聚焦文本 拓展阅读

章新柱

在大阅读观的指引下，语文教师需要引导学生关注文本以外的语文阅读。笔者结合自己的教学实践，就小学语文教学中如何从文本教学入手指导学生拓展课外阅读，提高语文素养，谈谈自己的看法和做法。

一、开掘词语的深度，塑造人物形象

如何让我们的孩子爱上经典著作，感受到文字背后的快乐，文本解读最为关键。文本解读，决定着教学的宽度和厚度，更关乎学生的成长，它是教学行走的第一步，至关重要，决定着教学方向策略。我在年幼时特别喜欢听单田芳、刘兰芳两位先生的《隋唐演义》《岳飞传》《杨家将全传》等评书。时至今日，三板斧程咬金和精忠报国的岳飞、岳云等众多人物的形象仍深深刻在脑海。由此我想到孩子喜欢读书就是喜欢书中的人物形象，如果我们教师在课堂教学中也像单、刘两位先生那样塑造个性鲜明的人物，那孩子们哪有不爱读书之理。

我在教学苏教版五年级下册《三打白骨精》时，抓住“诡计多端”一词，带领学生开展了探究。

师：文本中介绍白骨精“诡计多端”。孩子们你们品品看，白骨精到底用了哪些诡计？在中国历史上有着非常著名的“三十六计”，请你们用“三十六计”分析一下白骨精施了哪些诡计。

生：我发现了“美人计”，白骨精为了吃唐僧肉，变成一个美貌的村姑，提着一罐斋饭，径直走到唐僧面前。

生：我找出了她的“金蝉脱壳”计。妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了一具假尸首在路上。

生：我发现了“连环计”。白骨精为了吃唐僧肉，差点丢掉了性命，她又变成老妇人和老公公，让唐僧把孙悟空赶走。

生：她还用了“离间计”“苦肉计”“调虎离山计”……

师：真是计中有计，环环相扣，计计相连，阴险之至。白骨精为了吃唐僧肉费尽心机，绞尽脑汁呀。这就是诡计多端。

在这个教学片段中，我引导学生用耳熟能详的“三十六计”来品读“诡计多端”，以“诡计多端”为关键词，和学生一起深入文本解读，从而有效地凸显了小说中白骨精奸诈、狡猾的形象。课后，学生纷纷或买或借原著，细细探索第二十七回，多个文本之间的相互照应、穿插与印证，无疑为塑造个性鲜明的人物形象提供了一种方法，为多重言语思维空间提供了良好的平台，降低了文本解读难度。

二、聚焦文本阅读，降低经典难度

将阅读精力集中于文本内容本身——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这样课堂就更加清晰，重难点也随之更加明确。

《林冲棒打洪教头》一文，作者成功地塑造了好汉林冲和蛮横的洪教头等人物形象。课文之后的“名著便览”对《水浒传》进行了文学常识性的介绍，提出了阅读整本书的要求。练习七中“诵读与积累”的内容是与《水浒传》故事有关的故事成语，文本从《林冲棒打洪教头》切入，从单篇引向整本书的意图清晰而明确。而《水浒传》篇幅较长，人物众多，故事情节复杂，我们许多学生很难读完整本书，即使读完，能记住的人物也屈指可数。

教学此文时，我指导学生通过同一故事中不同人物的对比，聚焦人物描写的差异，从而把握人物的性格，引导孩子们把曾经学习过的《林冲棒打洪教头》《豹子头误入白虎堂》《林教头风雪山神庙》以及《林冲雪夜上梁山》等串联起来，为学生呈现阅读素材群。通过系列品读，多角度了解人物特点，构建人物形象，在阅读中看到一个有血有肉、个性丰满的林冲，从中领悟“诵读积累”里的词语“官逼民反”的意义和内涵，深刻地感受这部小说的社会价值和背景意义。

三、介紹课文作者，学习阅读榜样

《夹竹桃》一文是季羡林先生描述夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。在品读鉴赏夹竹桃的韧性和它在月光下的奇趣后，我出示了一段季羡林老先生的生平经历，季先生的坎坷经历和成就建树深深打动了每一个学生。

呈现每一位作家背后鲜为人知的故事，了解他的为人，敬佩他的人格，自然就会喜爱故事前面的文章了。在教学中，我们选择适当的时候介绍教材中课文的作者，介绍他们当时所处的境遇，让孩子们设身处地想象作者当时心理，从而让学生对作者有感性的认识，让孩子们期待去读他的作品，不知不觉地爱上阅读。

多年的语文教学经历告诉我，不能只把目光集中在狭隘的课本中，而要把语文教学引向学生的生活，引向课本以外的价值追寻。只有这样，我们学语文才有价值，阅读才有意义，才能让学生的心灵得到丰盈。

聚焦文本，拓展阅读，树立大语文观，遵循阅读规律，孩子们语文素养将会不断得到提高。

作者简介：安徽省池州市石台县七里中心学校语文教师。