性，在立足于课堂教学活动、教学实践程序的基础上，通过选取多种类型的教学辅助形式来打造合作探究性、互动沟通性和多元丰富性的教学情境。例如“体育”课程教学融合“五育”育人目标，将传统农村民族文化当中特有的摔跤、吹枪、秋千、爬山比赛等，作为教育资源当中的一部分，促使其与体育课程相协调，让学生体验到传统体育学习的乐趣，并且理解其中蕴藏着的民族文化内涵。同时重视活动环节的创设。如，师生问答环节、同伴互动环节，促使学生能够在学习中利用自身所喜好的、感兴趣的形式来进行积极的表达，以主动的态度来感受和体会民族体育文化的艺术美；美术课程融合“五育”育人理念，可通过渗透传统文化价值理念，落实好美术课程的育人要素，充分发挥出教师挖掘和整合课程教学资源的能力，以富有实践成效的教育理念，展现出内容资源的优势。通过推动各个学科与“五育”育人要求相结合，以此来强化学生的意志力量，将学习到的、获取到的知识技能转化成为自身认知体系和思想体系的一部分。

第三，构建“五育”育人与教育教学融合发展目标，提高新时代农村学校学生综合素质能力培养的有效性，需要立足于时代发展要求，在“五育”育人建设理念指导下，主动转变教育教学的观念，去深入探索课程教学的手段方法，推动学校各学科教育教学元素和现代教育教学实现有机结合，从而建立协同发展的教学目标。教师可结合现代教育教学手段，利用信息化教学构建，以此来完善学校育人模式。加大信息化建设力度，更新和升级计算机设备，搭载高速的校园网络宽带，以此来强化信息传输速度，建立高效的信息化教育课堂，顺利推进信息化教学不断朝着高水平的方向发展。此外，还立足于农村学校学生的具体学习状态和心智能力发展情况，作为“五育”融合教育教学体系中课程内容设计的基本依据，促使学生能够积极主动地参与到课程学习当中，接受来自教师的专业思想指导，以此来对自我认知加以调整和修正，以积极的学习心态还有正确的评判标准来对社会中所发生的事物进行合理地批判。

综上所述，推动“五育”融合教育體系的高质量建设，需要学校及相关教育工作者在各个环节中，关注到学生是否在接受指导的过程中拥有良好的知识学习体验，要避免以强制性的形式对学生单一地灌输知识内容，而是需要以有序性、渐进性的互动沟通模式，让学科教学发挥出强大的育人作用。

*本文系2021年度天水市“十四五”教育科学规划课题《农村学校构建“五育”融合教育体系的困境及改善对策研究》阶段性研究成果，课题立项号：TS〔2021〕GH144。