小学语文教学开展主题式教学的方法

高红方

在大语文时代，小学语文教师应帮助学生打好语文学习的基础，为学生后续能够高效地开展语文知识学习做好铺垫。而主题式教学是指围绕某一个学习主题开展教学，从更加精准、细致的角度，对学生渗透语文学习知识，提高学生的语文核心素养。

一、字词主题，夯实基础

语文是一门基础性和综合性均较强的学科，在小学阶段对学生开展语文思维能力及语言表达能力的培养，可以提高学生的理解能力、文字及语言运用能力、文学鉴赏能力，学好语文知识更是学习其他学科的前提依据。而字词学习则是学习语文知识的敲门砖，扎实掌握字词学习内容，才是学好语文的基础。

字词内容的学习包括字形、字音、笔顺、偏旁四个部分，教师可以分别制定每一个部分的主题学习计划，启发学生有规律地进行学习，降低学习难度。应注意重点开展同音字、多音字、音近字、形近字，以及汉字的基本义、衍生义等字词教学，增强学生对汉字的理解、记忆，以此达到学生会认、会写、会用、会区分、会理解的字词主题教学目的，帮助学生奠定语文学习基础。

以《在牛肚子里旅行》一课的教学为例。教师可以为学生布置字词主题预习内容，让学生自主学习字词知识，以此提高课堂教学效率，节省更多的时间用在课文内容的讲解方面。由于字词主题学习活动的针对性和目的性较强，学生单纯地学习生字、生词，能够有效提高字词理解能力。此外，教师可以引导学生从生字的字形、字音、笔顺、偏旁入手学习生字，在认知生字的基础上，再逐步学习生词。针对课文中“旅行、答应、悲哀、一骨碌、笑眯眯、贮藏、蹭来蹭去”等重点生字、生词，教师应按照字形、字音、笔顺、偏旁四个步骤带领学生逐一学习，然后，让学生理解每一个生词的含义，尤其应联系课文内容，让学生理解生字、生词在文中的应用意图，让他们懂得不同的词语在不同句子、不同篇章中的应用意义会有所区别，以此提高学生的语文基础知识学习能力，凸显语文字词主题学习的价值。

二、语法主题，学习归纳

语法主题教学涉及内容较多，学习知识点较为复杂，教师可以从词法、句法两方面入手开展主题教学。首先，词法包括词性、词义及使用场景三个内容，要引导学生学习动宾结构和主谓结构的词法，理解词语的含义。其次，在句法方面，包括句子关系、修辞手法、句式转换、缩写扩写、病句修改、关联词语等方面的知识内容。教师可以结合课文内容渗透这些知识点，让学生在阅读课文后，画出课文中的一段关键句，并结合关键句理解整段话的含义，以此提高学生归纳总结的能力。

以《美丽的鹿角》一课的教学为例。教师可以将课文中的重点段落呈现给学生，要求学生分析出其中蕴含的語法内容。具体教学时，教师可以启发学生分析课文最后一段内容，鹿原本喜欢美丽的鹿角，讨厌丑陋的四肢，但关键时刻，美丽的鹿角却差点要了它的命。通过理顺段落中各句话的关系，学生应确定关键句，并详细分析每一句话的含义，以及其他句子与关键句的关系，还应认知每段话中使用的拟人、对比、排比等修辞手法。通过语法主题的学习，能够产生更强的代入感，增强学生的情感共鸣，提高学生语文学习的归纳能力，帮助学生更深入地理解段落含义。

