“双减”背景下小学语文作业设计的策略探究

林清妹

“双减”政策下小学语文教学改革的主要突破口之一是课后作业设计，课后作业设计的质量很大程度上影响着“双减”政策能否在实际教学中落地。在“双减”政策核心思想的指导下，小学语文作业设计应从重视基础知识转向重视核心素养、从侧重作业数量转向侧重作业质量，以培养学生在阅读、写作、口语、识字等方面的基础技能为作业设计核心目标，不断完善作业类型、作业效果与作业评估。本文紧紧抓住语文学科的本质属性，探究作业布置需要遵循的基本原则及正确方式，力求作业设计能够更多地指向实践应用与思维提升。

小学阶段语文基础知识与基本技能的培养对学生今后的学习至关重要，教师必须设计优质高效的作业形式，为学生未来的学习打下良好的基础。在语文作业设计中，教师要始终遵循本体性作业占比八成，拓展性作业占比两成的基本原则，以本体性作业来巩固学生的低阶认知能力，再加以拓展性作业来协助学生实现高阶思维的蜕变。关于小学语文阶段的具体作业类型，目前教育界认为根据作业形式可以大致分为交流型作业、辩论型作业、展示型作业及项目型作业四个大类，本文也将针对作业形式深入探究小学语文作业优化设计的创新方案。

一、“双减”背景下小学语文作业设计的原则探究

（一）突出设计理念具体化

小学教材是在新课标要求下编写的，也就是说课本教材是新课程标准的具体体现，教材中的每一个单元都有固定的学习主题和相应的文化拓展部分。“双减”政策提出后，教师更应意识到作业不是考试的延续和做题的形式，而是语文课程核心概念的体现。在此基础之上，教师在课后作业设计中一定要体现具体化的设计理念。

比如，部编版小学语文四年级上册第六单元提出了一个教学要求——通过本单元的学习，学生要能够利用文中人物的形态、动作、语言等体会人物的内心世界。教师在设计课后作业时一定要充分体现对这一教学要求的贯彻，尽可能地布置促进学生这一方面能力的作业。

（二）突出设计框架模块化

“双减”政策要求教师布置的作业不是随机的，而是精心设计的，应与基础知识、阅读理解相匹配，要能够基本覆盖需要学生掌握的知识点。语文教师要认真了解每个课时的学习要求和教学目标，从字词学习、句段分析、阅读训练等方面入手，帮助学生进行有梯度、有选择、有层次的作业训练。同时，教师布置的课后作业既要有独立完成的作业形式，也要有合作完成的作业形式，作业题型要从填空题、抄写题、选择题、阅读题、问答题到写作题不断变化，尽可能满足设计框架模块化的要求。

例如，在部编版小学语文四年级上册第六单元中的“成长故事”部分，教师的作业设计可以从两方面入手：第一，阅读技巧的训练，通过作业设计让学生掌握批注阅读的方法；第二，通过作业设计让学生从人物的外在动作及语言了解人物的真实情感。

（三）突出设计思路层次化

教师不仅要在课堂教学中因材施教，更要在作业设计中因材施教，突出作业设计的层次化，设计思路一定要清晰，从简单到复杂，依次涵盖记忆、了解、应用、分析、评价、创造、质疑等思维层次。按照不同层次设计不同难易程度的作业，再根据学生不同的学习基础和学习风格分层布置，让作业与学生自身的学情相匹配，进一步突出作业设计的适用性与层次化。

比如，在部编版小学语文四年级上册第六单元作业设计中，教师要设计训练不同能力维度、具有不同作业难度的课后作业，既要有基础知识巩固性题目，也要有拓展性题目，既要有实践选做题，也要有开放题，让学生能够拥有更多选择。此外，针对不同类型的作业，教师的评价方式也应多样化，以满足各个层次学生的学习需求。

二、“双减”背景下小学语文作业设计的策略探究

（一）设计展示型作业，奠定识字基础

小学语文学科的课程标准明确指出，通过这一阶段的学习，学生能够具备良好的识字能力和书写能力，并能够感受到中华传统优美文字背后所蕴藏的文化魅力与历史积淀。在传统的教学模式下，教师为了实现这一教学目标，会布置大量反复抄写的作业，虽然能在一定程度上帮助学生加深对汉字的印象，但是严重影响了学生的休息时间和身心健康，甚至导致学生产生抵触情绪。为了实现减负增效的目标，教师应创新作业设计方案，采用“汉字画”的教学方法，将汉字记忆与汉字书写的任务融入图画中，寓教于乐，让汉字的字形和图画产生联系，使学生在轻松愉快的氛围中加深对文字的认识。同时，“汉字画”的教学方式还可以让学生直观生动地感受汉字的造字特点及历史渊源，感受汉字作为象形文字的魅力所在。

