农村初中数学教学中学困生的成因及转化

王瑞

摘 要：学困生转化是教育工作必然面对的现实问题，也是教学工作需要攻克的重点与难点问题所在。在农村初中数学教学中，学困生现象较为普遍，不同的学困生学不好数学的原因是多种多样的，往往与学习兴趣、学习方法、家庭环境、个人心理活动、教学模式、理想信念等存在关系。要做好学困生的转化工作，就需要细致观察、认真总结、融入学生，了解其真实想法与实际困难。然后从教学方法、情感关注以及联合家庭的力量，来激发学生的学习兴趣与学习信心，通过有效的方法与路径做好学困生的转化工作。

关键词：农村；初中数学；学困生；转化

1初中数学教学中学困生的产生原因

初中数学学困生的产生原因各不相同，教师要根据这些原因来帮助学困生进行转化，首先是目前初中数学优质教育的匮乏，不学生校和地区的师资力量和硬件设备都各不相同，在不学生校中对学生的数学培养体系和教育目标也没有得到有效统一，位于不同地区的学生无法享受到同质化的高质量数学教学服务，自然也就容易出现同一个班级内学生数学学习情况参差不齐的问题，部分学生会觉得教师的教学内容太过简单基础，而一些学习较差的学生又无法跟上学习进度。教师决定了目前数学教学的课堂质量，要有效提高学生的数学学习效率对学困生进行有效转化，教师就要从学生的个体化情况出发，从学生的实际需求角度进行数学教学策略改革，帮助学困生对自我的数学学习情况进行有效评价反馈。

教师可以通过积极参加各种与数学教学相关的培训讲座来不断提高实践技能和教学水平，同时教师还要邀请学生也定期地参与到对数学教学模式改革的讨论制订中来，只有让学生不断地发挥自我的数学学习积极主动性，才能有效激发学生的数学学习兴趣，让学生在完成课堂的数学学习任务后进一步认识到数学知识与生活实践的密切联系，并积极主动地投入到相应的拓展学习之中。

2农村初中数学教学中学困生的转化教育策略

2.1从教学模式上进行转化教育

当前教学资源不断丰富，除了深挖数学教材之外，教师还要积极利用信息技术与互联网资源，来制作更多生动而新颖的教学课件，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。并且，在具体的教学活动实施过程中，老师要给予学困生更多的关注。结合学困生的实际情况，运用分层教学方法来逐步帮助学困生打好基础、建立信心、赶上进度。针对学困生的分层教学首先要从学习兴趣与基础上着手。包括在课堂提问上，以一些基础性问题的提出来让学生参与到课堂中来，调动起学困生的主体性。在作业上，以基础的数学作业为主，从易到难循序渐进，打好基础，再提升。除此之外，还可以开展游戏化的教学模式，来改变一些学困生原本对于学习的懒散态度，游戏化教学可以很好的改善学生兴趣不足的问题。尤其对于一些调皮的学困生来说，采取游戏的方式可以很好的调动其积极性，包括让其负责组织一些主题游戏活动，以团队游戏的形式让学困生更好的参与进来。在参与的过程中，在与同学们一道进行游戏的过程中，就能够将其原本分散的注意力更好的聚焦起来，进而被浓烈的学习氛围所感染而参与到学习中去，潜移默化的受到影响。

2.2开展分层次的个体化数学教学

每个学生的数学学习基础和兴趣爱好都各不相同，对所有学生都采用相同的数学教学模式容易让学生产生枯燥厌倦的情绪，同时也不能践行个体化和因材施教的数学教育理念。教师可以给学生开展分层次的数学教学，通过给学生设置各具特色的数学教学策略，帮助学困生走出无法应对数学学习任务、丧失学习自信的恶性循环。教师和家长都要将数学学习的主体地位返还给学生，通过开展各种创新式的数学教学来引导学生针对自身的数学学习优劣势项目进行强化训练。

2.3倾注爱意，寻找亮点，激发自信

在实际教学过程中，由于学困生学习成绩差，部分学习困难，教师往往忽视现有学困生，在课堂提问中不点名，不主动邀请数学活动，导致学生在数学课上像空气一样有学习障碍。久而久之，有学习障碍的学生就会在教师和同学面前抬不起头，自卑感会更强，学业成绩也会下降。鉴于此，为了转化学困生，初中数学教师首先要学会尊重学生，能够站在学生的角度看问题，了解他们的困难，了解他们的困难，然后付出更多。耐心和爱心鼓励和激励他们，帮助学习困难的学生走出困境，提高他们的学习动力，建立学习自信心。

例如在“画轴对称图形”的教学过程中，让学生能够绘制简单的平面非对称图形，加深对非对称图形的理解，培养审美兴趣，我首先带领学生看“如何制作对称轴。”首先，我让学业成绩好的学生给出正确答案，为有学习障碍的学生准备答案。如果有同學说答案是“做一个垂直平分线连接对应的点”，我就去问那些平时不想回答的问题，同学们很容易回答。此刻，我可以抓住机会，告诉同学们，答案很好，以后要积极回答问题。在我的鼓励下，学生们暗自高兴，班上的注意力也比以前好了很多。在学生自己“画画”的过程中，我也在积极寻找能够激发学生灵感的手电筒。如果有的同学在课堂上没有积极参与学习，但是在这个过程中却在轴测图中画出了大家熟知的图形，而且画得很好，我就对学生说：“你画得很好，能不能给我解释一下绘画的步骤？”

或者“我已经关注你一段时间了，你的绘画顺序非常准确，非常好。”通过鼓励和表扬学生，学生不仅感受到了教师对自己的关心和认可，它建立学生的学习信心，帮助学生树立“我可以学得更好”的信心，帮助学生朝着更好的方向前进。

结论

学困生客观存在于当前的教学环境中。在日常教学中更多地关注和关心学困生，不仅可以让学困生在课堂上感受到相关性，改变学生的学习困难，而且无形中拉近了师生关系，让学困生得到不再害怕学习，而是尝试我可以尝试以全新的态度去学习，在一天结束时，会因为做得好并引导学生和国家的利益而感到高兴。因此，在未来的初中数学教学中，我们应该积极加强这方面的重视，让每个学生都能快乐地学习。

参考文献：

[1].浅谈农村初中数学教学中“学困生”的转化[C]//.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十六）.[出版者不详]，2018：7-8.

[2]裴文平.农村初中数学“学困生”的成因及转化初探——以樟树市洲上中学为例[J].传播力研究，2017，1（10）：205.

[3]陶润夫.农村初中数学教学中学困生的成因及转化[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2011，25（S2）：96-97.