基于“双减”政策的小学英语教学探究

刘雪芳

英语是义务教育中的重要学科，小学阶段是英语学习的关键时期，对学生综合水平及素养提高有较大促进作用。因此教师应加强对小学英语教学的重视，对教学模式、理念与方法不断优化。同时基于“双减”政策要求，合理分析小学英语教学中存在的问题，并在掌握成因的基础上制定教学策略，丰富教学内容，增强教学趣味性，让学生主动参与到教学活动中，达到教学质量整体提高的目标。

一、“双减”政策的小学英语教学必要性分析

“双减”政策体现了国家对立德树人根本任务落实的重视。在小学英语教学中，遵循“双减”政策要求，教育教学会更加公平，学生有更多自主选择的机会与空间，发展自己兴趣爱好的时间也会增多，有利于学生综合发展，让学生快乐健康成长。在小学英语教学中实施“双减”政策，教师传统教学模式和思想能得到转变，对教学模式与理念整体革新。同时将先进的技术手段与教学理念融入英语教学中，在结合教学内容、学生能力和需求的基础上，对教学方案灵活调整，设计形式多样的作业，增强教学的针对性与趣味性，让学生对英语学习产生兴趣，并教会学生灵活运用所学知识，真正做到学以致用，以便学生能够在潜移默化中提高英语水平。

二、小学英语教学中存在的问题分析

（一）教学模式单一

在小学教学体系中，英语是关键学科，对学生综合水平的提升有积极作用。但结合当前小学英语教学现状来看，部分教师对英语教学认知存在偏差，传统教育思想始终无法转变，习惯性将应试教育模式应用在教学中，利用照本宣读的形式为学生讲解知识，导致课堂氛围沉闷，趣味性不强，学生体会不到英语学科蕴含的乐趣，甚至会因为考试压力大对学习英语产生抵触心理。如果教师长时间运用灌输式教学模式，机械性地让学生听、读、写课本内容，反复抄写单词与句法，忽视了英语学科的本质，不能将听和说灵活衔接起来，那么最终就会导致学生的英语学习兴趣被严重削弱，教学效率和质量无法达到预期。

（二）学生的学习主体性不强

在“双减”政策的深入落实下，学生的主体性不断增强，要求教师要从学生的角度思考和分析，借助多元化的方式设计教学方案，保证教学质量提升的同时，学生可以灵活应用所学知识，促进学生英语学科素养的增强。但在应试教育的长期影响下，很多教师忽略这一点，仍然对理论知识讲解重视程度较高，教师在讲台上单一讲解，而学生在讲台下被动听讲，学生没有思考和表达时间，无法自主参与到教学活动中。现阶段，小组学习模式在小学英语教学中的应用越来越广泛，通过小组合作的方式加强学生之间、师生之间的互动。然而结合教学成效来看，合作学习的形式化与表面化严重，大部分小组在学习环节，经常讨论一些与学习没有任何关联的内容，英语学习主动性不强。

三、基于“双减”政策的小学英语教学策略

（一）运用信息技术提高课堂学习效率

在当前小学教学期间，信息技术的应用愈发广泛，促进了教学有效性的增强。因此为保证英语教学工作能顺利实施，教师要给予信息技术高度关注，与教学过程合理衔接，将其应用到教学的每一个环节，保证教学活动能顺利展开。在时代的发展下，信息技术越来越多，不仅包含多媒体、投影仪的应用，也涵盖了各类app，诸如微信小程序每日交作业、腾讯会议、钉钉等。将这些技术运用到英语课堂上，不仅能提升教学效率，还会逐步朝着智能化、现代化方向发展。因此在“双减”政策下，教师要主动利用信息技术，帮助学生减轻学习压力与负担，使学生能在自由且轻松的氛围中完成学习目标。

比如：教师在对人教版三年级英语下册Unit 5 How old are you知识点讲解期间，首先要明确教学目标，重点锻炼学生的英语口语，帮助学生掌握“How old are you”与“I am___years old”句子含义。在教学中，为活跃课堂氛围，激发学生的英语学习兴趣和欲望，可以利用信息技术辅助教学，从不同角度对教学内容进行讲解，让学生在短时间内总结和归纳知识点，熟练使用句子，可以和同学之间进行简单交流。诸如在口语环节，教师可以利用“有道翻译”为学生示范单词的正确读音，指导并纠正学生出现的问题。也可以引导学生模仿，或者到讲台上使用麦克风练习，保证教学有效性提升的同时，学生课堂参与度也能提高。在知识点归纳与总结过程中，教师要让学生在电子白板上利用画笔将翻译题写下来。通过这种方式，学生的学习积极性不仅会提高，还可以提高课堂学习效率。