例如，在部编版小学语文一年级下册《小青蛙》一课的识字作业设计中，教师就可以通过“汉字画”的方式，让学生感受汉字的演变过程，区别汉字间的些许差别对汉字意义的影响，加深对汉字的记忆。首先，教师可以让学生一起感受“生”与“气”两个字从甲骨文到金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书的完整发展历程，展现汉字作为图画表意的最初来源。同时给学生讲述仓颉造字的故事，让学生对文字有一个深入了解，揭开文字背后的历史面纱，从而激发其识字与写字的浓厚兴趣。其次，教师可以组织学生做汉字加减游戏，利用树状图的方式，以“青”字作为树状图的核心，加上不同的偏旁和部首后变成具有不同意思的汉字。如“青”加上三点水变成“清”，表示水清澈见底；加上心字旁变成“情”，表示心情或情绪；加上日字旁变成“晴”，日又意为太阳，因此“晴”字可以指天气晴朗；加上言字旁变成“请”，当邀请别人时一定要说“请”。这几个汉字因为偏旁部首的不同而产生了不同的意思变化，虽然都读qing的音，但却是完全不同的意思。最后，教师可以让学生利用“汉字画”的形式记忆这几个新词，并完成“想一想，填一填”的课后练习题，检测学生是否已经完全理解了这几个形近字的意思。

（二）设计交流型作业，扩大知识层次

在小学语文教学中除了培养学生初步识字的能力外，还要提升学生阅读、写作和口语方面的能力。具体而言，教师可以通过日常教学活动让学生浏览各类文本素材，了解文章基本的表达方式和写作的各种修辞手法等。学生要能够通过自主学习和自主探索掌握交流沟通的基本技巧，留心生活中的点点滴滴，为写作积累丰富素材。但是在实际教学中，很多教师没有意识到交流型作业的重要性，很少布置阅读类和写作类作业，阻碍了学生语文综合素养的提升。教师应全面考虑小学语文课程标准，结合“双减”政策中对作业形式的指导要求，重新思考交流型作业的設计思路，创新作业设计，促使学生能根据题目要求搜索阅读信息，解决阅读难题，在口语交际中敢于发表自己的意见，突破固有模式，对文本中的观点提出独一无二的个人见解。

例如，在部编版小学语文四年级下册第一单元“快乐读书吧”部分提到了《十万个为什么》一书，教师就可以设计交流型作业帮助学生拓展知识范围。首先，教师可以通过一些生活中常见的问题来导入这本书，如为什么一天有二十四个小时？为什么天空中的月亮会随着一个月中不同的时间节点而产生形状的变化？为什么食物放久了会发霉？为什么我们不能像鱼儿一样在海底遨游？为什么我们不能像鸟儿一样在天空飞翔？从而用生活中的物理、化学、生物等领域的一系列问题引发学生的求知欲和探索欲。其次，教师可以利用多媒体技术给学生展示《十万个为什么》《看看我们的地球》《人类起源的演变过程》等书籍封面，并向学生推荐这些科普读物。在学生阅读拓展书籍前，教师要提前向学生介绍阅读科普书籍的技巧和注意事项，引导学生遇到难以理解的科技术语时圈画出来，用学过的知识解释或查阅网络资料。最后，当学生阅读完成后，教师可以让学生制作手抄报来推荐书籍。手抄报可以分为推荐书籍的原因、书籍的故事情节、书籍的主要人物介绍、自己的阅读心得四个模块，从而通过交流型作业锻炼学生的自主阅读习惯、自主策划主题的能力、自行谋篇布局的技巧与写作能力。

（三）设计项目型作业，提升综合能力

社会的进步与教育的发展对学生全面素质与综合能力的要求越来越高，学生不仅要会识字、会阅读、会写作，还要会学习、会生活，以应对未来的变化。具体而言，语文学科作业设计要具有促进学生发现问题、解决问题的训练项目，让学生利用身边的各类教育资源主动学习，具备一定的审美能力和辨别能力。“双减”政策并不意味着教师降低作业要求，反而需要教师精心挑选课后作业内容，让学生达到举一反三、触类旁通的效果。也就是说，教师要善于设计综合性的项目类作业，提升学生辨别是非、分辨美丑、区分善恶的能力。

例如，在部编版小学语文四年级下册第三单元的现代诗歌教学中，教师就可以设计综合性的课后作业。一方面，让学生划分为3—5人的小组，以小组为单位编写诗集，由小组内的成员一起决定诗集的编排体例，可以选择名家诗篇并按照诗歌的主题编写，也可以按照诗歌的不同类型划分為现代诗歌和古代诗歌，抑或划分为中国诗歌和外国诗歌，甚至按照诗人分类，制作以诗人为单元的诗集。编排完成后，教师可以邀请学生为诗集画插图，并集思广益为诗集取一个好听的名字。最重要的是根据诗集的风格制作目录和封面，让学生共同参与一本诗集的收录、编纂、设计、出版整个流程，促使学生的综合实践能力有一个质的提升。

另一方面，教师可以举办一场诗歌朗读比赛，从比赛形式、内容、流程、奖项、场地、时间等方面与学生一起讨论，最终根据决策进行集体行动。学生要用合适的语气，情感饱满地朗读诗歌，在朗读过程中要注意手势和表情，教师要进行指导与评估。教师与学生、学生与学生之间可以通过综合性课后作业增强彼此间的交流，挖掘语文学科的深层知识，从而进一步培养学生的语文综合素养。

三、结语

总而言之，教师要深入挖掘“双减”政策的核心思想，牢牢把握语文学科教学要点，摒弃单一的知识记忆与技能训练的作业模式。作业应分层设计、合理选择、分阶布置，尽可能体现出作业的价值。教师可以设计展示型作业、交流型作业、项目型作业，无论是哪种类型的作业，都要尽可能地体现语文学科的艺术感和审美感，要通过对中华优秀传统文化的渗透，让学生感知美、学习美、创造美，从而为学生的人生成长增添更多助力。

（宋行军）