小学英语课堂活动教学设计研究

王莉

小学开设英语课正是社会信息化和经济全球化对基础教育提出的新要求。社会、家长、学校对英语学习都给予很大希望，现在甚至部分幼儿园也将英语学科纳入儿童大班的教学课程中。如何提升学生学习英语的兴趣和积极性以及提高课堂教学质量，如何使小学英语学习“减负增效”，是众多教育者、专家深思熟虑的话题。为此，以小学英语课堂活动教学设计为主要研究课题，依据课堂活动设计的理念与意义，探究课堂活动的设计方法以及大致内容流程，以此为小学英语教育者贡献一份微薄之力。

一、课堂活动设计的概念

课堂活动设计，顾名思义，英语教育者为使学生更好地吸收、接纳英语课本上的知识以及提升学生在课堂上的注意力与学习兴趣，对课堂内容进行科学的、统筹兼顾的规划，运用多种方式改进授课方法，整合授课内容，以期使英语课堂教学卓有成效。因此，英语教师若想设计一堂别开生面的英语教学活动，就应具备周详而细腻的观察设计能力，灵活机智的反应能力以及能够成熟转换多种教学方式的能力，以便应对课堂上的各种突发事件。

俗语云“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教授学生英语知识时，应注重学生对英语语言听、说、读、写、译等技能的提高，以及语言学科的灵活运用技能的训练、句法语法的理解程度、单词音标的发音是否符合标准等，而并非以前的哑巴英语，只注重学生的学习成绩与做题的准确率。为此，教师应通过科学优质的教学活动设计，激发学生学习英语的欲望与动力，增强学生与教师、学生与学生、学生与家长之间的互动，积极主动地参与英语教学活动，使英语教学课堂能够达到预期的理想效果。

二、课堂活动设计的意义

优质的英语课堂活动能够提升学生学习英语的兴趣。英语虽然是常用的几种语言之一，却并非我国的母语，学生在日常生活、学习生活甚至是以后工作中很少会用到英语这门语言，因此没有特定的英語环境帮助学生练习英语口语以及英语句法知识等。基于此，教师在设计英语教学活动时，可注重营造英语的语言氛围以及学习氛围，使学生能够体会到英语学习的趣味之处，在活动或游戏中加深对英语的理解与认同，进而增加学习英语的兴趣。

优质的英语课堂活动能够提升学生的注意力。学生的身体与心理在小学时期的发展速度是突飞猛进的，具有很明显的阶段特征，注意力、定性不能长时间保持“稳定”，在课堂上易出现注意力不集中，无法跟上教师讲课进度的情况，这就需要教育者花费较多的时间耐心引导。优质的课堂活动能够将学生的注意力始终集中在课堂上，激发学生探索欲望的课堂导语、精彩纷呈的教学活动，以及与课文内容相呼应的课堂主题，均能使学生切身实地感受英语的魅力所在。

优质的英语课堂活动会激发学生的探索欲望。小学阶段的学生对一切新鲜事物均有浓厚的好奇心与探索欲，为此，教师在英语课堂中可以灵活地将多种教学模式整合进教学课堂中。例如，教师在教授人教版小学英语三年级上册Unit2的《Colour》一课时，可以预先收集蓝色的天空、绿色的植物、五颜六色的花等图片，提问学生：这些事物的颜色都是什么啊？同学们知道这些颜色用英语怎么说吗？通过提问和引人注意的图片内容展开课程的讲解。在学习课文时，可通过播放与教材配套的动态音频、课件等辅助材料，吸引学生学习的兴趣。教学活动内容完成后可以通过连线、填空、接龙等方式加深学生的印象。（注：本文例句均为人教版教材内容，下文将不再赘述）

优质的课堂活动有利于提升学生的自信。素质教育与义务教育的普及促使不同性格、不同生长背景、不同知识水平的学生齐聚在课堂中，部分学生敢于开口说英语，积极与教师互动，另一部分学生则羞于表达自己，对开口讲英语具有抵触心理。因此，教师可通过科学、高效的课堂活动，促使每一位学生均能参与进教学中，并以游戏的形式融入课堂。由此可见，对此项课题进行研究，具有十分重要的意义。

