小学课堂“五环节”导学模式的构建

郭梅　王芳

摘要：在以建构主义学习理论和“学习金字塔”理论为基础的课堂“五环节”导学模式中，教师作为课堂教学的引领者、指导者，要结合学生的学习内容设置探究情境、提供思考支架、组织交流、归纳提炼、评估反馈；学生作为学习的主体，则要在教师的指导下去寻找证据、论证观点、讨论分歧、建构知识。本文通过对“五环节”导学模式内涵的诠释，在理论研究和实践调研的基础上，解析课堂“五环节”导学模式，并分析了该模式推广运用的前景和可能性。

关键词：“五环节”导学模式自主学习小组合作

作为蜀山区品质教学项目成员校之一，合肥市潜山路学校在上海市教育科学研究院普教所专家团队的悉心指导下，抱着吸纳革新的态度，建构了课堂“五环节”导学模式，并在实践中不断反思、提炼并加以完善，实现了由1.0版到2.0版的升级，优化了课堂的微观结构，创造了积极的学习氛围，转变了学生学习方式，提高了学生的学习力，将课堂改革真正落到实处。

一、“五环节”导学模式的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。基于这一理论不难看出，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。学习不是教师单向传输、学生被动接受，而是学习者主动的、有明确意图的、积极的建构过程，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。

（二）“学习金字塔”理论

“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。“学习金字塔”理论指出：学习者在学习过程中越是发挥了主动性，学习效果就越好。

基于以上理论，我们认为，好的教学是充分调动了学生学习自主性的教学。在自主课堂中，学生在教师的指导下，作为学习主体去寻找证据、论证观点、讨论分歧、建构知识，实现从被动学习向主动学习方式的转变，进而提升自主学习能力，是我们的根本追求。

二、“五环节”导学模式的定义与特征

为了调动学生学习的主动性，我们将课堂教学分为五个环节，构建“五环节”导学模式。“五环节”具体为：设置探究情景、提供思考支架、组织交流、归纳概括、评估反馈。与传统教学模式相比，“五环节”导学模式具有以下特征：

（一）基于学情分析的教师指导服务

在“五环节”导学模式下，教师不再是知识交互和应用的中心，他们是学生进行学习的主要推动者，学习的引领者、促进者和指导者，是课堂探究情境的主持者，是学生思考支架的搭建者。

1.设置探究情境：设置引起学生探究欲望的教学情境，一般包含以下几个要素：激发探究兴趣、催生学习动力、内含学习目标、联系学生生活。

2.提供思考支架：教师提供导学手册，通过导学手册上设置的问题链条驱动学生思考与学习。问题设置要基于学生的易错点、困惑点，要有逻辑，要在学生的最近发展区。问题既要有知识类问题，也要有方法类问题。

（二）基于教师指导服务的学生自主探究

“五环节”导学模式的课堂是需要学生高度参与的课堂，学生是知识学习的主体，学生对照教师出示的学习要求自主学习，而后将学习成果以及学习中遇到的困惑、问题等在小组内进行交流、探讨，从而形成一个多维度的、深度构建的课堂。

1.观点交流：结合学科优势均衡组合学习小组，一般为4人一组。课堂上，学生先单独思考，教师再引导学生发表观点并论证观点，与同学交流分歧，相互启发，获得感悟。时间分配上一般要占到一节课的50%～80%。

2.归纳提炼：教师在各小组在学习过程中要做好巡视，针对发现的问题以及小组内提出的问题进行梳理，对学生提出的难点、疑惑之处进行点拨、引导、分析、讲解；针对分享交流过程进行评价，肯定好的方面的同时指出存在的问题；针对学生疑惑的知识点、本课的重难点等处要予以重点讲解，带领学生归纳方法，总结规律。当然，我们不能忽视对小组的组织评价，树立榜样，引导各组学习研讨向纵深处发展，充分调动每位组员学习的积极性。

（三）基于学生实际学习情况的达标反馈

本节课学习目标是否达成，课堂通过检测来了解学生掌握情况。课上至少留10分钟时间让学生独立完成达标测评。在学生独立做检测题的过程中，教师要不断巡视，发现问题，进行个别辅导，关注学困生。学生做完检测题后，组内互批互改，互相学习，取长补短。针对存在的问题，小组长负责监督当堂订正，然后再向老师汇报本组学生检测情况。教师设计的检测题要满足教、学、评三合一的原则，检测题要与教学目标一致，要能起到查漏补缺的作用。切忌练习题类型的简单重复与思维量不足。这一环节是学生学习效果的检验，是发现错误、纠正错误、完成教学目标的关键环节。

