初中语文课后服务“托管+拓展”模式研究

钱洵

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，“充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动”，课后服务主要由学校和教师负责。目前，初中课后托管服务难以满足家长和学生的需求，家长期望能够得到更高质量的课后托管服务。因此，对于初中课后服务“托管+拓展”模式进行研究是非常有必要的。

一、开展课后服务“托管+拓展”的意义

开展课后服务“托管+拓展”是教育的延伸和补充，能够有效弥补学生家庭教育的缺失，并积极承担起一定的教育责任，解决中学生及家长对课后托管的迫切需求。当下社会，双职工家庭越来越多，許多家长无法按时接孩子放学，也找不到一个合适的学习去处，校内托管比校外托管更值得家长信任。从另一个方面来说，每一个学生的家庭情况有所不同，家庭情况比较好的学生会利用课后时间参加特色培训课程来提升自己的综合素质，而家庭情况一般的学生只能待在家里，这就导致学生之间的发展差距逐渐变大。课后托管服务能够有效缩短这种差距，对于实现教育公平有着极其重要的意义。

二、初中课后服务“托管+拓展”模式探究

本文以初中语文为例，探究课后服务“托管+拓展”模式，具体如下。

（一）着眼于提升学生素养

新课改背景下，素质教育理念深入人心，初中语文教师在开展课后服务活动的过程中，要紧紧围绕学校的育人理念，根据班内学生的实际情况和语文学习水平来构建课后服务体系，将课程分为两类：1课程+X课程。“1课程”为基础托管，重视提升托管服务的质量；“X课程”为拓展托管，重视为学生提供多样化的学习内容，将课内培智与课外培能有机结合起来，从而能够更好地促进学生的成长和发展。

具体来说，“1课程”又包含“基础托管服务”和“个性化指导”。“基础托管服务”指的是在课后托管服务中，由语文教师负责管理班级，督促学生完成书面作业，也可以为学生设计阅读、朗读、演讲、读书分享等活动。“个性化指导”是指在学生和家长都同意的前提下，由语文教师根据不同学生的学习情况，采取不同的教学策略，组织一对一、个性化语文辅导。这不仅能够满足学生的语文学习需求，而且还能满足学生个性化提升的需求，使得学生在有限的课后托管时间内能够获取更多的知识和价值。“X课程”是根据不同年龄阶段的教学目标、教学内容、侧重点等设计不同的课后托管内容。比如指向学生学习健康成长的课程，包括心理健康教育、象棋俱乐部、国学经典俱乐部、读书俱乐部、红歌坊等，通过传统文化学习和各类体育运动，全方位提升学生的身心健康水平。再比如指向学生思维拓展和审美养性的课程，像配音秀、魅力寓言故事等，能够有效提升学生的审美鉴赏能力。指向学生劳动成长的课程，主要包括创意手工、微型农耕、鲁班学艺、匠心巨人等，通过亲身体验和感受，能够提升学生的思维品质，树立起正确的三观意识。“X课程”属于关注经历、丰富经历体验的拓展性课程，不仅符合初中生身心发展规律，而且更加关注学生的全方位成长。学生可以根据需要选择喜欢的拓展课程，在真实的课程体验中获得知识和技能，为接下来的学习和成长奠定良好的基础。

（二）关注学生身心成长

课程重点在于提升课后托管服务的质量，初中语文教师在组织课后托管服务的过程中，可以当堂批改学生所完成的作业并及时给学生反馈，提升课后托管服务质量，减轻学生的作业负担。

在课后托管服务中设计运动和劳动环节能够有效解决时间被浪费的问题，语文教师可以参考经典的韵律操动作，以初中古诗词歌曲为背景音乐去创编韵律操，让学生在古诗词的熏陶下动起来，增强自己的体质。

每一个学生的学习水平各有不同，完成作业的速度也有所差异。语文教师可以根据学生的实际情况推荐课外阅读书单，供学生选择，并组织学生分享自己的读书感受。如果说班级里的图书没有办法满足学生的需求，可以去学校阅览室，从而能够更好地拓宽学生的视野。

（三）凸显学生的个体需求

不同家庭和学生对于课后托管的需求也各不相同，为了提升初中语文服务工作的质量，教师可以以问卷调查的形式去收集学生和家长对于课后托管的需求，开始跨年级、跨班级的X拓展课程，比如阅读、朗诵、演讲等各种素质教育活动。学生可以根据自己的需求选择“1+1”“1+2”“1+3”等，也可以选择参加的天数（每天参加或者一周之中参加两三天），满足学生个性化成长的需求。为了能够更好地实施个性化定制课后服务模式，语文教师可以建立学生个性化辅导机制，随时记录自己的辅导内容和学生的学习情况，通过与学生面对面交流来评估学生的语文知识掌握情况。要为每一个学生制订个性化的辅导计划，主要包括作业辅导、心理疏导、艺术指导等，采取有效的教学策略，给每一个学生和家长出示针对性报告书。此外，语文教师可以编制学生个人成长手册，定期总结学生的个性化辅导情况，并及时给学生和家长反馈，从而能够更好地了解个性化辅导情况，同时将个人成长手册也可以作为期末考核的重要指标。

学校应该根据本校学生的实际情况制订课后服务安全管理预案、安全监督巡视制度等，定期去检查课后服务情况，认真记录每一天的巡查情况，实现“1课程”与“X课程”的有效连接，确保课后服务活动能够持续开展，以此来不断提升初中语文课后服务质量。与其他评价不同，课后托管服务应该设计激励性评价，通过“1课程”与“X课程”引领学生成长和发展，使得学生能够更好地感受到参与托管服务的乐趣。比如点赞榜，学生可以对教师的教学内容、教学方式、作业设计进行评价，如果比较认可就可以给教师点赞。这样不仅能够衡量教师的课后托管质量，而且还能激发学生的主人翁精神，充分挖掘学生的兴趣和潜能。参与一段时间托管课程后，学生可以根据自己的需要重新选择托管课程。学校还应该利用本校教师的个人专长，开发特色课程，在教师实现个人价值的基础上满足学生多样化的需求。比如有语文教师对于古典文学特别感兴趣，并且在这一方面也有一定的积累和独特的见解，学校就可以组织国学经典课程，鼓励学生积极参与其中，对于提升学生的语文核心素养有促进作用。为了更好地激发教师参与课后服务活动的积极性，除了给予补贴外，还可以鼓励教师根据自己的特色项目编写教材，并积极组织校本教材评比，设立课程创意奖，充分调动教师参与课后服务工作的积极性，从而能够更好地提升课后服务质量。还要落实课后服务弹性制度，学生可以根据自己的需要和家庭的实际情况选择课后托管服务，以此来满足个性化的需求。

综上所述，课后托管服务对于“双减”政策的落实效果有着极其重要的影响。作为新时期语文教师，在工作过程中，应该积极探索课后服务“托管+拓展”模式，将课内托管与课外拓展有机结合起来，满足学生和家长对于课后托管服务的多样化需求，全面提升学生的语文核心素养。

作者简介：江苏省如皋市石庄初中语文教师。