三、阅读主题，强化理解

阅读教学强调以“读”为本，只有读出感情、读出韵味，才能真正体会到课文的魅力。因此，教师可以开展多元化的阅读主题教学，如单人主题阅读、小组主题阅读、情境主题阅读、角色主题阅读等，不同模式的主题阅读，能够产生不同的作用。如：单人阅读可以锻炼学生的基本阅读能力；小组合作阅读可以提高学生的合作能力；情境主题阅读可以帮助学生更快进入学习状态，促进学生高效理解阅读内容；角色主题阅读，可以增强学生的阅读代入感，让学生深度体会课文主人公的情绪。此外，教师还应利用多媒体为学生营造阅读情境，播放与课文相关的背景图片、视频内容、音乐等，以此最大限度调动学生的阅读情绪，而这也是学生深入理解阅读主题的基础。在阅读结束后，教师应要求学生总结阅读内容，以此考查阅读效果。通过开展多元化主题阅读教学，能促进学生更好地理解阅读内容，提高阅读效率和质量。

以《圆明园的毁灭》一课的教学为例。教师可以引导学生进行单人阅读，学生在家庭预习阅读学习中，可以高声朗读，而在课堂阅读学习中，则可以默读，以此对课文内容有一个大概的了解。然后，教师可以组织学生进行合作共读，进一步帮助学生体会课文的含义。本篇课文是一篇说明文，运用大量的笔触描写了圆明园被毁灭前的辉煌、壮美，更加凸显出其悲剧色彩，所以，在合作朗读过程中，可以通过分段的方式，每名学生朗读一段内容，并注意突出心中的仇恨与痛心。同时，教师也应利用多媒体为学生播放一些圆明园遗迹，以及通过视频还原的圆明园仿真场景烘托出阅读氛围，使学生能够在潜移默化中更好地理解阅读内容。在阅读结束后，教师应要求学生分段总结课文含义，如第一段描写了作者对圆明园的毁灭充满了愤怒之情，第二到第四自然段详细地介绍了圆明园的规模、布局，以及收藏的文物等，为读者再现了圆明园当年的壮丽，第五自然段详细描述了圆明园毁灭的经过。如此，阅读与概括总结二者之间互相促进，通过阅读可以更好地理解阅读内容，而通过总结又可以深入分析课文，以此确保更好地完善阅读主题教学，提高学生的阅读能力。

四、写作主题，实践应用

写作教学是语文教学的重要内容，也是学生学习语文的实践应用。学生只有掌握了大量的语文基础知识，具有较强的文字理解及应用能力，才具备进行写作的基本前提。因此，教师需要引导学生学会自主构建写作框架，设计人物、场景，并按照一定的时间顺序、事物发展顺序等进行关联与组合，使之成为一篇完整的文章，之后再对写作内容进行修改、润色。完成一篇好文章，并非一蹴而就的，即使完成了创作，也需要对作品内容进行不断打磨，直到作品内容逻辑清晰、结构合理，且具有一定的感情色彩，这才是一篇合格的作文。所以，在对学生开展写作主题教学的过程中，教师应启发学生在阅读各类文字内容的基础上，再在生活中寻找创作元素，以此丰富写作内容。

以《落花生》一课的教学为例。这是一篇与生活内容十分贴切的文章，教师在对学生开展写作主题教学的过程中，应让学生通过深度阅读课文，仔细揣摩课文中各个人物的内心，并分析生活中的事件及人物，以此丰富学生的写作思想，让学生在动笔中有内容可写。课文讲述了一个家庭在父母的带领下种花生、收花生、吃花生的过程，并通过借物喻人的方式，赞美了不图虚名、默默为人们做好事的人。教师可以将“乐善好施”定义为写作主题，启发学生通过借物喻人、托物言志等手法学习写作文，提高学生的写作能力，体现出写作主题的育人效果，让学生不仅学会理解课文，掌握更多的写作手法，还学会了通过文字表达自身的情感，培养学生养成用文字记录生活的习惯。

总之，语文主题教学的主旨在于，对不同的语文学习内容进行分类引导，确保学习目的更加明确，帮助学生掌握不同的学习内容。同时，通过开展主题式语文教学，可以提高学生的主题思想概括能力，让学生学会围绕课文的中心思想开展分析思考，促进学生分析解读能力及综合辨别能力的有效提升。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星澜学校）

（责任编辑  岳舒）