三、课堂活动设计的价值

（一）游戏教学能增强学生的学习欲望

“兴趣是最好的教师”，教师应当依据学生在每一阶段的特性与身心发育程度，科学地将游戏教学与英语教学整合，使学生在游戏中学习英语知识，体会英语文化魅力。然而这并不意味着英语教师在课堂教学时本末倒置、喧宾夺主，带领学生做大量的游戏只为巩固一处知识点。教师应当以游戏的方式激发学生对学习英语的兴趣，运用游戏辅助学生巩固加深对此处知识点的理解，使游戏教学发挥应有的作用，满足寓教于乐的教学效果。例如，教师可以利用小组比赛、闯关、萝卜蹲、我说你做、我做你猜等游戏，不仅可以激发学生的竞争意识与好胜欲望，还能使学生通过大量、反复练习加强对此知识点或单词的印象。

（二）培养小学生的创新精神

前一段时间，“小孩子的诗可以有多灵”冲上微博热搜引起了众多网友的热议，大家在羡慕孩子们天马行空的想象力的同时，也会感叹自己曾经也有过这般天真烂漫的幻想。在传统的应试教育下，教师与家长过分关注学生的考试成绩，大量的题海战术，万变不离其宗的出题、答题方式，使学生的思想被一条条枷锁桎梏，严重限制了思维方式及创造能力。由此可知，适当的教学活动有助于放松学生的身心，鼓励学生表达自己、创造自己，大胆提出新颖的想法与独到的观念，使其能够获得成就感。

教师开展课堂教学时也要以平等、积极、发展的角度挖掘每一位学生的潜在能力，尽可能地营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生不怕犯错，勇于说出自己与他人不同的看法与意见，激发学生的创造欲望与想象能力。同样，教师在指正学生错误时，也不能一味地批评指责，应给予足够的耐心，倾听学生的解题思路以及主要想法，从根源上解决问题，并对学生思考错误的地方进行指正，再鼓励学生重新说出问题的答案。教师应肯定学生敢于表达自己观点的勇气，对错误的地方进行耐心的指正，避免学生因失误而失去表达、创造的欲望，保障学生个性化、特性化的发展。

四、设计英语课堂活动的目的

（一）培养学生语言能力

随着新课改进程的不断推进，英语教育者更注重学生的英语素养与英语能力，而并非只关注卷面分。为此，教师在开展教学活动时应注重学生英语口语能力的表达与发音技巧，提升学生的英语应用能力，如听、说、朗读、演讲、情景剧等，学生通过真实的情景模拟锻炼语感与语言表达，发挥自身的驱动能力。

此外，小学阶段是思想与意识的启蒙时期，学生更易于学习并接受语言方面的知识。教师在教授学生英语口语之前，可先将同一单词的英式发音与美式发音分别朗读出来，使学生自行选择自己喜欢的发音方式，为下一阶段的口语学习以及口语表达奠定基础。

（二）为学生提供语言环境

随着人类文明的不断演进，地球村已不再是空喊口号，国与国之间交往愈发密切，现有教材内容已无法满足英语课堂教学的实用性与时效性要求。因此，教师应在满足英语学科教学进度的前提下，灵活地运用教学方式改造课堂，使课堂成为学生运用英语沟通与交流的平台，促使学生将课本中的理论整合至“实际”生活中，加深对知识点的理解与应用。这也变相地对教师提出了更高的要求。例如，教师在开展教学内容或教学活动时，尽可能运用英语进行课堂教学，课堂中的提问也以全英文的方式进行；教师也可以在课前播放一首英文歌、英文短片，让学生学习或模仿，并以同学打分的形式考核实践结果，使其能够更好地感知英文素材，获得更多书本上没有的表达方式。

五、如何设计英语课堂活动

（一）教学课堂的内容设计

教师在开展阅读教学之前可预先让学生自己通读课文，标明自己理解的地方，之后教师再依据学生的预习成果以及预习内容，以游戏的方式检验预习成果。以四年级上册Unit One《My Classroom》一课为例，教师可以问学生：Whats in the classroom？与我们现在的教室有什么不同？哪位同学愿意为我们大家朗读课文？鼓励学生发言并与教师互动，尽可能地兼顾每一位同学。通过这种方式可以提升学生的理解能力与表达能力，大概掌握学生的基本情况，以便后续内容的开展。课堂结束后，教师可以让学生畅所欲言：“同学们想象中的教室是什么样子的啊？为什么这么设计呢？”循序渐进地进行英语教学，使英语课程提质增效。

