OBE教育理念下高职院校学风建设探究

摘要：学风建设是高职院校办学教育、人才培养、师资力量、教学水平、管理模式的综合体现，是引领学校向好发展、厚积学校内涵底蕴的重要组成部分。目前高职院校招生规模不断扩大，生源结构呈现多样化，生源质量良莠不齐，因此学校亟待加强建设优良的学习风气，营造浓厚的学习氛围，培育生生不息的校园精神。本文通过OBE教育理念，以学生学习成果为起点，围绕学生学什么、为什么学、怎样学，反向建立学风评价考核体系，聚焦学生的学习成效。本文以江苏建筑职业技术学院智能制造学院为例，将OBE教育理念融入于学院学风建设中，旨在明确学生学习目标，激发学生学习动力，掌握正确学习方法。

关键词：OBE教育理念，学风建设，高职院校

“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”始终是教育发展中最根本的问题。在全面建设社会主义现代化强国的道路上，需要培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。因此，职业院校要创新人才培养模式，加强学校教学管理机制，营造良好的校风学风。学风建设是高职院校发展建设的重要内容，本文针对学风建设过程中出现的问题进行系统分析，并引入OBE理念（Outcome based education，成果导向教育理念）作为指导思想，探究高职院校学风建设的有效方法、途径。

学风对学生的学习、发展有着重大的影响，更是学校人才培养质量和管理水平的直接体现。然而在实际的管理中发现，高职院校的学风建设现状况仍存在很多问题。学生作为学风的形成主体，其自身对学习的态度、能力、动机等决定了整体的学习氛围。而管理者作为学风建设的实施主体，其建设方法、手段将对学风产生重要的影响。本文从学生和管理者两个方面，探索高职院校中学风建设存在的问题。

1.从学生角度来看

（1）学习目标低。学生在经过基础教育的升学压力后进入高职院校。高职院校学生就业范围广，但学生对自己未来的工作并没有清晰的认识和规划。在没有明确目标指引下，学生的学习目标会降低。在日常与学生的交流沟通中发现，大部分学生将自己的学习目标定为考试不挂科，能安全毕业即可。这样的学习目标使得学生在日常学习中难以形成良好的学习习惯。

（2）学习动力不足。学生在进入高职院校后，学校会安排对应专业的介绍以及开设大学生职业规划等课程。从实际效果上看，学生通过学习对自身的职业有了一定的认识和规划，但影响时间较短，很容易出现三分钟热度的情况。在后续的学习中，随着热情的降低，未来的职业规划不再能够支撑起学生的学习动力。逐渐由主动学习变为被动学习，学习内在动力不足。

（3）学习态度不端正。部分学生对学习没有保持正确的认识和态度，对待学习的积极性和主动性差。在课堂上主要表现为睡觉、玩手机，很少参与进课堂的互动之中。在课后生活中，网络活动占据大部分的时间和精力，课后基本不会进行学习，对于老师布置的作业任务也是置之不理。

（4）学习能力差。高职院校的生源决定了学生的学习能力平均不是很好，近几年随着基础教育的更好的普及和质量的进步，录取分数线有所提升，但综合来看，整体的学习能力有所欠缺。对于学习内容，无法找到合适的学习方法，久而久之产生负反馈，进一步影响学习的积极性，严重时会造成厌学情绪。

2.从学风建设角度来看

（1）管理目标不清晰。在学风建设中，传统的学生管理方法更多关注学生是否遵守纪律、是否完成教学任务。对于学生需要学会什么、需要掌握什么能力并不能做到因人而异、以人为本。以笼统的管理目标对学生进行管理并进行学风建设，会使得学风建设演变成制度约束，对于学生的成长、发展无法起到有效的促进的作用。

（2）管理手段单一。对于学风建设，传统的方法是将其转化为制度约束并要求学生执行。通过制度对学生的行为和学习进行规范，其出发点是让学生更好的适应高职院校生活，并且在约束的作用下督促学生学习。但过多的约束会产生适得其反的效果，让学习只是单纯的应付制度和检查，并不能从根本上改变其对学习的认识，对学风的建设很难起到长远的积极作用。

（3）学风建设与日常工作脱节。学风建设工作推进效果疲软，很大一部分原因是管理者将学风建设作为单独的一项工作进行推进，但学风建设是一个长期性的工作，搞专项突击产生的效果并不能持久。

OBE理念诞生于20世纪80年代，它的出现为教育改革和管理提供了一种强有力且具有吸引力的方法。OBE的核心内容是关注学生的学习成果，突出以學生为中心的理念。学生的学习成果并非简单的考试成绩的平均或累加，而是学生完成学习过程后真正能够收获的成果，包括学生应该知道、掌握的知识能力水平。教育者根据预期的学习成果，思考为了实现目标需要设置怎样的教学过程。通过这样的反向设计，以结果为指导，更好的帮助教育者设计培养过程。

