基于“工学一体化”理念下的电工电子学科“任务驱动”教学模式探析

秦超

摘 要：为了充分满足国家建设和社会发展的人才需求，“工学一体化”理念应运而出，旨在为我国提供更多合格且优秀的人才。在该理念的指引下，“任务驱动”教学模式也得以发展，适用于培养学生的自学能力、独立分析和解决问题的能力。基于此，本文以电工电子学科为例，进行了“工学一体化”理念下电工电子学科“任务驱动”教学模式的创新实践。

关键词：工学一体化 任务驱动 电工电子技术及应用

1 引言

当今时代市场经济飞速发展，对于中小型产品的研发设计、营销管理、生产等一系列工作而言，需要许高精尖技术应用型的人才。目前，在高职院校中正在进行着教学改革，目的就是为了一改传统的教学手段与策略，使学生不再只懂得理论知识，而是逐步实现“理论、实践一体化”课堂建设。由此可见，在教学改革落实过程中，对于教师来说，如何帮助学生将所学理论知识应用于实践，达到教学相长的目的，是一大难题。本文结构并重组“电工电子技术”课程，采用任务型教学模式，引导学生讲理论应用于实践，进而使学生的的动手操作能力得到有效提升，为未来就业打下坚实的基础，成为祖国的栋梁之才，发光发热。

2 相关概念概述

2.1 工学一体化

所谓工学一体化，即将工作与学习相互结合的过程的简称。在以往的市场经济背景下，工作仅仅属于经济类，学习过程则被归为教育类，二者分属于不同的领域，但是，由于社会需要，将二者紧密结合起来，共成“一体”已经是一种大趋势，也就是我们所说的“在工作中学习，在学习中工作，工作就是学习，学习就是工作化为”。

2.2 任务驱动教学法

所谓任务驱动教学法，即是实施探究式教学方式的一种教学手段，是以完成一个个具体的“职业任务”为线索推动教育教学活动展开的一种教学手段。与傳统教学手段不同，其并不是先传授理论知识，再帮助学生将理论知识应用到实践中；而是先为学生展示职业任务，在这些任务中往往蕴涵着学生所应当掌握的基础专业知识，随后引导学生对这些任务进行深刻的分析与讨论，向其他同学展示自己借此所了解到的知识点，紧接着，教师应当充分发挥课堂指导作用，帮助学生找到解决办法，最终完成任务；与此同时，教师还可以更新课堂教学评价体系，借此帮助学生树立文明礼仪意识，培养其吃苦耐劳以及团队协作精神，使其自主学习能力得到有效提升。

2.3 工学一体化和任务驱动教学的联系

对于高职院校的学生而言，毕业之后即将步入社会中工作。但是传统教学模式向培养出来的学生，大多只具备一定的基础知识和理论，实践能力和动手能力相对欠缺，无法迅速且顺利的适应工作。在此背景下，工学一体化理念得以提出，这样一来社会中多数公司对人才的专业要求就应当成为高职院校中的教师的教学目标，这对于中职院校来说更是如此。在不断改革职业教育的过程中，出现了校园与企业合作，产教结合等教学模式。在这样的模式下，学生步入校园的那一刻起就已经相当于是开始就业了，实现了学生“在学中做，在做中学”的意识。

而在工学一体化理念的指导下，各种各样的现代化教学模式也逐渐出现，任务驱动教学模式就是其中的一种，其可以通过一个个的“职业任务”来带动学生进行学习和动手实践，更有助于“在学中做，在做中学”的实现。

总之，工学一体化理念与任务驱动教学二者之间存在着密切的联系，工学一体化理念提供思想指引，任务驱动教学提供方法指导，二者相辅相成，为我国社会主义现代化建设提供更加合格、优秀的人才。

3 任务驱动教学法在教学中的实施步骤

通过调查研究发现，任务驱动教学法主要可以分为以下五大步骤，具体内容如下：

3.1 提出任务

以教学内容和书本知识为依据，并结合社会上企业的一些现实需求与学生的基本情况，来设计出难易适中的职业任务，既可以帮助学生掌握和巩固所学知识，又能进行一定的自主创新和实践。

3.2 分析任务

教师可以采用分组讨论、问答的方式来引导学生对任务进行分析，为后续任务的进行提供指引。一般来说，可以将总任务分成若干阶段任务、阶段任务也可分成若干小任务。通过对任务的逐步分解和细化，有助于帮助学生养成正确解决问题的思路。

3.3 自主学习

在任务分析完毕以后，需要学生针对任务内容和所需的知识或技能来进行学习，如阅读教材、合作讨论、查找资料、互相学习等，进而掌握完成任务的方法或技能，而这也是培养学生自主学习能力、合作探究能力的重要方法。

