新课程理念下作业设计与小学语文课堂教学的和谐统一

杨倩

在当前新课程理念下，小学语文教师需要重视学生学科核心素养的培养，不仅要关注课堂教学本身，还要优化作业设计。

作业作为小学语文教学设计中的关键构成部分，教师应当对此精心设计，发挥作业对学生知识的巩固、补充及拓展的作用。然而许多小学语文教师为了省时省力，直接从各种教辅资料中“摘取”作业，甚少考虑作业与学生学情、课堂教学之间的联系，存在作业设计与课堂教学相互脱节的情况。没有基于课堂教学内容，也没有依据学生学情的作业设计，制约了作业的功能，使其无法切实发挥作用。但是，随着教学改革的不断推进和新课程理念政策的实施，教师们认识到了传统作业模式的局限性，因此过去被忽视的作业设计也越来越受到重视。尤其在当前“双减”背景下，优化作业设计显得更加重要。本文就如何实现新课程理念下作业设计与小学语文课堂教学实现和谐统一提出几点建议，希望能为教育同行们提供参考。

一、保证作业设计与课堂教学的目标一致

小学语文教育教学中可用的作业资源极为丰富，不仅教材为每一篇课文设计了练习题，而且还有许多与教材配套的练习册作业。如果将这些现成的作业资源直接拿来布置给学生，虽然省时省力，但是却与实际的课堂教学脱节。所以，教师需要精心设计，至少要精心选择，而选择的依据就在于课堂教学目标。因此，在小学语文教学活动中，教师应当保证作业设计与课堂教学的目标一致，保证作业的适宜性与合理性，实现有针对性地做好巩固提升的作用。

比如，在教学统编版语文二年级上册《大禹治水》这篇课文时，教师要认识到本节课的教学目标为：识读、会写课文中的生字词，掌握多音字、同音字及类似“千山万水”结构成语的读法及用法；熟读课文，了解大禹带领百姓治水的艰辛，理解为什么大禹被后人称为英雄，体悟对大禹的崇敬之情。而在练习册中提供了五点作业：①为多音字选择正确的读音，为同音字选字组词；②将字两两组合构成词语；③参照“千山万水”的构成样式写下词语；④参照例子填空，如（滔滔）的洪水；⑤结合课文内容，对大禹治水的过程进行填空。为了保证作业与课堂教学的目标一致，教师应当选择其中的①③⑤作为教学作业，与课堂教学契合，其他两道题则可要求学生自愿完成。

如此一来，作业与小学语文教学目标保持统一，教师有针对性地指导学生完成相应的作业，不但能使学生结合所学知识高效完成作业，也能让作业成为支持课堂教学目标达成的载体，同时也能培养学生的语文知识运用能力。

二、实现作业设计与课堂教学的时间整合

要保证教学目标高效完成，还需要对教学时间作出合理安排，如果时间无法保证，那么教学安排难以施展，教学目标自然难以达成。所以，小学语文教师需要对课堂教学40分钟时间进行合理安排，能在课堂完成的作业尽量不要留到课后，但完全靠课堂显然是不够的，还要合理统筹教学时间，将实现课内外有机整合。

比如，在学习三年级下册《海底世界》这篇文章时，会發现该篇文章第三自然段的写法极具特色：其一，段落中心句为“海底动物各有各的活动方式”，然后挑选了具有代表性的动物进行描写；其二，采用了拟人、比喻以及作比较的说明方法，将海底动物的活动特征进行形象表达。教学中，教师引导学生在反复品味中加深对课文内容的理解和积累，还要了解打比方、列数字、作比较等说明方法，掌握“总—分—总”和“总—分”的构段方式，并拓展交流对植物的认识。课后，结合课文的写作特点，布置“仿照课文第三自然段，简短地写一段话”的作业。为能顺利完成作业，在授课之前，教师可提前布置课前观察实践作业，让学生前往公园欣赏各种花草植物，填写“观察记录卡”，记录下这些植物带给自己的深刻印象。当教师在课堂上布置作业后，因为在课前已经完成了观察作业，课堂上又进行了观察后交流，所以仿写作业能顺利且高效完成。

前置性作业为课堂教学提供了前提保证，必须是在教师的引领指导下，有目的地去准备、完成，因而才会有课堂上的精彩展示以及课后作业的顺利完成。由此可见，教师依据课内外特征、作业性质以及课堂教学内容之间的联系，有机整合作业与课堂教学的时间，有助于学生高效完成作业。值得注意的是，课内外作业的安排侧重点各不一样，通常来讲，课内时间的作业会安排学法指导、互动讨论等集体性作业；而课外时间的作业会安排观察、收集、整理信息的个体性作业。

三、优化作业设计与课堂教学的内容设计

在新课程理念下，绝大部分小学语文教师会依据学生的个体差异进行课堂教学设计与教学活动安排，从而让不同层次学生的语文学习需求得到满足，实现因材施教。所以，教师在对作业进行设计时，同样需要依据课堂教学内容进行优化，保证作业的差异性。

