如何在小学数学教学中实现“五育融合”

庄知之

［摘 要］高质量的“五育融合”，有助于解决教育发展及深化改革中遇到的重大问题，也是对“双减”政策的有力贯彻和全面实施。文章论述了数学教学与“五育”教育的融合性，介绍了“五育融合”在小学数学教学中的作用，给出了“五育融合”在小学数学教学中应用的策略。

［关键词］五育融合；数学教学；实践探索

［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）08-0087-03

2019年发布的《中国教育现代化2035》提出：“注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。”因此，“五育并举，融合育人”，让学生全面发展成为全体教育工作者的共同目标。

一、数学教学与“五育”教育的融合性

数学教育，承载着立德树人的根本任务和发展学生综合素养的功能。数学学科蕴含着丰富的育人价值，作为一线小学数学教师，要充分挖掘教材，从方法、内容、空间等方面实现数学教学与“五育”深度融合，培养学生的数学核心素养，实现学科育人的目的。

1.方法层面：多种方法灵活运用

常用的教学方法主要有讲授法、讨论法、实验法、演示法、参观法等。教师在不同的课型、不同的环节中可以采用多种教学方法，并适时融入“五育”思想，让数学课堂教学从知识走向素养，从素养指向育人。

例如，若教学中涉及数学文化史，可采用欣赏图片、观看短视频、听数学家的故事等方式对学生进行德育教育，让学生在生动形象的画面和故事中感受古人的智慧，激发学生对古代数学家的敬佩之情，让学生学习数学家勤于钻研的精神，激励学生学习的自信心。

数学对促进学生智力发展有着举足轻重的作用。对于具有挑战性的问题，教师可采取讨论法，引导学生在小组中围绕问题各抒己见、探究辩论，教师还要设计难易程度不等的子问题，让每个学生都有参与的机会，从中获得知识、锻炼思维、发展智力。

数学教学中遇到和体育相关的内容时，教师可结合生活实际，组织学生在校内的场地上，通过走、跑、跳等一系列体育活动，在亲身体验、实践操作中理解数学知识，发展运动能力，强健体魄。

教师还可以灵活運用演示法、实验法、实践操作法等在数学课堂上融合美育进行教学。如结合“黄金比”让学生感受和谐美，利用大自然中的对称现象让学生感受图形美，通过制作“莫比乌斯环” 让学生感受数学的神奇美。

数的产生来自于人类生产劳动中计数和分物的需要，而数学的发展又使劳动事半功倍。因此，教师在数学教学中渗透劳动教育的重要性就不言而喻了。教师可以组织学生开展数学劳动实践，让学生在劳动过程中学会用数学的眼光观察生活，懂得尊重他人的劳动成果。比如，对于五年级学生，可以开展“我的营养午餐”数学实践活动，让学生结合“小数”知识，在控制成本的前提下设计一份营养均衡的午餐方案，并为家人制作一顿营养午餐；对于四年级学生，可以开展“绿色出行中的数学”活动，让学生调查和统计伙伴们上学的交通方式、路程、所用时间、费用，计算每种交通方式的速度、成本、碳排放量等。这些与劳动相关的数学活动，不仅能增强学生的应用意识、数据分析观念，还能培养学生的劳动技能。

2.内容层面：从分散走向整合

从表面上看，数学知识是零散的，但是从课程整体上看，数学知识又是具有整体性的。因此，教师可以借助“五育”思想对教学内容进行整合，根据数学知识的特点，重组、整合、拓展，优化教学资源，确保学生有相对持续的时间浸润在教学情境中，有助于“五育”思想的深入渗透，提高教学效益。

例如，教学苏教版教材一年级上册“比一比”时，教师可充分挖掘教材情境图中的“五育”元素，融合“五育”进行教学。在教材的情境图上，公园环境优美，孩子们正在开心地跳绳，经过工人们几个月的辛勤劳作，树上结满了累累硕果……教师引导学生仔细观察图片，再提出“跳绳哪根长哪根短”“果实哪个轻哪个重”“哪个男孩个子高”等问题，让学生比较每组的两个事物。这一过程是“五育融合”教学，帮助学生建立比较的意识，学会比较的方法，提高学生学习的效率。再如，教学苏教版教材五年级上册“多边形的面积”时，以《九章算术》中的“以盈补虚”（即转化思想）为主导思想方法贯穿整个单元教学，学生在推导平行四边形、三角形、梯形等图形的面积公式时，都经历了分割、旋转、移动的过程，深刻感受到“转化”在图形面积计算中的重要性及适用性，产生了运用这一方法来解决其他问题的意识，激发了勇于实践探索的精神，感受了数学方法的简洁美，树立了学好数学的信心。这样，将“五育”巧妙地渗透在单元教学中，有助于学生梳理头脑中分散的知识，建构知识体系。

