“问”出精彩

倪冬燕

课堂教学既是学问，也是艺术。如何利用每一节课贯彻素质教育是值得教师深入思考的课题。在高中阶段的语文教学中，想要全方位提高学生的语文素养，关键在于调动学生的课堂积极性。如何实现这一目标呢？其实，教与学的双边活动就是建立在“疑”这一基础上的动态统一体系。以问题为切入点，用“设疑”的方法“吊”学生“胃口”，促使学生在课堂中拥有“海阔凭鱼跃”的积极学习状态，这样才能达到良好的教学效果。

一、明确目标，直击重点

提问是课堂教学的重要一环，但长久以来，教师并未对课堂提问展开深入研究和探索，表面上看虽然设置了课堂提问，但这些问题往往流于形式化，脱离教学目标，并没有起到应有的教学作用。事实上，预设问题的目的不仅是启发学生思考，激发学生的学习兴趣，更为重要的是实现教学目标。

例如，在教学《林教头风雪山神庙》时，教师首先明确这是一篇小说，因此提问需要从人物、环境、情节这三个层面入手。其次，教师针对本文设计了三个教学目标，分别是：（1）阅读文本，把握林冲思想以及性格转变的深层次原因；（2）理解林冲这一人物形象的深刻社会意义；（3）理解环境描写对文章情节的推动作用。因此，在课堂教学过程中，教师利用PPT（幻灯片）和学生梳理了故事情节，并向学生提问：“从林教头杀敌山神庙可以看出，他的性格有血性刚毅、英勇刚烈的一面，那么林冲的性格一直如此吗？如果用一个词概括，你认为林冲此前的性格是怎样的？又是什么导致了林冲性格的转变？”上述问题指向不同的教学目标，而学生通过探究这些问题更容易掌握文章的核心内容。

可见，在授课以前，教师需要结合文本特点设计教学目标，并围绕教学目标设置相关的提问。这样一来，学生通过探究课堂问题，就可以轻松掌握文章的重点内容，如此便可提高课堂教学效果。

二、难易适宜，由浅入深

提问是课堂教学的重要组成部分，但是如何提问，值得教师深思。如果设计过于简单的问题，学生会丧失思考的热情；反之，若是提出过难的问题，也很容易打击学生的课堂积极性。因此，在高中语文教学中，教师需要结合学生的学情，设计难易适当的问题，这样既能起到锻炼学生思维能力的目的，还能让学生由浅入深掌握课堂知识。

例如，在讲授《琵琶行》时，如果直接向学生提问：“这首诗展现了诗人怎样的内心世界？”学生也很难说出具体的内容，因为这个问题具有一定难度，对学生来说难以回答。因此，教师可结合学生的学情及其对整首诗的理解情况，向学生设计一些层层递进的问题，帮助学生掌握这首诗的核心内容，如：“这首诗创作于诗人的哪个人生阶段？诗人又是因何遭遇贬谪？在贬谪以前，白居易过着怎样的生活？琵琶女和诗人属于不同的阶层，江中邂逅，琵琶女因何打动了诗人？除了琵琶女技艺高超这个客观因素外，是否含有主观因素？”这些问题由浅入深层层递进，学生顺着这些问题就能抵达这首诗的内核，顺理成章理解诗歌表达的深层次内涵。

课堂教学的目的是促进学生的全面发展，使全体学生都能在原有基础上得到进步。因此，在课堂提问环节，教师需要遵循学生的学情表现，用科学的方式设计问题，让问题层层深入，这样才能树立学生的学习自信，帮助学生把握课程知识。

三、“主次”分明，把握核心

在通常情况下，教师会在授课期间提出几个、甚至几十个问题，数量不等。课堂提问虽然重要，但并非多多益善，因为问题的数量并非关键所在，如果盲目提问或是提出各种琐碎的问题，不仅不利于学生构建知识网络，也会阻碍学生的深度学习。因此，想要提高课堂教学效果，问题的数量不重要，真正关键的是把握问题的“主次”，知道哪些问题是次要的，哪些才是需要课堂重点解决的问题。

例如，在教学《陈情表》时，本课的重点是让学生体会文章触动心弦的原因，把握文本的语言风格和叙述层次，感受理之透、情之深。根据这一重点，教师从题目入手，向学生提出了第一个次要问题：“向谁‘陈情？为何‘陈情？‘陈的什么情？”之后，让学生阅读课文第一段，并设置如下次要问题：“本段的核心内容是什么？中心句在哪里？作者在早年遭遇了哪些不幸的事？”在解决了这些次要问题后，教师向学生提出了本文需要主要解决的问题：“你从文章的哪些地方看出了祖孙相依为命？从哪些语句感受到凄苦？”有了前面问题的铺垫，学生更容易感受作者描写的凄苦之情。接下来，教师继续引导学生思考：“第一段虽然陈词恳切，但晋武帝生性多疑阴险，会因此被说服吗？晋武帝会不会认为这是李密为不仕找的借口？这个问题关系着李密的身家性命，他又是如何陈述的呢？”这些细分化的问题可以帮助学生把握文章的语言风格和叙述层次。

可见，教师在设置问题时，需要遵循学生的认知规律，更需要明确哪些问题是次要的，哪些问题应当重点呈现，这样更容易激发学生的情感共鸣，让学生保持积极的学习状态。

四、相机设问，及时点拨

古人云，“不愤不启，不悱不发”，这句话的意思是教学应以启示为主，当学生在教师的启示下获取知识，学生对知识的印象会更加深刻。在新课改背景下，教师必须摆脱传统的授课理念，应注重学生的自主性，给学生独立学习的空间，让学生用自己热衷的方式学习知识，这样才能发挥学生的学习潜能。但教师不能因此撒手不管，当课堂的“甩手掌柜”。

例如，在教学《荷塘月色》时，在学生充分阅读的基础上，教师向学生说了这样一段话：“阅读朱自清的散文，我们常常能感到清风拂面，微风习习。在作者笔下，这风总是轻柔的，极少写到‘狂风。看似细微的风，却像一个绝佳的调味剂，让整个句子活色生香。”这段话激发了学生的探究热情，教师趁势让学生阅读原文的第四、五段，让学生画出原文中有关风的词句，体会其在文中的作用。在这个环节，学生很快找到了有关风的描写，但对“风”在文章中起到的作用难以把握。在这一时刻，教师对学生及时点拨：“在风来以前，作者描绘了哪些景物？在微风过来以后，这些景物又产生了怎样的变化？”学生对文本再次展开细读，发现风来以前的荷花固然美丽，这份美主要体现在视觉层面；当风吹过后，作者又描绘了荷花的缕缕清香，又提到了远处高楼上渺茫的歌声，又增加了嗅觉和听觉层面的体验。此時，教师继续点拨学生：“微风吹来以前，荷塘的美是分散的、割裂的，无法带给读者完整的感官体验，但是在微风吹过以后，荷塘的美融为一体，给读者全身心的享受和沉醉。”在教师的点拨下，学生恍然大悟，意识到朱自清笔下的“风”就像这些美景的黏合剂，让所有的景物融为一体，而整个句子也会因此活色生香。

在课堂教学环节，学生很容易进入“山穷水复疑无路”的境地，这是学生思维的困顿之时，此时结合学习内容向学生提出问题，及时点拨学生的思路，学生才能拥有“柳暗花明又一村”的美好体验。

“学起于思，思起于疑。”在课堂教学中，设疑是非常重要的教学步骤。尤其在高中语文教学中，想要保障学生的学习效果，教师需要以科学的方式巧妙设疑，打开学生的语文学习思路，让学生通过问题实现深度阅读。