比如，在教学五年级语文上册《白鹭》这篇文章后，教师可根据课堂教学内容设计出面向不同层次学生的自主探究作业。当然，差异化自主探究作业不仅要契合课堂教学内容，还要结合真实学情，根据学生已掌握的知识水平及理解能力进行设计。自主探究作业的设计旨在促使不同层次学生都能在完成作业的过程中实现课堂所学知识的高效内化，确保自主探究的合理性。因此在作业设计的时候，为了达到作业设计优化的目的，教师首先需要对全班学生的知识基础、能力、水平以及本节课知识的掌握情况做科学评测，了解整体教学的基本现状。再按程度不同把学生分为学困生、中等生、学优生三组，然后基于学生的分组情况做针对性地作业设计，关注不同层次学生不同的发展需求，及他们的最近发展区。针对学困生，要求完成基础题目：生字词的识读与书写，熟练生字组词，了解词组含义与用法；针对中等生，在完成上述基础作业的同时，对词组尝试造句；针对学优生，在完成中等生作业之余，适当地进行难度的增加，尝试练习文章中描写鸟类的写作技巧，进行仿写练习。在进行作业设计的时候需要坚持一个基本的原则，不能脱离课本和课标要求，力求做到考查学生知识积累巩固的同时，将课内引向课外，训练学生对语言文字的理解运用能力以及分析和解决实际问题的能力，提高学生的语文素养和语文学习能力。

通过布置差异化作业，不仅契合课堂教学内容，而且也遵循了因材施教的教学理念，是对不同层次学生学习需求的有效满足，能实现各层次学生在作业完成中的个性发展。此外，还有助于培养学生的自主探究能力，为学生今后的自主学习与培养学科核心素养打牢基础。

四、推动作业设计与课堂教学的科学减负

在当前新课程理念下，小学语文教师还要认识到“双减”政策提出的“减负增效”号召的重要性。尽管如此，但依旧有许多教师对学生成绩过分看重，以自己所教学生拿到高分数为荣，所以不仅会在课堂教学上下足功夫，还会对作业布置重点关注，只不过采取的是“题海战术”，让学生完成一系列重复性、机械性的作业，以达到提高成绩的目的，实在与“双减”背道而驰。教师可以将重要的、重点的训练内容设计成练习题，将课外作业课内化，巧妙融入课堂教学中，提高课堂教学实效，真正落实“减负提质”。

1. 作业设计要依托教材 、紧扣要素，注重对教材知识点的把握

统编教材的每个单元都明确提出了本单元需要掌握的语文学习要素。单元语文学习要素是一个单元的重点学习目标。因此，教师的教学一定要围绕单元语文学习要素展开；课内作业设计同样要紧扣单元语文学习要素，落实学习目标。

如统编版语文四年级下册第六单元的语文要素是“尝试用较快的速度默读，列出小标题，了解主要内容”。在教学本单元第十九课《小英雄雨来》时，教师可以紧扣这一语文要素，设计如下课内作业：

（1）快速阅读课文的各个部分，想想每个部分分别写了什么内容；

（2）列小标题，用一句话或一个短语概括这六个部分的内容；

（3）将这六个小标题串联起来，围绕本文主要人物“雨来”，说说本文的主要内容。

由于学生是第一次用小标题的形式归纳文章内容，因此教师对其要求不能太高，只要学生能按照课后习题中的例子概括每部分的内容、语句通顺即可，学生也不可能一步学到位，可以依照课后习题提示的方法多角度培养学生的概括能力。

为了强化语文要素，巩固所学内容，教师可以在新授内容结束以后，对本节课“列小标题概括课文内容”的训练方法加以小结，然后拓展一篇与《小英雄雨来》结构类似的课外选文《儿童团团长海娃》，让学生运用学到的方法，围绕主要人物“海娃”，自主列小标题概括课文内容。这样，学生可以将从课内习得的方法及时迁移运用到课外阅读中去。这样的课内作业设计，抓住单元语文要素，当堂落实语用，培养了学生的逻辑思维能力和综合概括能力，让学习真实发生。

2. 作业设计要适切学情，符合学生的心理机制

在新课程理念下，要真正实现“减负”，教师应该把关注点放在课堂教学上。小学语文教师在布置作业时还需要坚持“少而精”的原则，除了要综合考虑小学生的生理负担以外，还要考虑到他们的心理承受能力，特别是语文学科生字词记忆类的作业，一定要进行合理“减负”，而“减负”不是简单地减少量，而是要提高作业质量，同时通过提高课堂教学实效来达到减少课后作业负担的效果。

比如，在指导学生学习新生字词的过程中，应当通过作业与课堂教学的统一整合实现“减负”，具体做法为：首先，要求学生课前自学，对将要学的新的生字词形成大概印象，可通过查字典的方式了解生字基本含义；其次，教师在课堂教学中要详细讲解，必要时通过字理教学，深化学生对生字词的理解，尽量让学生在课堂上吃透新知；然后安排随堂听写，可以及时发现学生的错误，掌握其识字学词情况，提高字词书写的正确率，其效果远胜事后订正；最后，课后作业布置应遵循趣味性和多样性原则，除了少量的字词抄写外，还可以设计字词接龙、字词捉迷藏等多样化作业形式，减轻学生完成作业的心理负担。

這样，作业设计符合了学生年龄和心理特点，生动有趣，不机械、不重复，能激发学生兴趣，让学生在完成作业的过程中产生愉悦的情感体验，实现自我成长。

综上所述，在新课程理念下的小学语文教学活动中，教师对作业的设计必须立足课堂教学角度予以综合考虑，明确作业设计与课堂教学两者之间的内在联系，保证目标一致，实现时间整合，优化内容设计以及推动科学“减负”，从而达到作业与小学语文课堂教学的和谐统一，实现两者充分整合。围绕课堂教学进行作业设计，既能保证作业合理性，也能反过来提高课堂教学活动实效，夯实学生语文学科核心素养的培养基础。