纵向交汇，横向融合——深圳市宝安中学（集团）外国语学校校本研修模型与实践

广东省深圳市宝安中学（集团）外国语学校 刘春景 赵 亮

学校的发展，离不开教师的发展。高质量的教师，既表现为师德高尚，也体现在专业精湛上。教师专业化，其主题和核心便是教师的专业发展，而实现教师专业发展的重要一环便是校本研修。

一、校本研修的现实困境

纵观当前的校本研修现状，我们会发现一些不尽如人意的现象。目前，教师研修机会很多、内容很广、跨度很大，但一线教师却面临着许多研修困境。

北京大学的一项调查显示：受访教师对部分培训方式认可度低，希望学到的内容和培训所讲内容脱节；一些培训质量不高，对教师没有实质性帮助，却被强制要求参加；部分欠发达地区的教师，在研修中处于被动地位，缺少对自身困境的发声途径等。

无独有偶，浙江省绍兴市越城区教师发展中心的一项调查结果表明：超半数教师认为当前研修活动缺乏新意、方式单调僵化，集体备课等教研活动流于形式；近四成教师认为校本研修效果不明显。

两份调查相距近10年，但种种困境如出一辙，导致部分教师参与校本研修的热情不高，大部分教师在教研活动中的所学难以有效转化到日常教育教学中，输入与输出不平衡。因此，校本研修的建构和实施，还需进一步改进和优化。

二、校本研修的模型建构

事实上，校本研修并不能单纯地被理解为教师培训，它还是一种教育教学行动研究，是一种学校制度，也是一种学校文化。

《广东省教育厅关于加强广东省中小学教师校本研修工作的指导意见》提出，校本研修要明确研修定位、规范研修环节、整合研修资源、创新研修模式、健全研修机制。因此，学校遵循“需求导向化、项目主体化、主题序列化、成果显性化”的原则，在前文所述问题的基础上，尝试破解校本研修困境，回应教师专业发展诉求。

深圳市宝安中学（集团）外国语学校本着“顺性教育”的理念，顺学而教、顺教而研、顺势而为，依托学校特点和定位，确立了校本研修开展的三项原则，即of the school（顺应校情）、by the school（顺应校能）、for the school（顺应校势）。顺应校情，即以学校师情、学情为基础，开展适应学校需求的研修活动，不搞本本主义，不搞拿来主义；顺应校能，即以学校为研修活动开展的基本单位，充分调动学校各方面资源开展研修；顺应校势，即以改善教师的观念和行为、提高学校教育质量为发展趋势和根本目的。

在这样的原则指导下，学校借助各级各类资源，打造了“纵向交汇，横向融合”的校本研修模型（见图1）。

图1 “纵向交汇，横向融合”的校本研修模型

纵向交汇，既有自上而下的引领，又有自下而上的生成，充分发挥集团品牌和名师效应，打造系统化校本研修方案，尊重教师专业发展的个性化诉求和自发路径。

横向融合，建立多层级的合作单位，短期常规研修，以备课组为单位，研究教学常规中的一些具体问题，每周一次；中期主题研修，以科组为单位，研究教学中的一些系统性问题，每月一次；长期课题研修，以课题组为单位，研究全局性、系统性的疑难问题；阶段性的青蓝工程，既包括新教师的师徒结对，也有经认定有需要的教师和骨干教师的结对学习；常态化的教师发展共同体，由教师自发组织，可以是同一班级的班科联席，也可以是同一学科的学段互通，甚至可以是不同年级、不同学科的跨学科项目化小组合作。

集团各校区、区域内兄弟学校、校本研修合作校，也为彼此提供了研修思维扩展的空间。

三、校本研修的实践经验

基于这一模型，学校做了许多校本研修尝试，如：以教师为主体，以课程为抓手，以课堂为载体，以合作促联动。

（一）以教师为主体

教师的主体性在教师专业发展中起着重要作用，包括学习动机、自我效能感等要素。然而，在现实工作中，教师群体的发展方向容易形成“两极现象”：极少数优秀教师不断向上探索，但仍面临着上升渠道狭窄、后续动能不足等问题；大部分教师因缺少机会和专业支持，开始“提前躺平”。

