“双减”落地 提质增效——“双减”背景下小学数学教学

□甘肃省定西市渭源县峡城乡峡城中心小学 蔡培东

我国“双减”政策推行后，许多教育工作者会依据学生学习现状以及课堂教学所需，积极转变传统教学模式，这样不仅能够提高学生对课堂教学内容学习的积极性，而且还能帮助学生在课堂中减轻学习负担，达到提质增效的效果。本文以小学数学教学为例，对小学数学教师在“双减”背景下的正确教学策略进行详细论述，希望小学数学教师能够尊重学生主体，根据学生学习规律设计出比较新颖和更加灵活的教学形式，增强学生在学习过程中的自主性和创造性，减轻学生学习负担，达到提高学生学习效果的目标。

一、在小学数学教学课堂中实施提质增效教学策略的意义

在“双减”背景下，小学数学教师依据实际情况合理创设教学形式，精准选择教学内容，可以使课堂教学达到提质增效的效果，除了可以帮助小学生在课堂中提高思维能力，提高自主理解能力，还可以凸显提质增效教学课堂在开设过程中的积极影响。

以提高小学生思维能力为例，学生若能够在课堂中增强思维能力，就可以逐渐形成良好的核心素养。小学数学教师可以在实施提质增效教学措施时，从学生的思维能力角度出发，注重课堂知识的情景创设，为学生创造更多便利性的学习条件，为学生提供更多趣味性学习内容，鼓励学生在课堂中全面参与实践操作，借助提质增效的教学措施，增强自身的思维能力，提高小学数学学习水平。例如，以小学数学教学中有关“三角形”知识为例，小学数学教师引领学生解决三角形问题时，会传授不同的解题方法，使学生通过掌握不同的解题方法锻炼他们思考问题的能力，发散学生的思维。教师可以利用课堂中的黑白板创建三角形形状，引领学生将三角形的长高和腰等数据进行明确标记，并让学生将教师创建的三角形进行不同形式的组合，使其形成全新的三角形，这样可以发展学生在思考问题时的实践性，同时在教师的鼓励和引导下，学生可以依据结果制作出一份实践报告，将得出的实践报告与其他学生进行探讨和研究，对疑惑点及时向教师请教，使学生在良好的学习氛围中加深对学习内容的理解，提高对数学知识的学习兴趣，将枯燥无趣的数学教学课堂变得灵活多变且充满乐趣，既提高了学生的思维能力，还能让学生在和谐的氛围中增强创造性，便于提高学生的综合素质。

以提高小学生自主理解能力为例，小学数学教师在“双减”背景影响下，会在教学课堂中突出学生的教学主体地位，围绕学生学习的需求调整教学内容，并将教学形式及时进行转变，这样才能使学生在课堂中高效理解所学知识，并且学会更好地运用所学知识。另外，小学数学知识涉及范围非常广，课程内容跨度也比较大，若教师在“双减”背景下依然采取传统教学模式开展教学任务，就无法使学生全面掌握知识要点，还会给学生增加过多的压力，影响学生的学习成效和身心健康。小学数学教师可以在“双减”背景下，借助多样化的教学形式，提升学生学习的积极性，合理设计课堂教学内容，增强学生学习过程中的自主探究能力，这样不仅可以帮助学生快速掌握课程，而且还能使课程学习变得更加轻松，让学生在实践探索过程中感受数学学习的魅力，能够自主地对数学框架进行构建，对数学语言进行探究，继而完成相关学习任务，提升数学学习成效，提高数学学习水平。

二、在“双减”背景下小学数学教学工作开展时存在的问题

虽然提质增效的方法在“双减”背景下比较适用，能够提高学生数学学习水平，但是，许多小学数学教师在执行教学工作时并未转变传统教学观念，依然认为题海战术和传统教学模式能够提高学生学习成绩，致使在“双减”背景下，小学数学教学工作在实际开展时会存在诸多问题，增添学生在数学课堂中的学习负担，影响学生的身心健康和学习效果。

