奇思妙想话习作

徐梅

小学语文习作教学，是指导学生进行语文实践与应用的教学。在习作教学中，教师的指导方法起很大的作用，但是，作为指导教师，更关注学生的主体作用，关注他们的思维与表达，关注他们创造力的培养。为此，教师深入探究，怎样激发学生的灵感，写出生动的习作。笔者最近指导了習作《我的奇思妙想》，对学生如何进行奇思妙想，进行了精心地指导。

一、目标定位

习作《我的奇思妙想》是根据所处单元主题“科技之光”而安排的，旨在引导学生展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。这类习作能够培养学生的科学兴趣，激发想象力和创造力。学生也很感兴趣，展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。

1. 目标指引。在习作开始之前，教师要让学生明确本次习作的目标：发挥想象，写出想要发明的事物，借助图示，清楚地介绍自己要发明的东西。这样的审题，学生明确了习作目标，就能有方向可寻。

2. 寻找参照物。目标准确定位后，可以引导学生回顾本单元的课文内容，寻找共同点。学生发现，文本信息都和科技有关，蓝天、森林、大海，蕴藏着科技的奥秘，过去、现在、未来，述说着科技的精彩。《琥珀》的作者把琥珀的形成过程推测成一个有趣的故事；《飞向蓝天的恐龙》介绍了恐龙演化成鸟类的过程；《纳米技术就在我们身边》把抽象、难懂的纳米技术展现在人们的生活与医疗中，既普通又感觉那么神奇；《千年梦圆在今朝》用我国航天技术的成功告诉我们科学技术能够实现梦想。学生从这些课文中得到许多启示，感受到科学技术充满了神奇的力量。他们探索科学技术奥秘的热情，就在这些启示中被点燃。

二、共学提示

写好本次习作，教师要鼓励学生打开思路，大胆想象。为了扩展学生的思维空间，有效地进行创造性的想象，教师需要对学生进行提示。

1. 从生活实际出发，根据自己或他人的需要想象要发明的事物。人们在生活中常常会遇到麻烦事，带来不方便，如搬家、旅行、眼睛近视等，心中就会想到如果有发明的东西可以解决眼前的麻烦，那该多好啊！所以，可提示学生对生活中的用品展开想象。

2. 天马行空，自由发挥想象。这类的想象会很神奇，写从来没有过的东西。学生动画片看得多了，也会对神奇的世界充满幻想，宇宙、草原、大海，都是未知世界，任由他们去想象，去描绘。这方面的幻想，会使学生对习作感兴趣，喜欢按自己的意愿去奇思妙想。

3. 借助一定的方法，把自己的奇思妙想写清楚。写作需要构思，教师要提示学生进行美好的想象，还要选择写作顺序和描写手法，使自己的习作精彩。

三、共学共知

教师设法引导学生进入奇思妙想的空间，如教师描述：生活中，我们常常会有一些奇思妙想，想发明一些神奇的东西，为我们的生活、世界带来神奇和方便，这样的语言就把学生带入习作的空间。

1. 列举实例。教师给学生列举“会飞的木屋”“会变大变小的书包”“水上行走鞋”三个具体的例子。三个例子一出示，学生立刻神采飞扬，因为这些都是他们生活中的必需品，能启迪学生的想象，帮助他们打开习作思路，激发习作兴趣。接着引导学生交流如何进行合理的想象。“会飞的木屋”可以将木屋的功能进行组合或扩展；“水上行走鞋”可以改变鞋的功能；“会变大变小的书包”可以让书包变化起来。然后让学生交流还有那些创造的思路和方法，学生各抒己见，从不同的角度、思路、方法等展开想象。

2. 自由寻找。为了开阔学生想象的空间，可要求学生不拘于所举的三个例子，要展开想象的翅膀，寻找自己想要发明创造，学生的交流就丰富起来。会飞的木屋是通过组合的方法把两种功能组合在一起，形成了一个新的事物。教师可启发：以“会飞”为中心词，可以想象哪些新事物？学生想到会飞的汽车、会飞的大树、会飞的床等。换中心词“黑板”，让学生散发想象，他们想出空调黑板、变色黑板、激光黑板等。再引导学生组合出“导航眼睛”“洗衣行李箱”“电视移动宝”等。