OBE理念（Outcome based education）的全称为“成果导向教育”。在运用OBE理念时，要求教育者能够指导学生毕业后需要获得怎样的能力，并且在未来的工作中需要养成哪些习惯，并设置合理的培养方案促进目标的达成。OBE理念在工科人才培养中具有非常重要的指导意义。智能制造学院主要培养自动化和机械工程类等专业性强、适用范围广的技术型人才。

OBE理念更多强调以成果为导向，关注学生能够学会什么，毕业时能够带走什么，其核心是培养学生的综合素质能力，最终实现以学生为中心的教育目标。在班级学风建设中，运用OBE理念有利于促进高职院校教育事业发展，更好促进学生成长。OBE理念指导下的学风建设模式如图1所示。

1.聚焦培养目标，明确学习成果

以工科为主的高职院校，结合学生毕业后主要从事的工作类型，明确学生在学校学习期间需要掌握哪些能力，应该考取哪些资格证书，让学生在毕业时就能达到岗位任职的要求。同时，结合培养计划，将最终成果进行拆分，明确在每个学年学生应该实现的学习目标和取得的成果。因此要定期开展职业生涯规划班会，让同学们交流、讨论。同时展示当前毕业就业形势和相关岗位要求，让同学们感受到就业压力，同时也能对未来从事的工作充满期待。在此基础上，向同学们强调学习目标，督促其制定学习规划。通过这样的方式，让学生清晰的认识到岗位任职的要求，更好的规划自己的学习生活，能够为实现目标而不懈努力。

2.反向设计学风建设思路，激发学生学习动力

OBE理念以成果为导向，用学习成果反向设计培养思路，开展教育教学活动。在OBE理念的指导下，学风建设的出发点不是学校想要让学生怎么学习，而是要达成学习成果学生需要怎么学。学风建设作为高职院校思想政治教育的重要内容，需要管理者根据学习成果对学生进行思想政治教育和价值引领，帮助学生树立正确的学习态度。因此要将学风建设融入到丰富多彩的校园活动当中，使学生在活动实践中充实课余时间，从而逐步提高个人素质，激发学习兴趣，引导学生完成学习成果。

3.明确实施策略，规范管理制度

规范和约束学生行为是落实学风建设的重要方法。在学风建设的各个环节，既要突出以学生为本的教育理念，更要制定和落实各项管理的规章制度。为了创造良好的学风，结合学生的预期学习成果，首先制定班级学风管理规章制度。其次，建立更全面的学生学业风险预警管理办法。在此基础上，进一步融入OBE理念，将学习成果目标也作为学业预警的关注目标，关注学生学习成果完成情况并给予反馈，提升学风建设工作的“规范化、精细化”水平。另一方面，协调专业课教师，运用学生会平台，对学生日常上课情况进行管理和规范，对学生的不良上课行为进行有效的约束和规范。有效发挥规章制度的警示威慑作用，逐渐帮助学生从“要我学”转变为“我要学”。

4.突出体制化管理，实现以学生为本

班干部是班级的灵魂，其决定了班级管理水平的好坏。因此要设计一套积极有效的班干部选举制度。首先要确保选举的班干部自身素质过硬，能够起到带头作用；同时，有为班级无私奉献的精神，能够做好上传下达的工作。在高职院校中，学生会作为重要的学生组织，以全心全意为同学服务为宗旨，发挥服务学生的功能，是学校联系广大学生的桥梁和纽带。学生会下属学习部等部门，协助团委开展各项活动，学生会还可以为学生提供展示自己的平台，突出学生的主体地位；同时学生会对班级学风建设具有重要的监督和督促作用，便于辅导员掌握班级情况。也能及时发现班级学风建设中存在的一些问题，从而及时进行改正。

5.扩展机会，提供学生成长平台

达到学习成果是OBE理念的最终目标，为了达到或验证学习成果，管理者需要向学生提供更多展示自己阶段性学习成果的机会。由于学生之间存在着个体差异，在实际管理中很难根据每个学生的具體情况给他们展示的机会。因此这就要求管理者尽可能考虑个体差异，设置合理的个性化成长平台。通过建立学习兴趣小组、参加各项专业技能大赛，例如“挑战杯”、互联网+大赛等各项赛事提高学生综合素养。给予各类学生展示学习成果的机会，从而实现良性循环，激发学生的学习热情。

伴随着我国的快速发展，技能型人才的缺口逐渐扩大，高职教育的快速发展可以更好更快的补充人才缺口。基于OBE理念的学风建设思路，以学生的学习成果为起点，反向设计实现思路、路径。通过对高职院校学风建设的探索，为OBE理念指导下的优良学风建设提供切实可行的思路，为学风建设提供一种新的探索方向。 PR

本文系2021年校级人文社科管理类青年专项（项目号：JYQZ21-20）、2022年校级教育科学研究成果（项目号：XGZX2022-5）。

（作者简介：单梦晨，单位：江苏建筑职业技术学院 江苏徐州221000；职称：助教；学历：研究生；研究方向：机械工程）

（责任编辑：姜秀靓）