我国乡村儿童阅读素养研究评述

苏海明 仇恢

摘 要：文章介绍了阅读素养研究的开展情况，分析了乡村儿童阅读素养研究的意义，概括了国内外阅读素养测评研究的开展情况及乡村儿童阅读素养测评和阅读干预的实践情况，提出了乡村儿童阅读素养研究策略，以期提升乡村儿童的阅读素养。

关键词：乡村儿童；阅读素养；阅读素养测评；阅读干预

中图分类号：G250   文献标识码：A   文章编号：1003-1588（2023）04-0101-04

1 有关阅读素养的研究

1.1 阅读素养的定义

国际教育成就评价协会把阅读素养定义为：理解和运用社群要求的或个人重视的书面语言的能力。具体来说，阅读素养是指能够理解并运用书面语言，通过阅读各式各样文本获取知识和乐趣的能力[1]。

1.2 阅读素养研究在我国的开展情况

2002年，我国学者引入“阅读素养”这一概念。近年来，针对阅读素养研究的成果较多。杨乃一指出，针对未成年人阅读素养的研究主要集中在教育学领域与图情领域，包括三个主题：一是核心素养视域下的阅读素养研究。二是未成年人阅读素养测评研究。三是未成年人阅读素养提升的关键因素研究[2]。郑钢介绍了北爱尔兰提高孩子阅读素养的措施[3]。刘漫等人对国内外的阅读素养研究进行了对比分析，指出高校是阅读素养研究的重要部门[4]。范蔚等人以我国2003—2017年核心期刊论文为数据源，对阅读素养研究进行概述，指出现有的研究成果主要包括阅读素养的内涵、影响因素、发展策略与测评四个方面[5]。

2 乡村儿童阅读素养研究分析

2.1 研究意义与研究概述

“乡村振兴是实现中华民族伟大复兴的一项重大任务。”[6]乡村振兴的关键是教育和文化振兴，近年来乡村儿童阅读越来越受到国家及社会各界的重视，提升乡村儿童的阅读素养，让乡村儿童掌握阅读和写作等基本技能，是乡村儿童成长、成材的关键。

针对乡村儿童阅读素养的研究成果主要体现在以下四个方面：一是研究一般以某个地区或某几个地区为例。二是以语文阅读、数学阅读、英语阅读、课外阅读、绘本阅读、儿童文学阅读等为具体研究对象。三是注重与阅读推广研究相结合。四是按乡村儿童的年龄段开展相关研究。

2.2 数据库相关文献检索

笔者在中国知网以“农村儿童+阅读素养”为检索词获取相关文献9篇，以“乡村儿童+阅读素养”为检索词未找到相关文献，以“农村儿童+阅读能力”为检索词获取相关文献130篇，以“乡村儿童+阅读能力”为检索词获取相关文献6篇，以“农村儿童+阅读”为检索词获取相关文献594篇，以“乡村儿童+阅读”为检索词获取相关文献66篇。由此可见，有关乡村儿童阅读的研究成果较多，展现了乡村儿童阅读素养研究的现状。

2.3 CiteSpace关键词分析

笔者利用CiteSpace获取排名前10位的关键词，依次为如留守儿童（121）、農村（54）、课外阅读（43）、阅读推广（40）、农村儿童（40）、农村幼儿（37）、儿童阅读（36）、早期阅读（36）、图书馆（30）及农村小学（27）等。

2.4 研究主题

目前，我国乡村儿童阅读素养研究的主题包括：一是现状、问题与对策研究。二是以某个地区或某几个地区为例开展实践研究。三是城乡对比研究。四是针对阅读素养提升的策略研究。五是阅读素养与阅读推广、乡村振兴、新媒体的关系研究。六是图书馆的角色研究。七是阅读素养测评。八是阅读干预。

3 阅读素养测评

3.1 国内外阅读素养测评研究的比较

阅读素养测评是阅读素养研究的重要内容，能为阅读素养研究提供真实客观的数据。国内外学者一般把PIRLS（国际阅读素养研究进展，Progress in International Reading Literacy Study）、PISA（国际学生评估项目，Program for International Student Assessment）、NAEP（国家教育进步评价，National Assessment of Educational Progress）、TIMSS（国际数学与科学趋势研究，Trends in International Mathematics and Science Study）、PIAAC（国际成人能力评估调查，Programme for the International Assessment of Adult Competencies）等国际测评项目作为重要的研究内容之一，但侧重点不同。国外学者利用项目数据对阅读素养研究进行深入探索，研究范围较广。我国学者以介绍国外的研究成果为主，介绍和分析国外流行的阅读素养测评体系；从情境、文本形式、阅读能力框架及试题设计和评分标准等方面对阅读素养测评进行研究，并积极构建本土化的阅读素养测评框架。

3.2 我国阅读素养测评的实践

目前，PIRLS和PISA这两个阅读素养测评项目的利用率较高，其中，PIRLS是针对小学四年级学生设计的，全球测评五年一次；PISA是针对15岁的学生设计的，全球测评三年一次。我国从2009年正式参与PISA的全球测评，其中PISA 2018由北京、上海、江苏和浙江四省市学生参加，取得了优异的成绩，有学者对我国参与PISA的情况进行了研究。