3. 想出新意。教师要引导学生明确，教材中所给的三个例子只是引路，不需要死守例子，鼓励他们打破常规，想出新意。有创意的作品才是好作品。对“水上行走鞋”，启发学生改变事物原先的功能，想象新事物：鞋不能只在陆地上行走，要改变功能，把它放在水上行走才神奇。会变大变小的书包，要想出书包变化的功能。学生就进入选材的想象阶段，寻找可以带给自己想象的事物，进行神奇、合理地想象：梦境录像机、百变魔衣、无人驾驶汽车、人工智能家电等。再引导交流，学生脑洞大开，天上飞的、地上跑的、水里游的，还有那些看不见、摸不着、闻不到的，都成了他们想象的对象。有的要在火星上建发电站；有的要去月亮建造宫殿，种植庄稼、水果、蔬菜，饲养动物；有的要发明奥特曼那样的超人，飞到外星，给人类寻找新能源；还有的要把机器人带到海底，建设一个神奇的城市。这些超乎寻常的找素材，使学生的心境更开阔、更明朗。

4. 构思习作内容。学生选好了想象的事物，引导他们构思习作内容：用什么样的素材填充自己神奇的想象？学生先自己构思，然后试着列提纲。

四、关注表达方法

表达方法是学生进行写作的重要工具。学生想出要发明的东西后，指导他们把所想的事物写清楚。教师引导学生关注表达方法，寻找有效的表述顺序与重点内容。学生进行讨论，商讨方法。

1. 抓住“样子”想象。引导学生走进教材，阅读文本中的图示，进行构思。写会飞的木屋，从样子、功能等引导学生进行发散思考。样子方面可以从它的大小、形状、材质、颜色等方面展开想象。学生从木屋下面有四个轮子、木屋两侧有机翼等不同角度展开想象。教师再引导学生把样子写具体。学生想象轮子是用纳米材料制成的，既轻便又结实，机翼是用棉花压缩成的，飞行起来非常安全；想到轮子用塑料制成，机翼用绒布拼接，轻快、敏捷、安全；想象轮子是把荷花的叶子放到红外线中，加入纳米粉制成，美观、柔韧度高、经济又实惠；想象机翼是把荷花的花瓣放在真空中，利用超声波制成，机身用莲藕制成，银光闪闪，非常神奇。学生从多个角度、多个层面打开思路，展开想象。

组织空格想象。教材中还留有空格，可提醒学生，是供参与更多的想象。学生想出木屋身子和窗户，内部设施。想象成身子椭圆形、圆锥体，还可设计成宝塔形，至于窗户，设计更是神奇：蝴蝶形、孔雀形、熊猫形……至于房子的内部摆设，可以安排学生想怎么安排就怎么安排，给他们充分发挥创造力的空间。

画图设计。利用学生爱画画的特点，鼓励他们把自己想发明的东西画出来，这样做既能增添本次习作的趣味性，又能让学生的想象形象化，有助于借助画面进行语言描述。学生用心体会，画出木屋的样子，习作时就可以把木屋的神奇样子表述出来。

2. 打造“功能”描述。教师引导学生过渡到介绍木屋功能的想象，进一步发散思考：有哪些功能？学生想象：可以遨游太空，可以自动除尘，可以制造氧气，可以飞到雪山上种果树等等。引导他们选择一个功能进行细致想象。选择遨游太空的，把木屋当成天空飞行器，飞到月宫，参观嫦娥的宫殿，和玉兔玩耍，或者到彩云上飘，给大地撒上水和种子，或者到火星上种花；选择自动除尘功能的，想象木屋带有吸尘器，把空气中的灰尘、浓烟等有害气体都吸到屋里，进行净化，释放出来的是干净清香的空气；选择雪山的，想象木屋释放出一种神奇原料，让千年不化的雪山变为沃土，撒上香蕉、芒果、西瓜等种子，等待收获。教师要引导学生用上一系列动词，使自己的想象更生动。学生边说边做动作，为写作打下基础。