受传统教学思想的影响，许多小学数学教师在开展教学工作时，一味地追求速度与升学率，且未在“双减”背景下立足解决根本问题，也没有实施课程改革与育人模式的改革，学生在此教学环境中会产生过多的学习负担，不仅无法提升学生的数学学习水平，还会阻碍学生前进与发展。另外，即使部分教师在“双减”背景下将提质增效教学策略进行合理创设，但由于没有参与专业性的培训活动，没有定期地对自身的教学思想进行更新，导致教学过程中出现很多问题，策略实施的实际成效与学生在课堂中的学习所需不符，同样也会影响课堂教学的效果。对此，数学教师应在“双减”背景下创设出最为科学的作业设计，也需要积极践行科学育人观，加强思考和开展多元化的课后服务，这样既可以迎合“双减”背景下的教学趋势，还能使教学工作在实际实施过程中更加合理和科学，便于增强学生的理解力，锻炼学生在数学课堂中举一反三的学习能力，培养学生的数学核心素养，逐步促进学生形成正确的人生价值观，凸显提质增效教学策略正确实施的优势。

三、“双减”背景下提质增效教学策略在小学数学课堂中应用的措施

小学数学教师若想在“双减”背景下将提质增效数学教学策略进行正确实施，需要依据课堂教学的现状和学生学习的实际需求，不断优化课堂设计，提升教育教学效果，注重转变课堂教学形式，这样才能使教学工作更加合理，使学生在良好的教学环境中提升学习能力，便于增强学生的思维能力和自主理解能力，同时提升学生综合学习水平，以下内容便是对“双减”背景下提质增效教学策略在小学数学课堂中应用措施的详细论述。

（一）不断优化课程设计

为满足学生学习所需，小学数学教师可以在“双减”背景下不断优化课程设计，使课程内容的展现形式更加新颖，增添课程内容的趣味性，将课本上的理论知识与学生现实生活相结合，这样不仅能够培养学生的社会性思维意识，还能更好地使学生理解所学知识，并使学生懂得用所学知识解决生活实际问题。例如，以北师大版小学数学五年级上册教学《多边形的面积》一课为例，小学数学教师对该课教学内容进行整理时，要避免使用传统的教学模式开展教学，要注重回归以人为本的教学理念，确保教学设计能在实际应用中满足学生学习所需，使学生在教师创设的课设内容中学习到丰富的数学知识，这样既可以使学生的主体性得到充分锻炼，还可以让学生的思维得到拓展，帮助教师快速高效地完成教学目标，提升课堂设计的价值。《多边形的面积》中存在不同种类的问题，小学数学教师要按照学生学习的实际状况，不断深化问题的探究性，让学生在课堂中对生活中常见的多边形知识深入了解，不仅可以使学生学到的面积计算公式熟练掌握，还可以在后期运用时转换得更加灵活，全面提升学生学习成效。

（二）不断提升教育教学效果

提升数学课堂教学效果，满足“双减”背景下教学工作开展的要求，减轻学生学习负担，提高学习质量，真正达到提质增效的教学目标。对此，小学数学教师应认识到数学科目的基础性，在保证学生将数学基础知识全面掌握的前提下，才能在学习其他科目时更加顺利，突出数学科目的铺垫性作用。小学数学教师需要留意和观察学生在数学课堂中的学习状态，针对学习状态消极的学生，要了解学生的学习困惑点，充分调动学生的主动性和积极性，这样才能在解决问题的过程中主动与其他学生合作和探讨，同时要加强学生与教师之间的研究和交流，帮助学生在实践中提升学习水平，缩小班级数学课堂学习差距，尊重每个学生的学习规律和发展规律，达到提升数学课堂教育教学效果的目标。例如，以北师大版小学数学五年级上册教学《组合图形的面积》一课为例，学生对日常生活中常见的多边形面积计算方法熟练掌握后，教师可以进行后续课程内容的讲解，即组合图形面积的计算方式。这样的方式不仅可以帮助学生巩固前期学习内容，而且还能将学知识进行延伸，帮助学生完成教材学习目标，提升课堂学习效率。数学教师应在“双减”背景下推行教育教学改革，利用多样化的形式将教材教学内容灵活展现，避免学生课堂教学中产生枯燥情绪，借助数学教学内容自身的独特性，吸引小学生在课堂中主动和自觉地学习数学内容，鼓励学生在遇到较难的数学问题时，勇于探究，大胆提问，克服畏难心理，有利于学生的数学素养培养，提高学生数学学习的综合水平。对组合图形面积进行计算时，教师可以引领学生将组合的图形划分为生活中常见的多边形，可以先计算多边形图形面积，并将众多多边形的计算面积进行叠加，这样便可得出组合图形的面积。另外，教师也可以利用媒体设备将组合图形进行动画拆解，帮助学生厘清学习思路，拓展学生学习思维，借助媒体设备使课堂教学形式得到改革，课堂教学内得到丰富，有利于推进小学数学课堂朝着智能化和现代化的方向前进，达到提升教育教学效果的目标。