显然，在“五环节”导学模式中，学生角色不仅仅是倾听者，而是成为探究者，在教师的引导下，自主的发现知识、建构知识。“学生个体要努力培养自学兴趣、掌握自学方法、提高自学能力、形成自学习惯”，“在自得其知中自得其乐，在自得其樂中自得其知”。教师“不再是知识的掌控者，根据事先计划好的进度传授知识的某些方面，而是变成了知识和学生之间的‘中间人”。教师是组织学生自主探究，串联学生交流分享，反刍学生学习内容的触发者，也是引导学生与知识对话、与同伴对话、与自我对话的引领者。在五环节中，教师设置需要探究的问题情境，为学生提供思考的支架，组织学生交流观点，指导学生归纳与提炼观点，并对学生的学习进行评估反馈。学生在五环节教学中，主要是明确问题，寻找有用信息和证据形成个人观点，并与同伴讨论分歧，最终形成共识，建构知识。

三、“五环节”导学模式的实践效果和推广现状

（一）五环节导学模式的实践效果

“五环节”导学模式实践效果明显，突出表现在两个方面：

1.转变了教师的教学观念及教学行为

成功的教育教学改革，首先都必须是源于观念的变革。践行“五环节”导学模式，改变了教师传统的以“讲授”为主的课堂模式，调整了教师教与学生学的关系。“学与教的关系并不是仅仅体现为学生和教师的共同活动。学与教是独立的活动，学生与教师都是独立的实体。学不等于教；教不能代替学，但学必须有教的促进。”观念的转变带来了教学行为的转变。如数学组叶文老师认识到：“五环节”导学模式搭建了教与学的桥梁，让课堂教学从以教师经验为基准的、封闭的、单向的“空中楼阁”转变为以学生个体认知为起点，自主学习、合作学习为前提的、开放的、互动的立体空间。

2.转变了学生的学习方式，学习力得到提升

为了促进学生的自主学习，课堂上在学习内容、教学程序、学习评价、组织纪律等多个方面给予学生多样的选择机会，给足学生自主探究的时间和空间，通过个人自学、小组合作交流、讨论，使学生在掌握知识的同时，发展了包括时间管理的能力、解决问题的能力、搜集信息的能力、有效运用信息的能力等在内的多项能力。“学而时习之，不亦说乎！”知行统一，以及由此所获得的喜悦的情感体验，恰恰是学习的本质所在。

学校通过课堂教学的改革，学生学业成绩优秀，而且负担轻，师生关系融洽。用学生自己的话说：现在的课堂学习生动、有趣，不像以前那样“死板”。以2015级学生为例，在合肥市小学生绿色指标评价测试中，连续三次综合学业水平达到优秀等次，优秀率逐年攀升，落后面越来越小。

（二）“五环节”导学模式的推广现状

1.学科与年级的拓展与推广

学校“五环节”导学模式最先在语文、数学、英语三个学科的实践，逐步推广到科学、音乐、美术、体育学科的教学，并建立了对应的学科教学模式，初步显示了发挥学生自主学习的潜力和优势。起先，我们选择在中、高年级率先尝试小组合作学习，到现在一到六年级全面推行，经过近两年的实践证明：低年级的学生也具有自主学习、合作交流的能力，很多老师惊叹于孩子的潜力无限，“学”远远大于“教”。

2.向外校、外区延展与推广

通过两年的实践，学校的学生在合肥市小学生发展绿色指标评价中，取得优异的成绩。“五环节”导学模式是否仅仅适合我们潜山路学校的学生？回答一定是否定的。我们的老师也大胆地尝试，与区内、区外兄弟学校联合教研，送课上門，在“零”基础的班级试用“五环节”导学模式，效果很好，得到了兄弟学校领导和老师的称赞。同时，课题负责人被邀请到兄弟学校开展专题讲座，进行经验交流，分享“五环节”导学模式，目前已有几所学校正在推进。

3.在特殊时期的变式与推广

在新冠疫情时期，学生有时候会居家学习，“停课不停学”如何化“危”为“机”？“五环节”导学模式恰好补齐了自主学习的短板，教师仍然发挥指导者、设计者、组织者、点拨者、搭桥者的作用，通过为学生设计思维活动单，推进学生的学习。全校各个班级在原有分组的基础上，建立“空中学习小组”，在老师的指导下，在小组长的组织下，有条不紊地开展线上交流、讨论，既锻炼了学生各方面的能力，又提高了学习效率，学生收获颇丰。

经过近五年的实践研究，“五环节”导学模式下的课堂结构得到了优化，教师的教学观念及教学行为发生了转变，不再是讲授为主的教学模式，真正把课堂交给学生，提高了课堂效率。学生在此模式下学习兴趣更加浓厚，能够积极主动地学习，通过自主学习、小组合作交流，不断发现问题、质疑问题、解决问题，获得学习成果，学生素养得到提升。在双减背景下，“五环节”导学模式的课堂将教学改革真正落到实处，切实减轻了学生负担。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿

本文系安徽省教育科学研究课题“构建小学课堂‘五环节导学模式的实践研究”的成果，课题编号为JK20086。