新职业视角下高校劳动教育的现实路径研究

朱莹莹

摘要：教育部多次出台关于劳动教育的政策指导性文件，劳动教育重新回到大众视野，引起全社会的高度重视。本文从职业发展需要的角度，分析新时代背景下高校劳动教育的困境，探究劳动教育的现实路径，充分发挥劳动教育的价值效用，更好地为中国特色社会主义建设服务。

关键词：新职业，劳动教育，路径

社会发展日新月异，对于实践型人才的要求越来越高。新时代将职业发展与劳动教育结合起来，成为高等教育发展的重要方向。各高校根据实际情况开展劳动教育，其中包括开设劳动教育课程、开展劳动教育实践，总体来说效果甚微，如何更好地发挥劳动教育教学的育人功能成为摆在高校面前的难题。

新时代对于新职业有了新要求，伴随着网络的迅速发展，出现了很多新职业例如家庭教育指导师、研学旅行指导师、数字化解决方案设计师、信息系统适配验证师、在碳达峰碳中和发展目标要求下涌现的碳汇计量评估师等，这些职业是在数字职业、绿色职业，人民美好生活的需要中孕育而生的。新职业固然面临新挑战，同时又会对产业结构升级和经济社会高质量发展起到积极的推动作用。为更好地迎接未来的挑战，需要新时代大学生充分利用好学校的时间做好各项劳动教育的准备工作。任何一项职业归根到底都是劳动，那么劳动态度、劳动观念、劳动技能的提升迫在眉睫。

1.助力学校培养“德智体美劳”全面发展的时代新人

劳动教育目标是为培养“德智体美劳”的社会主义建设者和接班人服务的，将劳动教育与学校的发展目标结合起来，对于应用型本科院校更具有现实意义。应用型本科院校综合技能型人才的培养目标决定了劳动教育育人的必要性，职业视角下进行劳动教育可以很大程度上弥补学生思想偏颇、劳动意识弱的不足，促进学生思想素质和实践能力的全面发展。新时代新形势下，党对教育事业不断提出新的要求，时代新人既要懂理论，更要会将理论转化为实践成果，做到知行合一，才能更好地承担时代责任，成为全面发展的时代新人。

2.有利于培养学生的劳动情感，形成正确的择业观

劳动教育是实践教育的应有之义。大学生在正确的观念引导下，做出自己的职业选择。在职业选择的过程中，学生通过就业实习真正感受并对劳动的内涵有更深的理解，从而能更自觉地服务于社会。近年来，我国教育部门开始重视大学生劳动教育，逐渐把劳动教育上升到了其他专业课同等高度。对于高校学生而言，劳动教育是他们走向社会的重要路径，是不可或缺的。长时间受网络快文化的侵蚀，让很多学生产生了功利的价值观，适时地进行劳动教育，及时地让学生们回归到劳动的本真，养成良好的劳动习惯，重新树立通过劳动创造更多财富的价值观念。

1.重新理解劳动教育的内涵

对劳动教育的释义，我们可以追溯到它的本源。马克思主义认为劳动创造了人类历史，劳动不仅能创造物质财富，而且能创造精神财富。劳动是生产力诸元素相互结合和相互作用的机制，劳动也是生产关系诸环节相互联系的机制，[1]劳动的二重性理论，为我们研究劳动的本质提供了参考。劳动是人的本质活动，人进行一切社会活动的本质是劳动。因为劳动本身是实践的应有之义，在劳动的过程中教育应运而生。在中国最大的综合性辞典《辞海》中将劳动教育纳入德育的部分，强调培养学生的劳动观念，形式良好的劳动习惯。社会发展一般都会经历一个曲折发展的过程，时代在进步，为了使生产关系的推进与生产力发展相适应，劳动发挥了重要的媒介作用。而劳动教育的本质是教育人的活动，需要在新时代的背景下结合职业发展的需求，推进劳动教育内容的完善，除了基本的实践教育、基本生存教育以外，适时引入幸福教育、创造教育等。

社会竞争日趋激烈，强调培养新型劳动性人才，劳动教育作为人才培养的重要途径，需要投入更多的精力。关于“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的价值定位，这对于新时代的劳动者是最好的激励，有利于提升新时代大学生的劳动审美水平。

2.劳动教育的多重属性

劳动教育是教育的一种手段，同时又是育人的目的，具有多重属性。我国在进行国民教育体系建设之初，将劳动教育纳入其中。在建设中国特色社会主义道路的过程中，通过劳动教育让学生了解了劳动观念、劳动精神和劳动习惯，教会学生基本的生产技术和生活技能，引导大学生在劳动中追求幸福生活。