3.空间层面：从课内走向课外

数学来源于生活，更要回归生活。脱离实际生活的数学教学是没有意义的、是空洞的。数学教学与“五育”教育的融合除了以课内教学为主阵地，还可以延伸至课外，通过丰富的项目式实践学习活动，让学生实现德、智、体、美、劳等多方面能力的提升。

例如，开展数学实践作业研究，让学生利用学过的数学知识，发现并提出生活中与数学有关的实际问题，并以小组为单位，尝试分析问题，经历实践调查、自主探究、交流分享、归纳总结等活动并解决问题，让学生在动手动脑中增长才干。又如，开展亲子共读活动，结合学生感兴趣的数学绘本，让学生从有趣的图片中了解知识的产生、发展过程，以及背后蕴含的数学知识，感受数学家的智慧，丰富学生的数学文化知识，并鼓励学生亲手制作数学绘本，促进学生多方面发展。还可以开展“数学思维大比拼”活动，分年级段举行七巧板拼图、速算24 点、数字华容道等游戏，在游戏中促进学生思维的发展，锻炼学生观察色彩、图形、结构的本领和动手操作能力，实现课堂教学的延伸，日常生活的延展，培养学生勇于挑战、不屈不挠的精神。

二、“五育融合”在小学数学教学中的作用

1.促进育人方式转型

“五育融合”的特点就是凸显“五育”之间的整体性和关联性，这就要求教师去除横亘在学科之间的障碍，通過五育之间的相互联系，构建数学学科与其他学科之间的桥梁。教师在教授数学知识的同时，向其他学科拓展和延伸，有助于学生在学习过程中获得更丰富的体验，提升综合能力。

2.拓宽数学学习范围

在小学数学教学中融入“五育”能有效地拓宽数学学习的范围，让学科的潜在价值得到更为有效的挖掘，让学生在学习的过程中进一步从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面拓宽数学学习的范围，增加数学知识获取路径，为学生综合能力的提升奠定基础。

3.提高学生学习效率

在小学数学教学过程中融入“五育”理念，进行跨界融合，学生在学习数学时不仅充分关注数学知识、技能、方法的掌握情况，同时也充分关注情感态度与价值观的提升，还能发展运动能力，提升审美眼光，养成良好的劳动习惯。通过“五育融合”教学，学生主动将德、智、体、美、劳充分融入数学学习的过程中，最终实现数学学习效率的提升。

三、“五育融合”在小学数学教学中应用的策略

1.以德为先，塑造品格

数学作为一门学生从小就接触的基础学科，不仅要使学生掌握未来生存所必备的数学知识和方法技能，而且要引导学生拥有正确的道德观、社会主义核心价值观。在小学数学教学中落实德育，需要教师挖掘教学素材中的德育元素，适时提问，促使学生在数学学习中塑造高尚品格。

例如，在教学苏教版教材五年级上册“认识公顷”这一课时，教师可以先出示名胜古迹的图片，并提问：“你们去过这些地方吗，对它们有哪些了解？谁来介绍一下？”再根据学生的介绍，普及相关历史知识，并补充学生所在城市的土地面积资料。这些历史与国家现在的繁荣昌盛均可唤起学生爱国、爱家乡之情。

2.以智为本，锻炼思维

智育在人的全面发展中占据重要地位，它为其他教育提供了知识基础和智力基础。数学具有抽象性和逻辑性，这决定它在发展人的智力、训练人的思维上将发挥不可替代的作用。教师提高学生智力发展水平的过程中，通常要从思维训练和处理逻辑关系等方面入手。

