全球素养教育的理念与实践对我国高中英语教学改革的启示

纪晗祺

摘 要：全球素养教育是当今世界发展的趋势，对培养具有全球意识、跨文化交流能力以及应对全球化问题的人才具有重要作用。强化全球素养教育已经成为各个国家实现教育改革的首要目标。对于我国的高中英语教学而言，其本身所蕴含的工具性和人文性以及对英语课程改革所彰显的全球素养内涵，是支撑我国高中英语教育改革的支柱。基于此，本文通过分析我国高中英语教育在培养全球素养中的作用，并从多个层面探索我国高中英语教育改革的路径，以期能够为高中英语教育改革的有效性提供合理的参考意见。

关键词：全球素养教育；高中英语；教学改革；启示

引言

当今世界已经全面步入全球化时代，各个国家之间的经济、政治、教育等方面有着紧密的交流。而全球化也对各个国家的发展带来了一定的机遇和挑战。一方面，国家之间的合作更为紧密；另一方面，社会、全球变暖等问题正在逐渐显现。

在全球化问题突显的形势下，各个国家对此进行了积极的回应，从而诞生了全球素养教育[1]。现目前，世界各国在探索全球素养教育的过程中，取得了一定的成就，而对于我国的英语教育改革而言，仍然需要加大对全球素养教育的力度。因此，本文的探讨重点就在于让全球素养教育成为我国高中英语改革的突破点，从而为我国培养出能够积极应对全球化问题的高素质人才提供合理的意见。

一、高中英语教育在培养全球素养中的作用

英语作为现目前世界应用最为广泛的语种之一，在国际交流与合作中发挥着重要的作用。从教育目标来看，我国的高中英语教育目标同全球素养教育趋于一致。同时，我国对高中英语课程改革的标准也做出了明确的要求，不仅要让学生提高英语学科素养，同时也要让学生学习和理解国外的优秀文化，并要坚定我国的文化立场，提高文化自信，从而能够让学生在纷繁复杂的国外文化冲击中，自觉地将我国的优秀文化进行传播和弘扬[2]。这样才能提高跨文化交流能力和创新能力，形成正确的三观。由此不难看出，高中英语是工具性兼人文性共存的一门学科，其教学目标的定位不仅仅要求学生掌握英语知识，同时也要培育学生的全球意识和价值观。从教育的文化蕴含来看，高中英语教学不仅能够提升学生的英语能力，也能在一定程度上加深学生对世界文化的认知，强化其文化意识，从而让其能够更加适应全球化的生活。总而言之，全球化素养观念及国内外经验，为我国的高中英语教育的改革提供了重要的依据。

二、全球素养教育对我国高中英语教学改革的启示

高中阶段是学生迈向成年的重要人生阶段，利用英语教学，让学生养成一种符合全球化发展的全球素养，对学生在今后的生活和工作中具有重要的作用，然而，现目前我国高中英语教学在全球素养的培养上才刚刚起步，对于全球素养观念的理解滞后于国外，随着我国在国际上的影响力不断增强以及在国际上的参与度不断加深，使得我国能够借鉴国外的全球素养教育经验并结合我国实际进行创新，从而对我国的高中英语改革提供帮助[3]。

（一）教学目标：增强全球意识，提升全球行动力

高中学生已经拥有了一定的认知框架，在此基础上，对学生的全球素养进行有效的培养，能够增强学生更加主动的参与到全球的事务当中的意识，并使其价值得到充分发挥。对于我国的高中英语教育而言，重视学生的考试成绩，对学生评价方式的相对单一等原因，都在一定程度上限制了学生全球意识的培养，从而让学生只在考试成绩上下功夫，而忽略了全球意识。因此，高中英语教学应当转变教学目标，由一元走向多元，将全球意识的培养作为首要任务，从而提高学生的全球行动力。

（二）教材编写：丰富全球视野内容，融合跨学科知识

教材是知识来源的重要途径之一。在全球化素养背景下，高中英语教材的编写应当将英语教学的内容与全球相关的学科知识相融合。一方面，需要将常规的英语教学内容进行系统细化完成；另一方面，需要将与英语相关的课外阅读书籍、课外资源等进行整合，使英语教学的内容不断扩展，从而进行全球意识的培养。而现目前所使用的高中英语教材，很难将学生引入对全球问题的思考中，也很难让学生养成全球意识。因此，对于高中英语教材的编写，要将系统性、全面性的全球议题与现有教材内容进行整合，从而促使学生更好地了解国外文化及相关知识。

（三）教学方法：综合多种教学方式，辅以教育信息技术

在全球素养教育背景下，高中英语的教学方法应当进行有效的转变，需要将教学的方式方法贴近学生的生活实际，从而让学生学习英语的兴趣大幅提升，并能够在一定程度上，丰富学生的学习生活体验。结合国外的教学来看，我国的高中英语教学中，培养学生的全球素养需要将教学方法进行项目化、实时化、服务化和结构化等。这些教学方式都能够有效的提升学生的认知和思维能力，并且符合我国对高中英语教育改革的要求。此外，信息技术的发展为教育事业增加了更多催化剂，要想将多种教育方法进行有效的整合应用，就需要充分发挥信息技术在教育中的辅助作用，惟其如此，才能够在提高学生兴趣的同时，强化学生的全球意识[4]。

（四）教学评价：运用多元评价，以形成性评价为主

实施多元评价体系，可以反映英语课程教育中全球素养教育的内容与意义，为进一步优化教学活动提供决策。全球素养内容丰富多彩，不同的国家、地区和机构对全球素养的评价准则与维度不尽相同。纵观国内外对全球素养不同的定义我们不难看出，知识、技术和态度价值观仅仅是构成全球素养的基本要素；全球素养有着复杂的内涵构成，是各种动态因素相互作用的能力要求的综合。因此，基于全球素养教育的高中英語教学的评价，要对评估学生所了解的、与全球议题有关的基本知识、能力和价值观进行综合性评价。并且要将抽象的评价方案进行具体化、多元化，从而形成一种能够有效培养学生全球意识的多元评价体系。

结束语

综上所述，我国的高中英语教育实施全球素养教育，不仅能够促使我国培养出具有全球意识的高质量人才，也能够让中西文化相互借鉴，深入交流，从而培养出具有全球视野和责任感的优秀人才。随着全球化进程的不断推进，我国在国际上的影响力不断扩大，使得全球素养教育成为我国教育事业发展的必然趋势。对此，我国应当充分利用国内外的成功经验和先进理念，将其渗透至高中英语的教学中，从而在培养学生的全球意识的同时，将我国的英语教育改革进一步推进，从而实现我国英语教学的育人价值。

参考文献：

[1]郭博涵. 基于全球素养导向的英语学科教学探索[J]. 教育观察， 2021， 10（19）：3.

[2]郭庆， 焦黎. 基于全球素养的外语课程设置探索[J]. 海外英语， 2021（24）：3.

[3]杨勇. 全球素养时代我国小学外语课程教学改革之考量——基于文化素养导向的教学改革举措[J]. 现代教育科学， 2018（9）：6.

[4]李朝云. 跨文化素养教育在高职英语教学中的渗透研究[J]. 智库时代， 2019.