（1）时代属性：紧跟时代步伐，展现时代特色

从新中国成立之初到如今，每一个阶段劳动教育的内容都有所侧重，要求也有差异。新中国成立之初，我国经济社会发展处于最初的起步阶段，物质基础薄弱，生产力水平低，教育普及程度弱。针对当时的国情，以毛泽东同志为核心的党中央提出要将劳动与生产相结合，主要从德智体三个方面去着手培养有文化的社会主义劳动者。随着经济社会的发展，改革开放的提出，以邓小平同志为核心的党中央非常重视教育事业，提出教育事业与经济社会的发展相适应，劳动者素质的提高对于国家的发展至关重要，特别指出要培养有技能的社会主义人才。在建设社会主义的过程中，在全社会倡导尊重知识和人才的良好风尚。

我国提出全面建成小康社会以来，在党和国家的积极推动下，劳动教育有了进一步的发展和探索，国家重视发展生产，同样重视劳动人才的培养，培养了一批高素质的国家级人才。党的十八大以来，在奋力实现中国梦的目标推动下，对劳动者的综合素质提出了更高的要求。新时代的劳动者既要有较好的劳动精神面貌，又要有高水平的劳动技能水平。综上所述，由于时代特征不同劳动教育呈现出不同特征，但都要求劳动与教育相结合。立足于新时代，面对新形势，劳动教育应与时代同步，努力朝着“建设宏大的知识型、技术型、创新型劳动大军”迈进。

（2）社会属性：多方齐发力，形成育人合力

劳动教育是系统工程，需要家庭、学校、社会一起协作。家庭教育是人生的第一教育，个人行为习惯的培养与家庭教育息息相关。优良的家风对于孩子的教育具有潜移默化的影响。而学校作为劳动教育的主要承担者，在日常教育中将劳动教育融入其中，注重引导学生树立正确劳动观，及时做好劳动教育反馈。另外，在保障国家方针政策落实的前提下，制定出符合实际的劳动教育方案，做好大学四年全过程的跟踪。多方协作，充分整合现有的教育资源，用实用活，形成更加完整的劳动教育體系。

1.对劳动教育的内涵理解偏颇

对于劳动教育的内涵认识存在偏差，体现在以下几个方面：第一，将劳动教育等同于体力劳动，认为开展各种各样的体力活动就是劳动教育，其实这在很大程度上弱化了劳动教育的范围；第二，忽略了劳动情感的培养。劳动情感包含劳动态度和劳动精神。认为劳动情感只要在课堂上多讲几个劳模故事、多看几个劳模视频就会让学生产生共鸣，其实则不然。劳动态度和劳动情感不是一天养成的，而是需要长期的耳濡目染。

在“五育并举”的大背景下，教育作为其中重要一环，对于引导学生的价值观念起到了重要作用。随着“三全育人”观念的持续渗透，高校为了增强学生的劳动意识和劳动能力，让学生真正理解劳动的价值和意义，开设了劳动教育相关的课程，试图让学生在劳动教育课程学习的过程中，自觉培养劳动最光荣、劳动最崇高的思想意识。但并未建设课程相关的基础配套设施，导致学生没有条件进行相关的劳动实践，经费方面支持几乎没有，导致本该发挥很大效用的劳动教育举步维艰。归其原因主要还是由于各学校对劳动教育的重要性没有引起足够的重视，没真正领会劳动教育中蕴含的深刻的思政育人价值。[1]

2.缺乏完备的专兼职劳动教师队伍

随着生活水平的提高，大数据时代的到来，原来很多日常的生活劳动都被智能机器所取代，于是很多学生在日常生活过程中很少有机会接触到劳动，导致参与的积极性大幅降低。另外，劳动教育如果不能很好地进行全方位的课程设计，是没有办法实现育人成效的。鉴于此，给劳动教育与职业教育的协同育人带来了很大难度，对于劳动教育的教师提出了更高的要求。就目前来看，学校将劳动教育理论课程任务下发到基础部门，由基础部教师来承担劳动教育育人重担。教师由于受到传统教育背景的影响，更多倾向于从马克思主义劳动观的角度，向学生讲授劳动理论知识，缺乏完备的专兼职劳动教育教师队伍，直接影响了劳动教育课程的正常开展。

