阅读教学的“两原则三能力四策略”模式初探

杨见会

单元整体阅读教学是立足统编教材特点和新课标要求，对中学语文单元教学的一种探索和尝试。传统的阅读教学通常缺乏较强的整体性，不利于学生整体把握文本内容、提升语文阅读素养。因此，构建“两原则三能力四策略”的单元整体阅读教学模式就显得十分必要。

一、教师对单元整体阅读教学“两原则”的把握

1.整体性原则

首先，要确定整体统一的教学目标。教学目标要明确本单元需掌握的语文素养，着眼于培养学生的语文能力。

其次，要恰当安排本单元的教学内容。教师要根据课标要求和实际学情，理清必须掌握的重点知识和只需要理解的一般知识，并在此基础上进行精讲、精练。教师要特别注意本单元各课之间的内在联系，紧盯单元目标，突破教学难点。

最后，要合理地设计单元整体教学过程，理清各个知识点的关联，关注各教学环节的侧重点，注意把握同一单元各篇文章既互相联系又相对独立的特点。

2.自主性原则

对语文阅读教学来说，学生自发的学习行为更为重要。教师要合理分配自己的教与学生自发的学之间的比重，在进行单元整体阅读教学时，适当留给学生自主学习的时间和空间。学生自发的学习行为，能促使他更专注地学习和思考。只有在自主地阅读时，学生才可能投入更多的关注和思考，才能更好地挖掘、提炼、转化文本思想，丰富自身知识储备。

二、要重视学生整体阅读“三能力”的培养

1.理解性阅读能力

在日常教学中，教师采用单元整体阅读教学模式，可以帮助学生构建系统的阅读体系，培养其理解性阅读能力。学生拥有了这样的能力，就能快速捕捉到文章中的关键信息、整体内容和主要情感。在大量的阅读实践中，学生阅读能力得到整体性的训练，才能更好地对整个单元内容进行关联、融合、提炼、升华。

2.欣赏性阅读能力

教师要指导学生将自身情感融入阅读过程，逐步懂得欣赏、学会欣赏；要引导学生在阅读中积累美文美句，感悟文字背后的喜怒、好恶、取舍等情感。针对课文中的重点细节，教师要反复精讲，并创设情境让学生深入体验。阅读思维的导入，能够让学生更好地挖掘文中的潜在信息，加强对文本的理解，提高欣赏及评价能力，进而迁移到对同题材文章的理解和评价中。

3.探究性阅读能力

善于探究是走向成功的关键。学生拥有了探究的兴趣和能力，在阅读过程中遇到问题就会迎刃而解。当学生产生疑问时，就会进行更加积极的阅读，并探究、分析、论证，进而解决问题。这样，就拓展了思维的广度和深度，形成了可贵的思维品质。开展探究性阅读，更能激发学生主动去挖掘深层次信息，提高对文本的认知程度，进而提升阅读的感知、理解、运用、深化等能力。

三、努力构建单元整体阅读的“四策略”体系

1.单元主题整合的策略

以同一主題组建单元内容是统编教材的特点。统编教材的每个单元都聚焦一个主题，教师可以选择其中有代表性的一篇文章进行精讲，让学生理解其写作特点、手法、内容、情感等，进而辐射到本单元其他几篇文章的学习中，从而快速掌握本单元的主题。如八年级上册第一单元教学主题是“新闻”。教师通过精讲《消息二则》，让学生对新闻有了清晰认识，再逐一完成新闻阅读、新闻采访、新闻写作等教学任务。这样，学生对新闻的体裁、要素、采编、内容特点等就有了全面了解，利于培养与该主题相关的其他能力，增强教学效果。

2.单元小结的策略

单元小结式的整体阅读教学策略，能很好地融合各个语文要素和人文主题。如八年级上册第四单元是散文单元，共安排了四篇文章，有的写人记事、有的托物言志、有的阐发哲理、有的写景抒情——展示了丰富的自然景观和社会生活，表达了独特的情感体验和深刻的人生感悟。教师可采用精讲、自练、归纳、实践等方式来开展本单元的教学。学完这四篇文章后，教师及时进行单元小结也很重要，可对单元内容进行整体回顾、指导拓展练习、训练读写一体、分享学习收获、进行自评他评等。这样，整个单元知识点有收有放、有学有练，有效地夯实了知识基础，锻炼了学习能力。

3.单元多课型并存的策略

根据统编教材的组合原则，构建多种课型辅助单元整体教学，效果会更佳，如开发精讲课型、阅读课型、作文课型、活动课型、总结课型等。教师要紧扣统编教材的助读板块系统，如单元导语、预习版块、课下注释、技巧点拨、口语实践、综合探究等，来设计最佳的教学方案，生成具有代表性的优质课型。我们要注意让每种课型都紧扣课标，以生为本，既重视共性知识的传授，又兼顾各知识点的差异，这样才能全面系统地完成本单元教学任务。

4.主题群文拓展的策略

单元主题性较强是统编教材的重要特点之一，教师可以根据单元主题，选取相关文章，布置相关学习任务，习得语文能力。如学习老舍的《骆驼祥子》（节选）后，学生体会到旧社会背景下各色人等的善恶沉浮，引发深深的思考。教师可以随之推荐一些主题相近的作品，如冯骥才的《一百个人的十年》、叶圣陶的《倪焕之》、郁达夫的《零余者》等，引导学生思考关注时代的变迁、感受人性的复杂，进一步加深对本单元主题的理解。

总之，构建“两原则三能力四策略”模式，是对初中语文阅读教学的积极探索；通过对单元整体教学内容的把握，有效提升学生的理解性、欣赏性和探究性阅读能力；通过构建单元主题整合式、单元小结式、单元多课型并存式和主题群文拓展式的教学策略，促进课堂提质增效。

（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“‘双减背景下初中语文单元整体阅读教学策略研究”的阶段性研究成果，课题编号：JCJYC2201040601）

（责编 东方）