在学习情景类问句或是对话课文时，教师可通过利用信息技术，寻找与课本中相关的教学视频，利用动漫人物对话的方式，将教材中枯燥乏味的字母变成灵活生动的口语交际，快速提高学生参与课程活动积极性，并能为学生练习英文口语提供模板，实时对照自己的发音是否正确，表述结构是否存在误区。从另一种角度分析，也是对学生个人英文听力能力的培养，促使学生对口语交际中英文单词的连读，或是口头叙述上一些结构的省略，都能尝试接触应用。例如在最简单的打招呼中：“How are you doing？（你过得好吗？）”“Yes，I am. And you？（是的，你呢？）”这里将“How are you？”替换成了“And you？”“Nice to meet you.（很高兴认识你。）”“Me too.（我也是。）”這里将“Nice to meet you，too.”替换成了“Me too.”虽然两种回答都是正确的，但在口语交际中，更多采用简洁准确的方式表达自己的想法，教师通过利用信息技术，为学生模拟实际英文交流场景，培养学生英文听力能力。

（二）运用展示平台增强学生学习动力

小学生的年龄低，有非常强烈的表现欲望与好奇心，若学生的这种心理得到满足，自然会主动参与到学习中，积极探索和研究。因此教师要结合小学生的特点，依照学生的学习习惯、英语知识储备等，为学生提供多元化展示作业成果及活动成果的平台，以便学生在学习期间，有足够的时间展示和表现自己。从学生的角度分析，若学习需求得到满足便可以自然而然地融入活动中。当然，教师也要将趣味性、创新性的内容融入教学设计中，确保学生可以始终保持学习的热情，增强学生的学习动力。

比如：人教版小学英语四年级上册Unit 3 My friends单元知识讲解过程中，可以在综合教学内容及学生实际情况的基础上制作微课，学生通过对微课的观看与跟读，独立完成学习任务。通过课前预习，学生的学习难度会降低，精准掌握教学重点及难点，找出学习期间遇到的问题，最后集中注意力在课堂上听讲寻求答案。在此期间，教师可以设计交流活动，并为学生提供展示平台，让学生在平台上表述自己学习的思路与方法，分享学习成果。课堂上，教师先播放微课，结合微课的内容适当提问，给予学生充足的时间思考和探索，之后在课堂上强化交流，以此巩固学生所学知识，同时让学生可以利用所学知识交流互动。借助这种办法，学生的英语水平会逐渐提升，有助于学生灵活地掌握知识点，更能为教学效率的提升提供助力。

（三）强化课内与课外的合理衔接

在小学英语教学期间，教材中的内容有限，若想提升学生的整体水平，增强教学有效性，教师应对教材深入解读，在对内容全面掌握的基础上，将知识不断延伸，带领学生进行课外学习，将课内与课外知识衔接，为学生创设轻松且愉快的学习氛围，使学生的英语学习需求得到满足。同时教师要将趣味性内容渗透到教学中，开展形式多样的课外学习活动，锻炼学生的英语表达能力，帮助学生积累知识，使学生能在轻松的环境下学习和成长。

比如：人教版小学英语三年级下册Unit 6 My family单元知识讲解过程中，为深化学生理解，快速掌握本单元知识，教师要从学生的兴趣与接受能力等角度出发，引导学生寻找与“family”相关的故事、电影、音乐或者绘本等，以此达到全面丰富英语知识的目的，确保学生深刻感受到英语学习的趣味性，让学生在愉快的环境中学习。在课堂上，利用多媒体为学生播放英文歌曲“Whos This”，同时鼓励学生唱歌，让学生将“brother，sister，grandma，grandpa”融入儿歌中。通过改编歌曲的方式引导学生学习，教学过程会有趣且新颖，同时可以在唱歌的过程中内化与巩固所学知识。此外，教师要借助多媒体展示绘本“Long Wait”，并讓学生通过合作的方式阅读色彩丰富的绘本。由于绘本中的故事内容十分有趣，学生可以自主阅读，通过合作的方式提高阅读绘本的效率，以便课外学习质量能提高。最后教师可以为学生设置“Tell stories about your family”的作业，加深学生对知识的理解和印象。借助这种方式，不仅能将课外与课内知识有效衔接，学生的自主学习意识也会逐步形成。