3.考核评价机制不健全

教育的主要任务之一是培养学生树立正确的价值观念，这是一项系统性、长期性的工程。劳动教育要想实现育人目标，就必须要多方面综合去评价测定。目前来看，劳动教育与职业教育协同育人的过程中，考核评价机制还不完善。如果只是看短期成效，只关注学生是否完成打卡，以及劳动理论课程的学习，而忽视遇见问题时分析和解决问题的能力，不明确考核标准，都没有办法从制度上去规范劳动教育的综合考评。

1.深挖职业教育中劳动元素，强化劳动育人

一是高校作为劳动教育的重要阵地，需要从整体上去优化课程内容，在刚开始设立课程标准的时候就将劳动教育纳入其中，特别是教材中有关劳动教育的内容，要从理论的角度去拓深、拓宽。注意知识间的融会贯通，除了要对教材中的劳动知识有准确和全面的认识之外，更加强调教材内容的整合。坚持用唯物主义方法论，用学生容易接受的语言去揭示劳动教育规律。[2]

二是要注重创新教育方法，挖掘学生的兴趣点，将职业教育目标、学生兴趣以及劳动教育目标结合起来，做到三者的有机统一，从而达到提高思想道德修养、树立正确的劳动观、提高劳动技能的目标。无论从内容上还是途径上，劳动教育都是职业教育的重要组成部分。通过核心价值观教育让学生深入了解什么样的劳动有价值，我们应该树立什么样正确的劳动价值观。弘扬新时代劳模精神，去领会工匠精神的内涵，坚定理想信念，为未来工作之路做铺垫。

2.加强育人师资队伍建设，发挥育人合力

教师处在教学的第一线，教师的理论知识水平和专业程度直接影响劳动教育教学效果，因此提高教师的理论知识和专业能力迫在眉睫，必须高度重视。

一是要不断加强马克思主义理论学习，掌握理论的核心要义，提升理论素养，提高教师用理论解决实际问题的能力。

二是加强教师的业务素质培训，进行校内外结合的联动培训，通过培训向老师们解读相关的最新政策，包括目前对于劳动教育的研究成果，建立常态化培训机制，使教师们掌握劳动教育方法[2]。提升现有职业教育教师的劳动教育研发能力，鼓励教师做相关研究，推进职业教育与劳动教育协同育人。

三是组建专门的教师团队，引进相关领域的专家，有效推进劳动教育与思政教育落实落地。建议引进各个行业优秀劳动者，将他们聘为兼职教师，以亲身经历去讲授，学生更容易接受。同时，学校出台相关政策保障劳动教育经费，支持团队创新。

3.完善考核评价机制，提升育人效用

高校课程设置的出发点和落脚点是人，高校育人工作是“为谁培养人，怎样培养人”的工作。为推进职业教育与劳动教育的协同育人，提高学生的综合素质，应该根据现阶段的实际情况，根据学生的认知水平、能力发展要求，制定劳动教育和职业教育的考核评价体系。与此同时，要严格落实国家相关政策的要求，迎合市场发展的需求，制定劳动情感评价、思想道德修养和生活学习劳动等多元的评价体系。

一是坚持主客体相统一评价原则。教师作为劳动教育的教育主体，对学生的劳动教育过程进行评价。学生虽然是评价的客体，但劳动教育在育人的过程中其实就是主客体转变的过程，坚持自我总结自我评价，学生的自我教育影响劳动教育的效果。

二是评价的内容更全面。通过考试来检验学生对于劳动教育理论掌握情况，在基础性课程的实践活动中融入劳动教育，具体关注学生的劳动次数、劳动质量和劳动成果等方面，设定不同的比例权重，科学考量，综合评定最终成绩。

三是评价结果动态管理。职业教育与劳动教育评价是一个动态的过程。在综合评价体系中，要加大对学生理论知识和实践教育评价比例权重，进一步强调实践教育的重要性，加大课程改革力度，提升育人效用。

劳动教育是新时代落实党的教育方针，培养时代新人的重要课程，高校应从多方面蓄力，加强劳动教育课程建设，不断强化劳动教育课程内容，创新劳动教育形式，推动劳动教育落实落地。

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1972，254.

[2]张秀莉，段盼云，郑菲菲，雷国铨.新时期高校劳动教育课程缺位成因及优化设计.哈尔滨学院学报，2022（01）.

（作者单位：南京工业大学浦江学院 江苏南京 210000）

（责任编辑：姜秀靚）