基于课程整合的知识提炼及单元整体教学

陈奕娴

传统的课程模式强调了学科内部知识的完整化教学，但通常以课时为单位分解知识，导致学生积累的知识信息过于碎片化，造成了学科知识与社会生活、现实运用的分离。在课程整合视域下，小学语文课程可采用单元主题教学策略，一方面强调了知识的系统化整合，另一方面则进行深入的知识提炼，体现出学科知识的综合运用价值。单元主题教学是一种有利于提高学生迁移运用能力的教学策略，通过对单元内容的整合梳理，使学生从宏观层面进行整体性学习，建立更为完整的知识体系，以解决以往知识点过于浅、碎、杂的问题。教材采用双线组元的方式进行单元结构的编排，强调了人文主题与语文要素的相辅相成，通过实施单元主题教学模式，可以使学生的学习过程更具整体性、系统性和规划性，能使学生在单元主题的串联和知识系统的提炼中从浅层学习走向深度学习。基于语文学科综合性较强的特点，教师应关注课程目标的整体性和连续性，秉承课程整合的理念进行知识提炼，抓住课程本质开展单元整体教学，以促进课程实施整体效益的提高。

一、基于课程整合的知识提炼

1.整合学科的知识，以“课标”为依据

课程整合视角下的教学将“对知识的处理”作为第一要务，需要按照2022年版课标的三个维度对教学中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行整合处理，构建三者的有机联合，以呈现出语文学科的综合性。课程整合虽然强调了知识的跨学科处理和社会性延伸，但仍不能脱离学科特性，为此，教师需要构建以课程内学科知识为主要内容，以更丰富的拓展资源为教学补充的知识体系，从而打开学科知识的封闭性，以开放的姿态构建更为完善的课程知识体系。以课标为依据的课程整体要分具体的学段目标，把握语文学科特性，构建语文知识工具性与人文性的双线教学模式，从而使知识与能力相互补充，促进学生学科核心素养的全面发展。

2.整合课程知识和儿童发展，以“经验”为方法

传统的课程模式主要围绕学科知识的积累，使学生记忆教材中的基础知识加以应试化训练，由此来提高学生的解题能力。这种课程模式的实施，虽然可以使学生积累到较为丰富的学科知识，但也因为缺少对学生建构性学习能力的培养，导致他们未能积累相应的学习经验。课程整合视角下的知识提炼要遵循“人本主义”指导思想，将课程知识与儿童发展进行整合，基于儿童的思维特点和认知水平，促进他们将积累的知识进行生活化应用，由此来培养学生解决问题的能力。在以“经验”为方法的课程整合中，倡导帮助学生积累情境经验，将语文课程知识与科学、艺术、数学等融合在一起，使学生在综合运用中通过经验学习达到对知识的掌握和运用。

3.整合知识和社会，以“社会”为议题

从语文学科特性分析中可以了解到，课程内容中包含的人文元素有利于培养学生的思想情感和价值观念，所形成的学习态度和人生态度对学生的社会性发展有着积极意义。无论是课程教学目标还是核心素养发展观的要求，都强调了要培养学生基于社会发展所必备的能力与品质，以促成学生的终身学习观念。为此，在课程整合中可以“社会”为议题，联系社会生活以培养学生的社会责任感。语文学科课程内容中本身就包含了许多阐述社会发展理念、展现社会发展历程的文章，可以此为契机鼓励学生探讨社会话题，使得学习生活与社会生活接轨，增强学生的社会意识。

二、基于课程整合的单元整体教学

1.双向把握，确定单元整体教学目标

单元主题教学的特点在于能够体现出完整的核心素养内容，以双线组元建立语文学科工具性与人文性的统一，实现对语文课程目标的整体观照。在单元整体教学中，教师需把握教材的编写意图，为每个单元建立人文教育目标和语言工具目标，确保学生的单元主题学习目标是系统完整的。在构建单元整体教学目标时，教师需从横向目标与纵向目标两方面进行双向把握，确保教学主题符合教与学的需要。

横向目标由两方面组成，即课内单元整体教学目标与课外拓展目标。在低年级识字教学中，教师可布置“发现汉字的秘密”单元主题任务，让学生在对汉字认读的探索中逐步提升自主识字能力。其中课内目标为对教材内已有汉字的认读书写，课外拓展目标则是让学生在掌握识字方法的基础上认读课外资料中的新生字。纵向目标是指单元相对于整本书所要达到的目标，需要教师在备课设计时发现单元篇目与整本书教学目标的内在关联，而后从全局出发分析单元教学内容对整册书的重要程度。

2.依据主题，整合单元主题阅读内容

单元整体教学是要围绕特定目标与主题而推进的，使学生在正确的方向中，基于已有经验对新知识展开探索性学习，由此来锻炼他们的自主学习能力。在课程整合理念的支持下，单元整体教学要依据主题整合教学内容，首先要遵循相关性的原则，确保所选择的阅读材料与学习资源能够呼应教学目标，推动学生的学习进度。其次要以人文性的原则体现出语文课程的“双线”特点，促进工具性与人文性的统一，落实核心素养的要求。最后要结合低年级学生的心理特征，选择趣味性的主题教学内容，调动学生的主观能动性。

如二年级上册第四单元内的课文以景物描写为主，要求学生有感情地朗读课文体会作者寄托于景物中的情感，学习其中描绘景物的修辞手法。在单元主题教学中，一方面要让学生对比阅读每篇课文中对景物描写的风格差异，感悟语言艺术的魅力，并从工具性的角度积累词汇，学习多样化的修辞手法。另一方面要从人文性的角度促成单元主题的统一，即落实在对祖国大好河山的热爱之情中，实现对文化与情感的熏陶。

3.结合目标，科学安排单元教学过程

单元整体教学是一个较为长期的过程，旨在解决以往教学中知识过于碎片化的问题，并秉承大语文的教学理念实现课程的最优结构。通常来说，单元整体教学分为五部分：基于单元导读的整體分析、生字词教学和初步阅读、读写联动中锻炼写话能力、口语交际课型的语言表达练习、巩固展示环节的整体反思。教师需要结合课程目标和主题设定，科学安排单元教学的步骤与过程，依据教学的要求展现出整体教学的最优化。

首先，结合课程目标进行主题初探，就主题阅读教学的课型而言，需要学生在做好预习的情况下，对单元内的课文进行初读探析，明确本单元中包含的语文工具性目标与人文性目标。接下来，进入主题领悟环节，这个阶段需要教师引导学生进行多元解读，并进行指向“经验”和“社会”的课程整合，围绕主题展开由浅至深、由易到难的阅读领悟，逐步形成对单元核心的见解。最后在主题升华中实现情感态度与价值观的目标，以提升学生的整体语文素养。

语文作为一门综合性学科，在教学过程中要将语文要素、基本方法、人文精神、思维训练等内容建立紧密联系。但现阶段小学语文教学中普遍存在削弱知识联系、知识碎片化过重的现象，导致学生的核心素养发展不协调。而单元教学模式以整合教材内容、建构知识框架为特点，能够解决传统教学中知识关联性不足的问题，教师根据学生学习水平适当增删内容，可以帮助学生更好地建构知识体系，并实现跨学科的迁移运用。基于课程整合理念的单元整体教学更突出知识体系的完整性和教学成果的迁移性，使学生在积累学科知识的基础上，提升可持续发展能力，获得社会性发展。为此，教师需提炼语文知识，解决“教什么”的问题，而后以学习语言文字运用为核心开展单元整体教学，由此来推动语文课程教学的创新改革。

（作者单位：广东深圳市宝安区桥头学校）

责任编辑 刘 妍