前文已述，教材上的内容已无法满足英语课堂的实用性与时效性。英语已融入人们生活中的方方面面，涵盖了人们的衣食住用行，无形中为学生创建了学习英语的机会。为此，教师在构思英语课堂设计时，可以突破旧式课堂设计的枷锁，创设新颖的、有趣的教学活动与课后作业。同样以《My Classroom》一课为例，教师可以在课堂开始之前询问学生：“同学们知道我们教室内的物体哪些可以用英文表达吗？”“让我们看一看课本里有没有介绍到的，好吗？”布置课堂作业时，也可以此为延伸，让学生设计教室内物体的英文标签，不仅能够锻炼学生的想象设计能力，也能锻炼学生的书写能力与总体审美。同样，学生在设计单词标签时，也有助于学生记忆与背诵。

构建学认为，学生在已有的水平基础上，将学习过的知识进行科学的重构，更利于掌握与理解。因此，教师在开展新课程之前，应注重学生对旧知识的回顾与理解，将新的課堂知识与已教授的课堂知识进行合理的衔接与延续，确保学生已熟练掌握的情况下，进行下一阶段的学习与理解。例如，教师在讲授《Where is my schoolbag》一课时，可预先对疑问句与之前学习过的疑问句的表达形式进行复习，再进而引出课文中“Where is my schoolbag？”的疑问句型。教师在讲解课文时，对一些比较抽象的或学生很少接触的物品，可以图像、影音的形式进行辅助讲解，并对其进行适当的描述。教师可以故意错误地表达图片或语法、单词，并要求同学对其进行指正，考核学生的实际掌握情况。

（二）教学课堂的活动设计

以英文歌曲的方式导入英文教学。教师可以在课堂开始前用十分钟教学生英文歌曲，快速地活跃课堂气氛。因小学阶段的学生英文基础薄弱，可以选择简单的英文歌曲，例如《Big Big World》《You Are My Sunshine》《Apple Tree》等一些句式简单、单词易懂的英文歌曲。之后让学生自由阐述自己理解的歌曲内容以及主题，自己最喜欢哪一句话，并说明原因，激发学生学习英文歌曲以及课堂内容的热情。也可以随意拿出歌词中的一句话，例如Where the fields are green，让学生自由发挥，自行创作，并在保证能够完成课堂教学内容的前提下开展原创歌曲大赛，既能锻炼学生对句式、语法、单词的掌握程度，又能使学生主动学习英语，还能为学生写作文时积累素材，以点带线，以线带面，保持学生的学习兴趣。

低年级学生更喜欢融入游戏的课堂，在课堂上适当添加游戏互动会激发学生的学习兴趣。例如，《Hello》一课，教师可以将颜色、萝卜蹲与课文相结合开展教学。具体形式如下：教师为第一个，随机点名同学并提问他的xx器官在哪里。学生予以回答，继续点名第二个同学，询问器官在哪里。用“Hello，xx，where is your head？Hello，teacher，my head is here.Hello，xx，where is your leg？”的句式问答，语句出现错误或没有准确摸到位置的同学就会被淘汰，坚持到最后的同学获胜。这样的方式不仅能够避免学生在枯燥的英文学习中产生厌学的心理，还有助于学生积累、背诵单词，强化记忆。

前文已述当前教学环境对英语教学的不利影响，为此，教师在开展教学活动时，应尽可能地创设课堂情境。例如，可在本单元学习结束后，由学生票选出最喜欢的课文内容，并以此为主题进行舞台剧、话剧的表演。在保留课文主题的基础上，由学生自行添加、删减、改写，让学生自己去创造教材。再抽出自习、班会或课堂教学完成后的剩余时间让学生进行汇报与表演。要相信学生的想象能力与创造能力。

教师也可以适当运用多媒体信息手段，图文并茂、影音结合为学生开展英语教学，将显示的影像或图文完美整合至课文当中，满足此学生好奇心重、探索欲旺盛等特点。

六、结语

总之，课堂活动设计是众多教育学者、工作者经过多年探索创新，得出的实验结论，有助于学生英语素质的培养与发展，是素质教育模式下的衍生物。教师通过科学合理的教学设计有助于学生在英语学习中提升自信、勇气与语言表达能力、知识运用理解能力等，挖掘学生的潜力，使英语教学获得应有的效果。