小学数学深度学习实施策略研究

邓艳峰

随着时代的不断进步，教育教学水平也在稳步向前发展，社会对教育教学提出越来越多的高要求。“深度学习”是在教育教学条件不断得到改善、学生的学习需求不断提高的条件下产生的，是能够有效提升教学质量的一种新型的教学观念和学习观念。“深度学习”是包含了教师的“教”和学生的“学”等多方面的一种教学和学习理念，教师在具体的教学过程中要结合具体情况来深入实施这种教学理念。小学阶段的数学教育在学生成长发展过程中起着基础性作用，更需要教师投入更多的精力来探索提高小学数学教学水平的方法，将深度学习融入到小学数学教育中，也是具有重要意义的探索和尝试。

一、在小学数学中实施深度学习策略的意义

教师在课堂上带领学生进行深度学习，可以让学生在今后的学习中熟练地对数学问题进行全面思考和深度学习，帮助学生养成正确的数学学习习惯，正确的学习习惯对学生以后的学习会产生很大的帮助。深度学习还有利于帮助学生构建数学知识框架，可以帮助学生将每一个数学知识点都学透彻、记牢固，这样能够让学生知道各个知识点之间的联系和区别，在学生头脑中构建完整的数学知识框架。在深度学习中，学生会学到更多的数学知识，教师也会探索出更多有利于学生的学习策略，加强各种教学策略的融合贯通，从而促进数学教学活动的进一步发展。学生在学習的过程中打下牢固的基础，下一步才能更好地发展。

二、在小学数学教学中实施深度学习的教学策略

（一）凸显学生主体地位，构建深度学习课堂

学生是整个教学活动的主体，教学的目标是使学生得到进步。教师讲得天花乱坠，学生没有真正地吸收掌握也不是成功的教学。深度学习需要教师在深度教学的同时时刻关注学生的学习情况，让学生跟上深度学习的步伐。教学的目的是促进学生的成长发展，学校的教学活动也应该以学生的体验为重点，只有以学生为主体，设置适合本班学生学习情况的深度学习模式，才能使教师的课堂教学发挥最好的效果。

例如在学习三年级下册第五单元的“年、月、日”时，教师先给学生一人准备了一张日历，然后请学生结合自己的生活经历说一说日历在生活中的作用。有同学说日历可以看今天是几月几号，有同学说日历可以记重要的日子，有同学说日历可以看还有多久放假。在让学生讨论和分享之后，教师又进一步提出问题，再仔细观察自己手中的日历，看看你还能找到什么信息。学生刚开始比较迷茫，不知道从哪里开始，教师观察学生的反应，发现学生没有思路，就慢慢做引导，让学生数一数，日历上一共有几个月，每个月有多少天，哪几个月份的天数是一样的。学生在教师的引导下寻找日历中的信息，这样得到的结果要比教师直接告诉学生答案要好得多，学生在自己的努力下找到的信息，也会记得更清楚，更有课堂的参与感。接下来，教师又带领学生深入探索了日历上的其他信息，并一直鼓励学生自己发现问题，总结规律，深度分析手中的日历。最终，学生对这节课掌握得都比较牢固，也对深度学习有了进一步的认识。

（二）基于创新为导向，构建深度学习课堂

数学知识本身比较枯燥和复杂，学生在学习的时候很容易产生厌倦的心理，因此，教师必须创新数学课堂的教学方式，以新鲜的形式调动学生的感官，促进学生对数学知识的学习。由于课堂时间有限，有些教师在课堂上一味地多讲，想让学生全部都理解吸收，这显然是不现实的。在数学课堂上教师讲的内容不用过多，但一定要能够吸引学生的注意力，让学生在课堂环节中能够真正学到知识，得到锻炼，并养成良好的数学深度学习习惯，使学生在课下的时候也可以自行进行学习和练习。

教师可以通过多种形式来实现深度学习形式的创新，巧妙地将所学内容与学生生活中常见的事物相结合。例如二年级在学习“认识图形”时，教师先给学生展示了一张生活场景的图片，让学生观察其中多边形形状的事物，并且要说出是哪个多边形。学生通过观察和比较发现，帽子是圆形的，小蛋糕和红领巾是三角形的，桌子是正方形的，门和凳子都是长方形的。接着，教师又让学生回忆一下在生活中有哪些形状的事物，学生都开始畅所欲言，说出了许多生活中各种形状的事物。教师也可以将游戏引入数学课堂，带领学生做一些数学小游戏，例如在二年级的课堂上，在学习完乘法口诀后，大部分学生已经能够背出乘法口诀了，但在单独运用时还有点不太熟练，如果单独提问学生几乘几等于多少，学生只会每次都从头开始。为了让学生更熟练地掌握和运用乘法口诀，教师便带领学生玩“逢7过”“逢3过”的游戏，学生在游戏的过程中也对一些数字的乘积有了更深刻的记忆，学生对于乘法口诀的记忆也就更深刻。

