“三灵”创生：对抗性球类教学新样态

高博

摘  要：依据中国健康体育课程模式提出的有运动负荷、有体能练习和有运动技能“三有”要求，依托“全国球类运动进校园”展示课例的教学研究和实践反馈，本文思索与创生有灵活思维、有灵动学练、有灵性学生的“三灵”模式，初涉对抗性球类教学的“深水区”，以抛砖引玉，激辩共鸣。

关键词：对抗性球类；体育教学；“三灵”模式

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）04-0052-02

创新是教与学的靈魂，是实施素质教育的核心，而创造性思维是创新人才智力结构的核心，于球类项目特征而言，它是一项运动技能与身体素质共融、个人能力和团队合作共生、困难挫折和勇气欢乐共存的对抗性运动。在“全国球类运动进校园”展示活动现场，南湖团队在展示课例《篮球——快攻战术的运用方法》学练过程中，课堂灵动、学生灵性蕴含于“运、传、突、投”之中，使学生在不断变换的“真情境”对抗中创造性地运用战术，同时引导学生理解篮球对抗是开放的、瞬息万变的，不单单是技术层面的学练，更体现了学生选择何种移动路线和处理球的方式，其意识与思维才是技战术成功的关键和核心。

一、以开放性问题“激”灵活思维

美国机能主义心理学家詹姆斯教授提出：“个体的经验意识是一个统一整体，但意识的内容是不断变化的，从来不会静止不动。”而对抗性球类的未知性和瞬间决策性是对学生实战思维和战术意识的最好考量。

如《篮球——快攻战术的运用方法》课例中，教师通过一系列开放性问题（表1）来启发学生思维和意识，基本部分设计“如何传得快、怎么传得准、怎样配合好”的问题串引入，对抗部分设计“什么时候传、什么路线传”，配合失误还要二度思考“往哪里传、用什么方式传、用多大力量传、当防守队员位置变化了该怎么办”等问题。看似简单的快攻战术学练，学生在运用时需要瞬间思考如此多问题并作出果断决策，这对于人的综合能力发展是及其重要的。正如杨九诠教授论述的：“高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力，技能性思维是基于具体活动情景的，它有助于复杂情景的应对和创新任务完成的思维能力发展。”所以，设计开放性的问题作为思维意识引导来启发学生分析队友、观察对手、果断决策也是一种高阶思维的导学策略。

二、以单元意识“润”灵动课堂

发展是指事物由小到大、由简到繁、从低级到高级、从旧质到新质的改变过程；于教学而言，为了打破学生“会技术不会运用”“能对抗不会配合”的现状，把教材整合梳理后以单元的形式有梯度、有层次、有深度的呈现便显得尤为重要，注重每个课时的层次、铺垫和递进关系；于学生而言，应关注学生的理论储备和运动经验，并以此作为学习起点来分配课时和设计学练重难点，关注生生差异和学练分层。以《篮球快攻单元设计样态》为例，以“实战情境”和“战术对抗”设计无对抗、弱对抗、强对抗的传跑练习，把快攻战术核心教学内容以“技术、体能、能力”三个维度来设计课时目标，最终培养学生在不同情境和比赛中学会技术、运用技战术的能力，同时提高学生传接球的时间感、空间感和战术领悟能力以及勇于运用技战术的能力，从而建立战术意识和瞬间决策能力。

在单元的视角下对抗性球类的设计思路（表2），围绕策略的层次化、差异化学练，让学生真正“乐于学、精于学、思于学”，练习策略的变化和不同要求会带来不同的效果。比如在对抗二攻一练习中，要求“根据防守人位置来决定进攻选择”，这样的学练标准是相对开放的，无论学生在哪个层次都能找到进攻的途径并赢得同伴的尊重。课堂的灵活和生动来源于设计，启迪于学练，精彩于生成，以对抗性、大局观、思维意识为内涵来渗透篮球课堂学练是“灵动课堂”的本源归属，让学生学有所得、乐在其中。

三、以实战情境“育”灵性学生

“灵性”指个体的天赋和智慧、聪明才智。一线教师面对的是真实的人，是生活经验各异、有着自己的价值准则和独立人格的学生，他们内心充实，富有想象力和创造力。而对抗性球类作为最佳教学载体，让学生在实战情境中运用技艺、学会沟通、合理分析，灵活地运用到每个对抗周旋中去，体验成败、收获经验，只有这样开放的课堂生态中才能孕育出灵性的心智。实战情境下的学练设计本质上是真实地还原篮球比赛对抗中的环节和片段，进行有针对性的教学，其最终目的是让学生学以致用。结合本次展示课例的学练反馈和积累提炼，本文提出实战情境创设和实践三要素（表3）。

（一）“求”实战对抗情境之“真”

任何方法设计脱离了项目本身特征，远离了真实比赛的还原，背弃了“真情境”“真对抗”“真实战”的原则都是低效、机械的重复。本次授课的学练方法都力求一个“真”字，“传跑练习”“对抗上篮练习”“全场快攻练习”设计体现了空间转换、预判反应、配合转换的真实性内涵，让学生养成在移动中人球兼顾，提升在不同对抗情境下传跑的稳定性和准确性，拓展在真实对抗下运用技战术的意识。

（二）“树”实战对抗开放之“形”

运动学习时，习惯和意识的对抗是技能学习的主要矛盾，并不是在技能形成后才具有。实战情境对抗一定是开放性的，比赛中攻防转换之快、呼应补位之多都是对抗性球类最具魅力之处。“有形”的快攻战术可分为“抢断后快攻”“短传快攻”和“长传快攻”，抢断后强调快速突击、短传快攻追求快速传球，长传快攻体现跑位和传球提前量，但其中蕴藏着很多“无形”的变化。比如抢断后突击受阻该如何改变策略？短传快攻中在“防有球、防无球、防中路”三种防守态势下如何应变？长传快攻中在传球力度出现偏差时该如何把控进攻？设计尝试通过快攻战术中“有形”的学导策略来适应“无形”的实战变化，从深层次的意义来理解就是对技战术意识的内隐渗透。

（三）“进”实战对抗能力之“阶”

没有良好的意识、充盈的体能、默契的配合和高超的技术，很难真正驾驭某项运动，人只有在不断挑战自我和挑战他人的过程中才会获得真正升华。在单元视角下，对抗性球类实战情境和对抗意识的提升会随着球类教学的深入慢慢浸润在学生心中，技战术能力、思维决策能力、合作融入能力的全面发展才是对抗性球类项目的教学主旨和学练内涵。长此以往，有运动负荷、有体能练习和有运动技能的“三有”体育课才会落到实处。

四、总结与提炼

季浏教授基于中国体育教学现状提出有运动负荷、有体能练习和有运动技能的中国健康体育课程“三有”模式，学习内化后结合对抗性球类教学实践与研究提炼出有灵活思维、有灵动学练、有灵性学生的“三灵”样态。在课堂教学中思考构建“真实问题”，抛弃以往“教教材、教技术”的浅显做法，摒弃“一个技术满堂灌，一个方法反复用，一个课堂一人讲”的教法，让学生“带着问题看方法、带着思考进课堂、带着能力去对抗、带着意识去比赛”。