在“认识公顷”这一课上，教师可以设计这样的问题：“已知7名同学手拉手的长度大约是10米，那多少名同学手拉手能围成一个面积大约是100平方米的正方形？再想一想，多少名同学手拉手能围成一个面积大约是1公顷的正方形？”这类活动能有效锻炼学生的思维能力和交流合作能力。在课后练习中可设计这样的题目：“一个长方形果园，把它的一组对边增加50米后，形状变成了正方形，面积增加了1公顷。这个果园原来占地多少公顷？”这个问题需要先清楚增加部分是一个小长方形，且宽和面积已知，然后求出长，最后得出计算结果后注意单位的换算。这一题能够考查学生处理逻辑关系、独立思考的能力，对本课智育目标的实现起到极大的推动作用。

3.以体为径，强健体魄

一般来说，数学教学涉及的体育元素不多，但这并不妨碍教师挖掘可利用的体育要素。例如，在教学“认识公顷”这一课之前，可以组织学生用走、跑、跳等不同方式感知100米的实际长度，让28名学生在操场上手拉手围成一个正方形……让学生通过运动的方式建立各种长度、面积的表象，体会体育与数学的联系。这不仅能增强数学教学的趣味性和学生学习的积极性，还能提升学生的身体素质。

在平时的教学中，教师应结合教学内容鼓励学生体验体育项目，比如遇到测量跳远成绩、计算投篮命中率等问题时，可以组织学生课后去参加跳远、篮球等运动。将体育融入小学数学教学之中，不但可以强健学生的体魄，还能提升学生的运用数学知识解决问题的能力。

4.以美为核，发展审美

生活中的数学美无处不在，从对称的剪纸图形、建筑的合理布局、公式的简洁形式中都能感受到数学之美。例如教学“认识公顷”一课时出示几处名胜古迹的图片，以美育为切入点，引领学生欣赏祖国大好河山，还可补充轴对称的建筑图片，展示其对称的布局，让学生领略建筑精妙之美。

教学轴对称图形时，可以让学生欣赏生活中的对称设计，再让学生试着仿画出教材上的轴对称图形，最后让学生自己创造轴对称图形。学生在掌握知识的同时充分感受数学之美，有利于发展审美和创造美的能力。

5.以劳为重，培养技能

数学的产生与发展来源于古代劳动人民的艰苦创造，是文化传承的智慧结晶。在小学数学教学中，教师可充分利用教材中与数学史、国内外数学名人有关的资料和涉及劳动实践的教学素材，将劳动教育有机地渗透到学生的主观意识里。

例如，“认识公顷”一课的练习中多次出现果园、菜地、苗圃、盐田等土地面积计算问题，教师可以有意识地让学生认识到这些土地将由农民伯伯播种秧苗、采收果实，促使学生热爱劳动，养成吃苦耐劳的品格。

又如，苏教版教材二年级下册“古人计数”“算盘”，五年级上册“算筹表示正、负数”等课，清晰直观地展现了从古至今的计数方式，人类在长久的生产劳动中，因为对记录事情和分配物品产生了需求，逐渐发明出各种计数方式，石头计数、结绳计数、刻痕计数、算筹计数、甲骨文计数等，最后发展出现在所用的阿拉伯数字、算盘计数。这些都蕴含了一代代劳动人民的智慧，体现了文明的进步。教学“分一分”一课时，教师可要求学生在探索的过程中感受分类整理的方法，累积物品分类的经验，并学会整理自己的文具盒、书包，对家中的垃圾进行分类等。在“实践—认识—实践”的过程中，学生以劳动为荣的价值观念和劳动技能得以形成。

四、结语

德育、智育、体育、美育、劳育是一个整体，缺一不可。在小学数学教学中，教师要以学生的全面发展为出发点和落脚点，将“五育”融通、渗透到教育活动的每个角落，帮助学生提高道德素养与身体素质，发展思维能力、劳动能力和审美能力，促使学生提升综合素养，形成健全人格。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张秀琴.核心素养背景下小学五育融合策略[J].基础教育论坛，2022，（3）：16-17.

[2] 冯发祥.例谈“五育融合”的小学数学课堂教学[J].小学数学教育，2022（08）：21-22.

[3] 宁本涛.“五育”融合：何谓、何来、咋办？[J].今日教育，2020，（4）：10-13.

（责编 杨偲培）