为避免出现这种“两极现象”，学校以赛促研：以各级、各类比赛为契机，在校内开展命题比赛、课标解读比赛、教学设计评比、模拟上课现场比赛等活动。学校提前规划，有计划、有目的地实施比赛推进方案，并成立教师发展共同体，开展校内导师“卷入式”培训，聘请校外导师“跟进式”辅导，利用网络研修拓展资源和受众，助力青年教师由教学雏鹰成长为骨干教师、学科名师的同时，也让全部教师有目的地参与进来。

（二）以课程为抓手

学校升华办学思想，搭建课程体系，以课程为抓手，实现校本研修全局联动。

办学思想是对国家教育方针的校本化。首先，通过文献研究和专家论证，学校对“顺性教育”的办学思想做了阐释和建构。所谓“顺性”，即顺应自然发展规律。“顺性教育”的内涵即“顺应天性，引导道德性，激发创造性，培养社会性”。其中，天性是基础，顺应天性是进行教育活动的前提；而道德性、创造性以及社会性，则构成了儿童从“自然人”向“社会人”过渡的阶梯。在以天性为基础的前提下，引导道德性，浇灌植根天性的道德观念；激发创造性，释放植根天性的创造潜能；培养社会性，融通植根天性的社会情感。

这三个关键的价值取向，也是学校课程建设的总体目标。新课标颁布以来，学校基于新课标精神，深入研修，结合多元智能理论、经验主义课程理论，秉着真正落实育人目标的目的，建立起道德与法治、人文与社会、数学与科学、艺术、体育、实践与综合六大领域课程，每一领域课程又分为必修、选择性必修（包含拓展型课程和探究性课程）以及自主选修课程。这样的课程体系，既“全面发展”奠定共同基础，又“个性鲜明”兼顾学生差异。

（三）以课堂为载体

在“双减”减负提质的要求下，学校校本研修活动立足课堂展开，制订了集体备课的精细化要求，还以科组为单位梳理了各学科常规作业的种类及详细的批改规范，确定了提升学科素养的学生学力提升项目。

教学手段和教学方法的使用直接关系到课堂教学效果。骨干教师、党员名师带头上示范课，教师结合上课课例，从教学特色、教学方法、教材处理等方面进行全方位解读，在浓厚的教研氛围中，教师获益匪浅，共学共长。学校全面开展教师评优课比赛，聘请正高级专家、特级教师担任评委，对每位教师的课堂进行点评指导，形成了磨课、研课、议课的教研氛围，同时采用课堂观察等方式，发现课堂教学中存在的问题、弊端，在浓厚的教研氛围中提升全体教师的教研热情。

（四）以合作促联动

由于客观条件的限制，任何一所学校在单独开展校本研修活动时，都难免会因条件单一、学术封闭而陷入功能缺位、效益缺损、专业缺失等状态。校际合作、区域合作则可在校本研修中弥补单个学校的现实不足。在课程建设和校本研修过程中，学校增强一体化的观念，整合合作校之间的教师教育资源，强化整体功能和规模效益，促进集团联动、区域联动与合作校联动，以网络研修、混合式研修等模式，开展多样化的交流。

四、校本研修的愿景展望

研究表明，影响教师研修的因素很多。国家的教育政策顶层设计、宏观的社会环境变化、高考中考的测评方式改革、学校的内涵式发展需要和教学实际等都是主要的外部影响要素；而教师培训中“我要学”和“要我学”的不同思维，是直接影响研修实效的内因。

由此可见，校本研修要与国家大政方针相结合，要与新课标落实相结合，要与本校校情相结合。最重要的，要从学校和教师的需求出发，“一校一案”“一科一策”“一师一题”，把外部因素和内部需求相结合，把“持久战”与“攻坚战”紧密结合。因此，校本研修没有完成时，只有进行时。