PIRLS官方网站为PIRLS测评提供了详细的指引，该指引包括PIRLS测评的框架、PIRLS素养、内容解释、测评方法、测评问题、问卷设计、评分量表、阅读测评的例题、评分标准和评分指导、各国测评情况、PIRLS测评百科全书及网上测评ePIRLS等。我国香港地区积极参与PIRLS全球测评，其学生的阅读素养测评成绩在2011年的测评中位列全球第一，在2016年的测评中位列全球第三。马辉洪以蓝田循道卫理小学图书馆为例，根据PIRLS调查结果探讨了香港学校图书馆在阅读推广中的角色定位[7]。此外，有的学者以PIRLS为工具对某些群体进行了测评实践研究，有的学者开展了ePIRLS网上测评实践研究。

PIRLS属于定量研究，测评内容包括许多量表和评分表，因此研究者需要进行数据收集、处理、统计和分析。我国学者不仅利用一些统计学方法开展相关研究，如计量模型、试验方法、抽样方法、假设检验、置信度、显著水平、多元线性回归分析、相关性分析等，还利用一些统计软件进行统计分析，如SPSS、STATA等。

4 乡村儿童阅读素养测评和阅读干预实践

4.1 乡村儿童阅读素养测评

虽然我国针对乡村儿童阅读素养的研究较多，针对阅读素养测评的实践也较多，但针对乡村儿童阅读素养测评的实践并不多，尤其是借鉴国际项目的测评较少。黎一玮对江西赣州两所城市小学和两所乡村小学的8个班级的400名小学四年级学生进行了PIRLS测评，邀请学生及其家长、教师参与环境条件问卷测评，提出了相关的建议[8]。余婧采取分层抽样的方法，对广西北海、百色、桂林、河池、柳州、南宁、钦州、梧州、贺州等9个地市的860名三四年级学生、771名五六年级学生、747名初中学生进行了测评，并运用Rasch模型进行了分析，提出了一些建议[9]。肖林面向学生及其家长、教师及校领导发放问卷896份，回收问卷857份，采用PIRLS对一所乡村小学和一所城市小学的六个班级的296名四年级学生进行了测评，根据分析测评结果，提出了提升小学生阅读素养的建议[10]。高秋风、贾米琪、赵靓等人来自陕西师范大学的一个研究团队，他们发表了多篇乡村儿童阅读素养测评方面的文章，使用的数据来源于研究团队在陕西、江西和贵州的乡村地区实施的面向203所学校的23，134名小学三年级到六年级学生的阅读项目。该项目是一项大规模的阅读素养测评，通过PIRLS评估学生的阅读能力、数学学习成绩和语文学习成绩，采取了一些阅读干预措施，并对不同阅读干预措施的效果进行了对比分析，提出了相关的建议，为研究者提供了参考和借鉴[11-13]。

4.2 乡村儿童阅读干预实践

阅读干预往往是对有阅读障碍的群体所采取的措施，针对不同的阅读障碍，所采取的措施不同。对于乡村儿童来说，由于其阅读素养普遍不高，存在或多或少的阅读障碍，因此，相关部门通过阅读素养测评具体了解乡村儿童的阅读素养水平，采取多种阅读干预措施，提升其阅读素养，是十分必要的。目前，我国针对乡村儿童阅读干预的实践研究较少，其中，高秋风团队的贵州阅读项目通过“图书角”“图书角＋教育局教师培训”“图书角＋NGO教师培训”三种方式对30所乡村学校的小学生进行阅读干预。结果表明，阅读干预不仅提高了学生的阅读素养，还提升了教师的阅读指导能力。许大文等在对嘉兴乡村学龄前儿童阅读现状进行调研分析的基础上，通过成立公益性阅读社工组织、构建阅读推广人才保障体系及“三三三”课堂服务模式、优化阅读资源体系等方式进行干预指导，有效提高了嘉兴乡村儿童的阅读效果[14]。此外，陈涛开展了以云南民族地区为例的农村未成年人阅读贫困與干预机制研究[15]，徐辉等人探讨了农村留守中小学生心理健康阅读干预策略[16]，杨婉秋等人开展了如何利用阅读疗法提升少数民族地区农村留守儿童共情能力的干预研究[17]，杜敏等人开展了通过绘本阅读对农村小学儿童利他行为及社会适应性的干预研究[18]，王硕等人开展了如何通过绘本阅读提升农村幼儿情绪社会性能力的干预研究[19]，郭红霞开展了农村隔代教养留守幼儿心理健康问题与绘本阅读干预研究等[20]。