（三）加强师生互动交流，构建深度学习课堂

在课堂上，教师不是简单地进行教学就完成了任务，还需要时刻关注学生的吸收理解情况，教师在运用深度学习法的同时，要注意多和学生互动，这样才能更好地带动学生学习，也能时刻掌握学生的学习情况，并且根据学生的学习情况来调整教学进度。教师可以通过与学生互动问答，来引导学生深入思考数学问题。教师也可以通过提问的方式，来加强与学生的互动交流。在课程开始时通过设置问题对教学内容进行导入，在课程进行的过程中通过提问随时检验和巩固所学的知识。教学活动是教师和学生双向沟通的过程，既需要教师的引导也需要学生的积极参与，更需要老师和学生之间的积极沟通，这样才能使学生更好地进行数学课程的学习。

例如在学习五年级第五单元“分数的加法和减法时，教师先请大家用分数表示一下PPT中各图形的涂色部分，然后引入单位“1”的概念，然后一步一步引导学生用分数表示生活中常见的一些数量情况。教师本来以为这部分比较简单，于是设置了比较简短的教学内容，但在实际教学过程中，教师发现一些学生对于分数的转化还不太熟练，例如3克等于几分之几千克，学生只会用小数表示，而不会用分数表示，教师就一遍遍举例，并让学生做类似题目锻炼，让学生先牢固掌握了这一步，再开始进行下一步的学习，这样才能真正做到深入学习。又例如在学习二年级下册“角的初步认识”时，学生学习完角的概念后，教师发现学生对于画角很感兴趣，于是又教学生用纸画角，将长方形的白纸横竖对折两次，然后沿着对折后的线画角就是九十度，是一个直角。如果将这个直角再对折一次，画出的角就是四十五度，是一个锐角。将纸展开，沿着刚刚折过的痕迹折第一条线，得到的角就是钝角，学生对这种方式很感兴趣，顺便也熟练掌握了钝角和锐角的区分。

（四）巧妙创设思考情景，构建深度学习课堂

一些数学知识比较枯燥，没有趣味性，学生学习的兴趣不强，是因为数学的逻辑性科学性比较强而缺少生活性。在日常生活中学生很少能想到运用所学的数学知识去解决生活中的问题。教师在教学过程中就要带领学生在生活情景中学习数学知识，可以让学生像深入生活一样深入学习数学知识，让学生对数学知识的理解更加深刻。同时，将数学中新的知识点与生活中常见的场景相结合，也可以让学生在课堂学习过程中更有亲切感、熟悉感，有助于学生在轻松的氛围下学习数学知识。

例如在学习二年级下册“两三位数的加法和减法”一课时，教师直接以生活中的事例展开，创设情景。在导入环节，教师说：“最近老师搬了新家，家里还缺少一些电器，我们一起去商场逛逛吧。”商场里是各种电器，并都标注有价格。学生想要买电器就必须进行加减法运算。这样从生活化的层面导入，学生就像听故事一样，就跟随着教师进入到数学知识的学习中。在整节课的教学过程中，教师一直以买家电的背景来引导学生进行学习和思考。“如果老师想同时买电视机和电冰箱需要多少钱？”“如果老师的预算只有两千块钱，怎么规划才能买到更多的电器？”在这些问题的引导下，学生好像真的在陪老师买电器一样，学生都很乐意帮老师算价钱，他们学习的热情也比较高涨。最后，教师又让学生自己进行选择，“假设现在你有1500元，你想买那些电器呢？”教师引导学生根据自己家的实际需求或者自己的喜好来分配这1500元，让学生更加有参与感。有些学生想到在这种生活情境中学习到的数学知识，学生也能更好地将其运用到生活中。

（五）组织学生合作学习，构建深度学习课堂

在传统的数学教学中，往往是教师讲解，学生听课，或者是教师提问，学生解答，但其实教师也可以创新教学方式，让学生之间相互交流，共同深入学习数学知识。学生习惯了以教师为主导的课堂，就容易缺乏主动探索探究的精神。教师给学生创造发挥他们自身能动性的機会，让学生自己进行讨论探究，进而深入学习数学知识，这样也能推动深度学习方式的创新发展。

例如在学习六年级下册“大树有多高”这一课时，教师让学生以小组为单位，自行参考教材进行学习，探究测量大树高度的办法，经过初步学习，大部分学生已经掌握了测量大树高度的方法，还有小部分学生不太明白其中的原理，教师就让小组内的学生相互交流，探究原理，最终争取每个学生都能学会弄懂。在学会方法之后，教师又带领学生到校园中，实际操作一下如何测量一棵大树的高度，给每个小组分一棵树，让学生进行测量，在测量的过程中，学生又发现，由于太阳的高度在不断地变化，所以测量大树和测量竹竿要同时进行这样根据比例算出的大树高度才比较准确，最终大家都成功地算出了大树的高度。在整个过程中，教师几乎没有进行讲解，只是作为课堂活动的组织者来引导课堂流程，学生在没有教师讲解的情况下，通过小组内的讨论和互相讲解，也成功学会了这一知识点。

总之，深度学习策略在小学教学中的实施非常重要，能够很大程度上提高小学数学的教学水平。数学知识更多的是需要学生自己练习才能掌握的，并不是教师讲多少，学生就能学到多少的，因此教师在实施深度学习策略时一定要时刻注意学生的吸收情况，要根据学生的学习情况来进行确定如何将深度学习策略运用到教学中。教师也可以将深度学习的策略与其他各种教学方式结合在一起，丰富数学课堂活动形式，让学生在富有新鲜感的课堂上，带着兴趣去深度学习，促进小学数学教学水平的进步。