3. 梳理其它素材。引导学生用同样的方法对感兴趣的其它的想象进行交流。对水上行走鞋的样子，引导学生把它的样子设计得神奇，要和普通鞋子不同。学生想得也很奇妙，有的说用充气滑轮制成的苹果形，有的说用棉花糖制成的条纹形，用纳米芯制成的草莓形。说到功能，要求学生改变鞋子原先的功能，进行新创造。学生想象鞋子会冲浪，会发出红光把鱼引到船上，会发现海底的宝藏。

想象会变大变小的书包，是学生很感兴趣的。他们想象运用的材料也多样，如纳米材料、冰绒材料、激光材料等等，对形状更是模仿生活中的事物进行想象：像手机一样大、气球一样轻；像汽车一样大、苹果一样轻；像蒲公英种子一样飘、极轻柔……五花八门，极其丰富。至于功能方面，提醒他们赋予书包变化的本领，孩子们把书包幻想成孙悟空的灵通宝贝、风婆婆的风囊袋等，非常有趣。

这样一层层地发散思考，帮助学生构思习作内容，理清所想的内容，他们就可以把习作写得更有条理。

五、共筑奇思妙想

学生构思习作内容，理清思路，就可以进行细致地描述与评价。

1. 描述。学生对习作选择材料，寻找可写素材之后，组织他们进行具体的描述。要求学生可以先把心中想的事物直观地画出来，既帮助自己写作，又可增加习作的趣味。如果介绍了事物的许多功能，就引导他们有选择地重点介绍几个，把主要功能介绍清楚，才能给读者留下深刻的印象。写作时注意，不能介绍许多功能，还要做到描述要清晰。这样，学生就抓住样子、功能，进行神奇的想象和描述。

2. 细化。学生描述结束，指导他们对重点地方进行添加、细化，使重点更突出，想象更具体、神奇。提醒他们，可以对样子添加，对功能添加，也可以添加为什么要发明这种东西。例如，发明导航眼镜是为了出行更方便，或有效发挥眼镜的更多功能等。学生会发觉，细化后的习作更精彩。

3. 评价。学生习作之后，需要对习作进行评价，以便提高认识，获得更有效的习作方法。奇思妙想以“是否写清楚样子和功能”为评价标准，引导学生思考要发明的东西的样子和功能是否写清楚了。指名学生读习作，然后组织评议。学生提出具体的问题进行评价。如评价中发现几名学生对会飞的木屋外形的描述非常精彩，对功能的描述也非常具体；对会变大变小的书包的幻想能够体现它的使用价值；对神奇的眼镜的用法写得很妙，特别是一位学生想象成能发光照明又能吸收太阳光自动蒸煮食物的生活用品，把用法写得很细致；对水上行走鞋的功能想象就不太具体，幻想成了童话故事里的水晶鞋；一些学生天马行空地想象，没有写出科学依据，学生认为不太好，像神话故事了。这样的评价是提出具体的问题，有针对性地评价，而不是笼统地进行评价。

4. 修改。学生找出自己习作中的具体问题，再根据本次习作的要求，促使他们有针对性地修改习作。文章不厭百回改，学生自己修改，同桌交换修改，使得习作越发精彩。

总之，对包含科学技术的奇思妙想习作指导，我们既要交给学生想象的路径，又要打破常规，拓展学生想象的空间，尽可能地发挥他们的想象力，让思维活跃起来，让平凡的事物变化起来，创新意识和成果才能展现出来。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”人才不是降下来的，是培育出来的，奇思妙想的习作，就是科技与幻想的融合，是创造性人才的有效培养，这样的习作教学指导，也是有意义的指导。