5 乡村儿童阅读素养研究策略

5.1 推动乡村儿童阅读素养研究的标准化和科学化

阅读素养是与阅读有关的各项技能水平，相关部门可通过阅读素养测评，全面掌握受访者的实际情况，并有针对性地开展阅读干预。目前，我国学者开展的乡村儿童阅读素养研究主要是介绍性研究、理论性研究和实践研究，因此，相关部门应积极推动乡村儿童阅读素养研究的标准化和科学化。以国际教育成就评价协会IEA开展的PIRLS为例，该项目从文学阅读体验、获取和使用信息两个方面测试学生的阅读目的；从关注和检索明确的信息、做出直接的推断、解释及整合思想和信息、评估和评论内容及文本元素四个方面测评学生的阅读理解能力；通过背景问卷从国家及社区、家庭、学校、课堂、学生特征与学习态度五个方面评估学生的阅读习惯和态度；通过一整套成体系的阅读力测试问卷测评学生的具体阅读技能水平。PIRLS是阅读素养研究标准化、科学化、系统化的典范，值得我国学者借鉴。

5.2 建立长期的测评——干预循环机制

阅读干预是提升阅读素养的重要措施，虽然我国学者提出了一些提升乡村儿童阅读素养的阅读干预措施，但大多仍停留在理论层面，没有开展具体的实践工作，如：根据阅读素养测评结果，有针对性地开展阅读干预，并根据阅读干预的效果进行再次测评，调整阅读干预措施，建立长期的测评——干预循环机制。高秋风团队在陕西、江西和贵州开展的乡村儿童PIRLS测评、阅读干预，以及对不同阅读干预措施的效果评价，是测评——干预循环机制研究的重要案例。高秋风团队指出有的阅读干预措施效果在短时间内并不明显，因此建立长期的测评——干预循环机制是十分必要的。

5.3 构建乡村儿童阅读生态系统

研究者可从个体到总体、从微观到宏观逐步构建以政府、家庭、学校、课堂、图书馆、学生为维度的乡村儿童阅读生态系统，探索各个维度在生态系统中的角色和作用，以提升乡村儿童的阅读素养，促进美丽乡村建设。

参考文献：

[1] About PIRLS 2016[EB/OL].[2023-02-10].https：//timssandpirls.bc.edu/pirls2016/index.html.

[2] 杨乃一.未成年人阅读素养培育模式研究：以芬兰“快乐阅读项目”为例[J].图书情报知识，2021（2）：48-57.

[3] 郑钢.北爱尔兰如何提高孩子的阅读素养[J].上海教育科研，2017（11）：23.

[4] 刘漫.国内外阅读素养研究发文对比分析[J].新世纪图书馆，2014（7）：87-91.

[5] 范蔚，赵凌澜.十五年来“阅读素养”研究述评：以2003～2017年核心期刊论文为依据[J].语文建设，2018（27）：4-9.

[6] 在全国脱贫攻坚总结表彰大会上的讲话[EB/OL].[2023-02-10].https：//www.ccps.gov.cn/xxsxk/zyls/202102/t20210225_147585.shtml.

[7] 马辉洪，陈敏仪.从PIRLS调查结果思考香港学校图书馆在推广阅读中的角色定位：以蓝田循道卫理小学图书馆为例[J].图书馆理论与实践，2018（4）：20-23.

[8] 黎一玮.PIRLS视域下赣州地区小学四年级学生阅读素养研究[D].赣南：赣南师范学院，2015.

[9] 余婧.广西中小学生阅读素养评估的研究：基于Rasch模型的分析[D].南宁：广西大学，2014.

[10] 肖林.基于PIRLS测评的小学生阅读素养影响因素研究[D].重庆：西南大学，2017.

[11] 高秋风.人力资本视角下的农村学生阅读能力发展问题实证研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

[12] 贾米琪，高秋风，彭兰晰，等.我国农村小学阅读教学现状：基于贵州省和江西省150所农村小学PIRLS测试问卷分析[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（12）：121-129.

[13] 赵靓.江西农村小学图书资源和阅读教学与学生阅读素养的相关性分析[D].西安：陕西师范大学，2017.

[14] 许大文，胡萍，陆艳芳，等.公共图书馆乡村学龄前儿童阅读推广实证研究：以“阅动全家书香嘉兴”为例[J].图书馆杂志，2020（6）：67-76.

[15] 陈涛.农村未成年人阅读贫困与干预机制研究：以云南民族地区为例[J].图书馆，2020（5）：106-111.

[16] 徐辉，王俊懿.农村留守中小学生心理健康阅读干预探讨[J].河北科技图苑，2013（5）：67-68.

[17] 杨婉秋，周思宇，高万红.阅读疗法提升少数民族地区农村留守儿童共情能力的干预研究[J].人口与社会，2020（3）：3-13.

[18] 杜敏.绘本阅读对农村小学儿童利他行为及社会适应性的干预研究[D].南昌：江西師范大学，2015.

[19] 王硕，杨静，高万红.绘本阅读提升农村幼儿情绪社会性能力的干预研究：以云南省楚雄州Y镇幼儿为例[J].社会工作与管理，2020（4）：12-19.

[20] 郭红霞.农村隔代教养留守幼儿心理健康问题与绘本阅读干预研究[J].教育探索，2020（11）：24-27.

（编校：孙新梅）