（四）加强对英语作业的优化与设计

“双减”政策下，除了要保证课堂教学的质量和水平整体提高之外，也要做好课后作业的设计，优化以往书面形式的作业，强化对有趣作业形式与内容的挖掘，设计多元化的作业，保证学生的英语学习兴趣能得到激发，让学生在学习期间深入内化和理解知识，帮助学生建立完善的知识体系。

1.听说作业。在传统教学期间，由于受到应试教育的制约和影响，很多教师会盲目追求学生的英语成绩，在布置课后作业时，单纯让学生反复且多次抄写单词、语法、句子，以此达到对知识快速记忆和掌握的目的。这种机械式的作业形式会使小学生的家庭作业负担加重，学生不仅不会对英语产生兴趣，甚至会让学生萌生消极、抵触的心理，最终导致学生英语水平下降，不利于英语教学质量和效果的提高。为解决这一现状，教师应深入解读“双减”政策，注重作业形式及内容的创新。在作业设计期间，注重对学生口语表达能力的训练，减少写的内容，提升学生实践能力。

比如，小学英语中有很多日常交流用语，教师在对这些用语讲解过程中，为了能让学生加深记忆和理解，能对“hello”“how are you等打招呼的词汇灵活且熟练应用，可以为学生设计课外对话作业，通过提问的方式引导学生交流和练习，提问常见的用语有“what's your name？my name is”等。还可以让学生两人分为一组进行课下对话练习，保证学生在快速掌握知识的同时，英语口语表达能力也可以逐渐增强，将所学知识灵活应用到日常生活中。通过这种作业形式，能减少书写步骤，减轻学生的课业压力，促进学生英语学习效率的提高。

2.分层作业。在作业设计期间，教师可以结合学生的个体差异，分层对作业进行设计。在实际教学期间，教师要对学生之间的差异充分了解，依照学生的学习能力以及基础，针对性地对作业进行设计，保证不同层次的学生水平都能得到提高。

比如，教师在设计英语作业时，针对基础较为薄弱且水平偏低的学生，作业的重点应该放在单词及语法的理解和记忆上，夯实学生的基础。而针对基础好且能力强的学生，教师要将关注点放在单词记忆与延伸内容的收集上。在分层作业设计中，鼓励学生自主选择作业，结合自身能力与需求，合理选择作业量与方向。在选择作业环节，教师要适当指导和监督，对学生的学习情况全方位掌握，灵活对作业内容作出调整。

3.探究作业。教师还可以为学生设置探究性作业，让学生提前预习，帮助学生养成良好的学习意识。从小学生的角度考虑，因学生具备一定的自主学习能力，教师会减少课前预习作业的设计，减轻学生的作业负担，对学生后续学习有很大帮助。同时学生在探索知识的过程中，自主学习意识会不断提升，在学习中找到自信心，获得成就感，能感受到英语学习的快乐。因此在设计探究作业过程中，教师要利用激励语言或者方式肯定学生，尤其是学生的学习成果，同时结合成果开展教学活动，增强教学针对性。

比如：教师在对人教版三年级英语上册 Unit 6 Happy New Year 单元知识点讲解过程中，可以利用信息技术制作两个人拜年互说“happy new year”的视频，通过视频对学生加以引导，让学生自主探究通过探究顺利完成作业。教师将拜年的视频展现给学生，并以提问的方式引导学生思考，诸如：“Under what circumstances do people say‘Happy New Yearto each other？”为学生设计探究作业，促进学生探究能力的增强。同时鼓励学生运用英语作答，由此达到提高学生英语交流水平的目的。教师还可以问：“What do you do during Spring Festival？”因为学生已经提前预习，所以能快速回答教师提出的问题，而教师也要给予学生表扬和鼓励，增强学生的英语学习自信心，提高教学效果。

四、结语

综合而言，“双减”政策的深入落实，对小学英语教师提出了高标准与高要求，教师应该结合学生的实际情况设计教学方案，诸如英语基础、原有认知能力等，以便教学活动能顺利实施。同时主动改变以往填鸭式、你说我听的教学模式，加强对教学方法的优化与改进，适当对学生引导和启发，保证学生可以将已有的语言知识、技能全部内化。教师在课后英语作业设计中，要做到灵活设计，尽可能减少作业的数量及时间，促使学生对学习英语产生浓厚兴趣，促进小学英语教学有效性的增强。