文体视角：语文教学的另一向度

周玉妹

近年来，语文教学越来越关注文本的文体，文体意识在语文教学中逐渐觉醒，这是一件幸事。在语文教材中，文本是具有鲜明的文体特征的。但在语文教学中，许多教师还没有文体的意识，因而缺失对文本文体的关注。如果教师漠视文体而仅仅展开基于语文文本内容的教学，那么学生的语文素养就难以发展，语文学习力就难以提升。实践证明，基于语文教材中的文本文体而展开教学，是语文教学的另一向度。提倡文体意识，就是要让教师引导学生学会学习，诗歌怎样学，散文怎样学，小说又怎样学，等等。文体视角，是语文教学的应然视角。基于文体的语文教学，不仅是一种方法论层面的语文教学，更应提升到本体论、价值论层面。

一、文体意识：语文教学的原点

语文教学要求教师首先要厘清文本的文体归属。所谓的“文體”，也就是指“文本的内在结构形式以及语言表达所呈现的具体样式”。过去，我们对文体的分类比较笼统，即所谓的诗歌、散文、小说、戏剧。随着文体的丰富化，现代文体已经拓展、延伸了，如报告文学、网络文学、儿童文学、杂文等。这里，笔者无意于厘清文体的分类，而仅仅是表达这样的一个观点，即文体是丰富的、发展的、动态生成的。小学语文教学，对于文体仅仅有一个类上的划分、区分，即写人、写景、状物、抒情、叙事、应用等。作为教师，在语文教学中首先应当关注文体，应当基于文体视角展开语文教学。

教师文体意识的强弱从某种意义上说决定着教师的语文教学深度、效度、高度，决定着语文教师的教学行为向度。漠视文体的一个重要后果就是教师教学方向的偏离。对于教师的语文教学和学生的语文学习来说，方向永远比方法更重要。著名语文教育专家管建刚曾经提出了这样的口号：指向写作的语文教学。指向写作，就是要求教师要有文体意识，要能通过引导学生的语文学习促进学生的文本分析能力、写作能力的提升。

比如教学《盘古开天地》（部编版语文教材四年级上册）这一篇神话类文本时，有学生提出了这样的一个问题：老师，盘古开天地的时候，天地都浑然一体，盘古怎么会出现在天地中的？他的斧头从哪里来的？这样的问题，显然是学生不了解文本的文体，而采用了一种科学性的思维来观照的结果。基于此，教师就有必要和学生聊一聊神话，聊一聊神话产生的根源，让学生认识到神话是人类社会初期所形成的故事、传说，认识到神话寄托了人类的美好愿望，认识到神话是一种浪漫的想象，等等。如此，学生就能对自我所提问题有所感悟，同时还能了解到神话的写作的想象性、浪漫性等。

文体意识是语文教学的原点。如果教师在语文教学中忽视了文体，就会造成学生对语文学习内容的困惑，更不能让学生掌握文本的写作秘妙。可以这样说，文本的内容是建立于文本的文体之上的。不是内容决定文本怎样写，而是文体决定了文本怎样写，而且必须这样写。文体决定了文本的语言、结构、修辞，等等。

二、文体样式：语文教学的核心

不同的文体有着不同的文体样式。文体样式是文本的一种存在形式。在语文教学中，教师应当根据文本的文体内涵、特质等展开教学。只有这样，语文教学才能具有针对性、实效性。文体样式是语文教学的核心，也是学生语文学习的发力点。如果教师忽视文体样式，就会陷入一种“乱花渐欲迷人眼”的学习混杂局面。以叙事性文体为例，课标要求要让学生了解故事梗概，描述故事场景、人物、细节，并能说出相关的憎恶、崇敬、同情等的情感缘由。

文体样式是语文教学的核心。在教学中，教师要把握文体样式，让学生通过对文本的解读体认文体样式，同时认识文体样式来更好地解读文本。文体样式与文本解读是相辅相成、相互促进的。

比如教学部编版六年级上册的《桥》，这一篇课文的文体是小说。教学中，笔者从小说文体样式的要素出发，要求学生说一说小说的内容，结合小说内容分析人物形象，同时引导学生去深入解读小说文本，说一说小说是如何来表现这样的人物形象的。这样的一种语文教学，就是立足于小说文体样式的教学。实践证明，立足于文体样式进行语文教学，不仅能让学生把握文本的内容，更能让学生了解到文本写作的艺术。如小说通过环境的描写，来突出故事的背景；通过情节的发展和故事的冲突，来让读者感受人物的形象；通过人物的语言、动作（如老汉的语言、动作等），来让我们感受到人物的形象（如老汉的共产党员形象）；通过相关的细节描写（如文本中描述老汉的一个细微动作“揪”），来表现人物形象，等等。文体样式是解读文本的密码，是解读文本的钥匙。把握了文体的样式，教师的语文教学、学生的语文学习，就会思路明了、清晰。

文体样式是语文教学的核心，是教师教学的重要抓手。在小学语文学科教学中，教师应当围绕着文体的样式来展开引导。把握了文体样式，就能引导学生对文本展开自主性、自能性的学习，就能引导学生展开深度的文本思考、探究。把握了文本的文体样式，教师的语文教学就会游刃有余，就会灵动扎实，就会大气精致。

三、表达样式：语文教学的关键

基于文体样式的语文教学，要引导学生深入学习文本的表达技巧。文本的表达样式是丰富的，诸如文本的表达方式、文本的修辞和说明方法、文本的表达顺序、文本的表现手法，等等。表达样式是教师语文教学的关键，把握了表达样式，教师即可引导学生深入文本的核心地带，去揣摩文本、理解文本。

在教学部编版语文教材四年级下册《记金华的双龙洞》这一篇课文的时候，笔者就围绕着文体的特征，引导学生梳理、领悟文本的表达样式。《记金华的双龙洞》是一篇经典的游记类散文，文章的语言比较凝练，简洁，脉络层次较为清晰。教学中，笔者引导学生按照游记类散文的特点，把握游记散文的明线和暗线，即作者的游览顺序是明线，从金华到罗店，然后入山到洞口、外洞、孔隙到内洞、出洞等，另一条是溪水流经的路线作为暗线。教学中，笔者让学生根据文本的脉络、线索等，引导学生从文本中找到相关的语句，引导学生习得游记的写作方法，如详略处理的方法、过渡衔接的方法、紧扣特点的方法、抒发感受的方法，等等。通过这样的一种文本解读，让学生感受、体验游记“移步换景”的写作特点。这样的一种教学，不仅仅让学生整体性、结构性地把握了学习的内容，同时也提升了学生的阅读理解力，让学生习得了游记的表现方式，促进了学生阅读、写作素养的提升。通过对表达样式的教学，引导学生习得写作方法，让学生学写游记，从而引导学生学以致用。

基于表达样式的语文教学是一种具体性的基于文体的阅读教学。基于文体展开教学，不仅能促进学生的阅读理解，让学生认识到文本“写了什么”，更能促进学生领略、领悟文本写作秘妙，让学生认识到“文本是怎样写的”。不同的文体有着不同的语体，不同的文体有着不同的教学方法、引导策略，不同的文体有着不同的写作方法。作为教师，要积极探寻基于文本文体的教学策略、教学路径等，充分发挥文体的教学功能，彰显文体的教学价值，让基于文体的语文教学能不断提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。

作者简介：江苏省苏州市工业园区新城花园小学语文教师。