在此过程中，教师需要注重对学生的观察和表现的记录，如课堂表现、团队精神、学习能力、知识掌握情况等，以便于为对学生进行评价提供依据。

3.4 完成任务

完成任务是任务驱动教学模式的重中之重，该阶段是一个由完成“分任务”——“阶段任务”——“总任务”的过程，也是由理论——实践的过程。在此过程中，学生可能会遇到各种而已的困难和问题，此时就需要教师进行及时的引导和帮助，帮助学生解决问题、完成任务。必要时，教师还需要进行安全教育，帮助学生养成安全意识，不违规操作。

3.5 过程评价

过程评价是任务驱动教学模式的“点睛之笔”，关乎到了该教学模式作用是否能够得到充分的发挥。首先，教师要引导学生表达和分享在任务中的收获和不足；其次，教师针对学生的人物表现和完成情况进行总结、评价和指导，帮助学生认识到自身的不足，并且也能理清自身未来的学习和提升的方向；最后，教师可以针对学生所存在的重点问题或共性问题进行针对性的讲解，必要时也可以额外设计拓展提升的职业任务，帮助学生进一步巩固知识、提升能力。

4 “工学一体化”理念下“任务驱动”教学模式的注意事项

4.1 注意课程与专业方向的衔接

“电工电子”是一门基础性的学科，很多专业都可能需要学习该学科，如汽修专业、电工专业等等，而专业的不同，授课的侧重点也是有所差异的。因此，这就要求教师所采用的“任务驱动”教学既要符合学科内容，也要侧重专业需求和从业方向。例如针对汽修类的专业，教师在采用“任务驱动”教学时尽可能设计与汽修相关的“任务”。

4.2 注重理论与实践相结合，体现“做中学、学中做”

“工学一体化”理念下“任务驱动”教学模式的关键和重点就在于理论与实践相结合，这也是实现“做中学、学中做”的必要举措。因此，这就要求在展开教学时，尽可能的突出专业的实用性和操作性，如结合现实生活中的应用实例来引入任务，由实际问题入手，在学生技能训练的过程中引入相应的理论知识，并在理论知识的指引下不断进行技能训练和实践。

4.3 注重过程性评价

与传统的教学模式中“唯成绩论”不同，“工学一体化”理念下“任务驱动”教学模式更加注重过程性评价，更加关注学生在教学中的表现和成长，以提高学生的能力与素质为评价目标，旨在提高学生学习的自主性、促进学生的全面发展。

5 基于“工学一体化”理念下的电工电子学科“任务驱动”教学模式实践

在“工学一体化”理念的指导下，根据上述的任务驱动教学法在教学中的实施步骤，并综合考虑电工电子学科的教学实践。本文设计出了“汽车顶灯的改装作业”的任务驱动教学课堂。在本课堂中，课程的设计与安排并不再是局限于教材中的第几章第几节，而是涵盖了多个关联知识点的独立任务。如本文所设计的“汽车顶灯的改装作业”任务，就包括了电阻电流的计算、电路连接、安全用电、二极管以及节能和焊接技术等若干知识点。具体步骤如下所示：

5.1 引入职业任务

教师可以通过情境创设的方式来引入职业任务。如：小军在一家知名的汽车改装和美容店内工作。在周五的时候来了一名车主，该车主由于其汽车内顶部的灯光较暗并且经常性的烧毁，遂来到店中进行车内顶部灯光的改装。车主的要求为：将灯改装为LED灯，不仅要节能省电，同时其改装后的灯光亮度不能比原车灯的亮度低，而且车灯的外型也不能改变。但是小明在这方面的知识和技术相对薄弱，因此来寻求同学们的帮助，那么你能帮他吗？

5.2 下发职业任务书

随后，教师根据车主要求和任务内容下发职业任务书，具体内容如下：

（1）任务名称：汽车内顶部灯光的改装。（2）任务目的：改装汽车内顶部的灯光，在保证灯光亮度以及不更改外形的前提下，尽可能的节能省电。（3）任务要求：将原车等改装成LED发光二极管灯，并且保证改装后灯光亮度与原车灯的灯光亮度相同甚至要更亮。同时确保车灯的外形不发生改变，尽可能保证节能省电。（4）技术理论知识：电路原理；电压、电流和电阻计算；发光二极管原理以及接线技巧；焊接原理等等技术理论知识。（5）实际技术操作：测量电压、电流以及电阻，并选择适当的二极管；进行电路连接以及电路板的焊接工作。（6）设备和工具准备：电工电子常用工具、实习灯具等。（7）材料准备：发光二极管、焊锡以及电路。

5.3 任务分析

通常来说，要想顺利且正确的完成任务，进行任务的分析是必不可少的。因此，在下发如上所述的职业任务之后，教师不要急于进行安排和讲解，可以采用分组学习和讨论的方式，将学生分成若干小组来针对任务内容进行讨论和归纳，并且写出相应的操作步骤。