（三）不断转变课堂教学形式

单一的课堂教学形式会让学生感受到教学内容的枯燥性，在教师的强制教学中增添学习负担，不仅无法提高学习成效，还会影响学生的身心健康。教师需要在“双减”背景下不断转变课堂教学形式，这样既减轻了学生的学习负担，还会激发学生数学学习的兴趣，感受数学课堂的魅力，确保学生在数学课堂学习中对知识的理解得以加深，引发学生对知识的深入探究，满足小学阶段学生好奇心强的特点，引导学生在兴趣驱使下主动学习。以北师大版小学数学六年级上册教学《观察物体》一课为例，教师可以将传统的理论知识输出教学形式转化为全新的实践教学形式，让学生通过实践观察物体了解物体的特征，清楚物体在不同角度展现出的视觉反应，以此提高学生的学习成效，增强学生对相关知识的理解。教师还可以依据实际情况对学生进行小组划分，让学生在小组内对相关问题进行探讨和学习，这样不仅充分尊重学生在课堂中的主体地位，还能锻炼学生的沟通交流能力和思维探索能力，丰富学生的学习技巧。以小学数学教学中的分数加法和减法为例，教师在开展教学工作时，首先可以将学生划分为学习水平平等的学习小组，让小组内的学习能力较强的学生将相关知识讲解给学习能力较弱的学生，帮助学习能力较弱的学生增强对知识的理解，培养学生团结互助的意识。在小组讨论和研究问题过后，教师可以依据实际情况将相关问题进行讲解，让学习能力较弱的学生在该过程中对知识了解得更加深刻，通过提升小学数学教师和学生之前的配合度，能够缩小小学数学教学课堂的学生差异，使小组合作学习模式开展得更加顺利，让多样化教学形式能够在课堂中得到体现。

（四）不断拓展课堂教学空间

受传统教学模式的影响，数学课堂教学空间有限，学生不能在数学课堂的有限空间中感受数学内容的趣味性，甚至会让学生产生乏味感和厌倦感，增添学生学习负担。小学数学教师可以在“双减”背景下拓展小学数学课堂教学空间，在教学设计上追求灵活多变，开放性设计，不仅可以使教学资源得到丰富，还能整合教学资源，对教学资源进行全面表达，可以达到拓展课堂教学空间的效果，还能增强学生对数学知识进行学习的热爱，提高学生对数学知识进行学习的浓厚兴趣。当然，小学数学教师也需要对自身的教学水平进行不断提高，这样才能在拓展课堂教学空间时采取正确的方式，确保教学资源开放表达的措施执行得更加合理，帮助班级内的学困生解决学习问题，促使班级内的学优生不断进步，保证小学数学课堂达到提质增效的教学成效，让调节后的小学数学教学课堂满足“双减”背景下教学工作高效开展的要求。

四、结语

在“双减”政策宏观背景下，传统的小学数学教学方法已经不适用于现代教学环境，小学数学教师为了提高数学课堂教学成效，帮助更多学生提高数学学习效果，可以转变传统数学课堂教学策略，打造高质量课堂教学环境，这样不仅可以使教学措施满足学生学习所需，还能采取积极的教学手段提升课堂教学的整体质量，让学生在高效小学数学教学课堂中增强数学素养，使小学数学教师能够在全新的课堂教学环境中完成提质增效的教学目标，确保学生可以在数学课堂中快乐学习，轻松学习。