通过职业任务书可以清晰的得知：在本次任务当中，包括的内容相对较多，如电路原理及电路连接、发光二极管原理及挑选、电压电流以及电阻的测量和计算、焊接技术等。

而在学生分组讨论任务内容和步骤的过程当中，学生不仅会提出一些在实施任务过程中可能会出现的一些问题，同时学生还可以通过其他学生或小组的发言来完善自身的想法和自己所在小组的讨论内容。这样一来，就可以在一定程度上实现学生的合作学习、自主学习以及互相学习。最后，由教师进行归纳和总结，并下发标准的任务实施步骤。

5.4 职业任务的实施步骤

在学生充分讨论、交流以及教师的归纳总结后，教师下发标准的任务实施步骤，要求学生按照步骤完成任务，具体内容如下：

5.4.1 知识准备和资料搜集与学习

为了更好且顺利的完成职业任务，学生需要搜集和整理相应的知识和资料，并进行学习，为任务的正式开始奠定基础，主要包括：汽车电路的特点及分布、汽车顶灯电路、电路的组成与状态、电阻的计算与选择、发光二极管的原理以及相应的焊接知识等。

5.4.2 技能准备

在本次改装任务当中，相应的操作技术和技能是必不可少的，主要包括：电路连接技术、电路板焊接技术等。

5.4.3 任务实施步骤

本次“汽车内顶部灯光改装”任务流程如下：

（1）选择电压为3.5V，颜色为白色的发光二极管12个。（2）选择合适的焊接电路板1块，并根据样品裁定好相应的尺寸。（3）设计电路图，并根据二极管的限制电流来确定合适的电阻。（4）采用合适的焊接技术，对二极管和电阻进行焊接。（5）安装焊接完毕的电路板。（6）接通电源，进行灯光试验和检测。（7）装车检测，检验效果。

5.5 完成任务

在归纳、总结和下发设计完毕的职业任务实施步骤之后，就需要学生通过多种方式和手段来自主完成职业任务，而这也是“工学一体化”理念下的任务驱动教学的重点和核心。

在完成任务的过程当中，学生需要通过对课本以及相关资料的搜集和整理，来梳理和学习与本次任务相关的知识，并不断的进行实践，在实践中不断巩固所学知识。当然，在学生完成任务和实践的过程当中，学生也会遇到各种各样的问题，如二极管极性接反而烧毁、电阻选择不當、串并联设计不好、亮度不够等等。但是通过学生的互相讨论、互相帮助以及教师的及时指导，学生既可以顺利的完成职业任务，也能学到相应的知识与技能，更重要的提高了学生的实践能力和动手能力，真正意义上实现了“做中学、学中做”。

5.6 任务扩展

通常来说，不同学生之间的知识水平、技能水平、动手能力以及理解能力等方面是存在一定差异的。因此，本文所设计的“汽车内顶部灯光改装”任务对于水平较高的学生来说可能相对简单。因此，这就需要针对此类学生进行任务拓展，以帮助学生得到更加充分的发展。如在学生完成“汽车顶灯的改装”任务之后，可以设计诸如“汽车后备箱照明灯的改装”等任务，这样一来既可以帮助学生进一步巩固所学知识，同时也有利于学生主观能动性的发挥，在多加练习和不断思考的基础上进行尝试和创新，更有助于学生的全面发展。

5.7 任务评价

对于任务驱动教学来说，任务评价同样是一项十分重要的内容，这也是任务驱动教学法教育价值和作用充分发挥的重要保证之一。笔者结合前人研究成果和教学实践，设计出了“学生自评+小组评议+教师评议”的综合评价方式，如下表所示。

5.8 任务反馈

任务反馈对于任务驱动教学法也是十分重要的，其影响到了整个任务的教学效果。如果教师忽略了任务反馈，就容易使学生产生完成任务与不完成任务都一样，进而参与的积极主动和主动性大幅降低，学习效果也难以保证。因此，这就需要教师在学生完成任务后，针对完成任务的学生或小组进行正面、积极的适度表扬，而针对完成较差甚至是没有完成的学生和小组则是要及时的指出问题并进行指导和帮助，有助于学生参与积极性和主动性的保持和提高。

6 结语

总之，随着我国教育教学事业的不断发展和完善，各种先进且优秀的教学理念逐渐出现，如“工学一体化”、“任务驱动教学”等等，为我国教学水平和教学效率的提高提供了一定的思路和方向。而在电工电子学科当中，“工学一体化”理念下的“任务驱动”教学模式同样有着不容忽视的重要作用，其有助于学生自学能力、实践能力、动手能力等各方面能力的提升，同时还有助于帮助学生学会灵活的运用所学知识解决现实问题，进而为我国社会发展和建设提供更加优秀的人才，意义重大。

本文系江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所2022年度立项课题“基于‘未来教室’平台的多维交互项目式课程数字教学资源建设与实践—以自动化设备电气系统安装与调试课程为例”（编号2022-R-100751）。

参考文献：

[1]王小红.浅谈《电工基础》课程工学一体化教学[J].数字通信世界，2019（6）：266-267.

[2]魏艳平，黄俊耀.电工电子实践课程教学改革的探索与实践[J].消费电子，2014（20）：240-240.