基于沉浸式体验的古诗词教学实践

摘要：当前一些古诗歌教学出现功利化、无趣化的现象。据此，教师在教学过程中应运用沉浸式阅读，结合学生的认知，创设真实的情境，提升古诗词阅读教学的效率。以部编版八年级下册《诗经·关雎》《诗经·蒹葭》为例，从沉浸式朗读、沉浸式活动、沉浸式创作三个角度，让学生体验古诗词的诗意美、情感美、内涵美。

关键词：沉浸式体验；古典诗歌；《诗经·关雎》；《诗经·蒹葭》

新课标明确指出：“在古诗歌阅读中传承中华文化，积极引导学生在语文实践中积累、建构语文知识，提升审美鉴赏和创造能力。”古诗词汇聚了古人大量的人生经验和生活感悟，对培养学生的生命情趣、审美能力起着重要作用。调研中发现，当前初中语文古诗词教学还存在如下现象：（1）注重技巧分析，割裂诗歌美感。有的教师对诗歌诗意的讲解不多，对文本内在意蕴的挖掘不深入。（2）注重媒介使用，缺少真实的涵泳。有的教师在课堂上运用目不暇接的多媒体手段，缺少让学生自我感知、涵泳、体悟古诗词的过程。（3）注重活动设置，缺少文本体验。有的教师在古诗词教学时注重多样化活动的设置，缺少对“语言建构与运用的训练”。

基于此，古诗词教学需要积极建构学习任务群，整合学习情境和资源，让学生沉浸到文本之中涵泳文字、体悟情感。故“沉浸式体验”强调沉入、潜沉到某一事物之中，主动积极地探寻事物的规律，体验其无尽的快乐和满足。在古诗词教学中，“沉浸式体验”可以调动读者的感官经验，丰富认知体验。拟以《诗经·关雎》《诗经·蒹葭》为例，运用“沉浸式体验”，积极开展课堂教学实践。

一、“沉浸式”朗读，体验古诗词的诗意美

“沉浸式朗读”是读者全身心地投入到文本之中进行有感情的朗读，需读出文本内在的意境、情感、意蕴。

首先，依据古典诗歌韵律，把握朗读的肌理。《关雎》《蒹葭》两首诗是《诗经》中的经典篇目，在这两首诗中将景与情、意与象有机地融合在一起，跳动着生命的跃感，荡漾着无穷的诗意。在教学中，教师不能仅仅翻译文本，停留在讲解诗歌“写什么”的层面上，而要借助朗读，让学生沉浸到古诗词朦胧缥缈的意境之中，捕捉到那个如痴如醉的追寻者。筆者在执教时以古诗词韵律美为抓手，引导学生反复朗读，需读出诗歌中的回环往复、一唱三叹之美。学生在朗读中可感知到：这两首诗没有严格的格律规定，诗歌节奏、停顿都是在自然的朗读中形成的。同时，教师可告知学生《诗经》中的大部分诗歌以四言为主，“二二”节奏，一句中常常是最后一个字押韵，使得整首诗歌形成环状结构。

其次，搭建朗读支架，进行沉浸式朗读体验。教师可以依据古典诗歌内容，搭建合适的朗读支架，帮助学生深度体验作者的情思。具体为：（1）朗读两首诗歌标注韵脚、双声叠韵词、节奏、停顿、重音。（2）撰写两首诗的朗读脚本。（3）选择合适的配乐进行有感情地朗读并上传到班级钉钉群。（4）班级内评选出优秀朗读作品。

在朗读任务中，学生应依据诗歌的韵律，不断地感受诗情，体验诗人的内心情感，触摸到诗歌生命的律动。只有在朗读中形成一定的“磁场”，才能让学生在情境、意境、诗境中探寻诗意，扩展古典诗歌学习的深度。

二、“沉浸式”活动，体验古诗词的情感美

“沉浸式”活动可以更好地让学生沉入文本，获得审美体验。在阅读古典诗歌过程中，教师可以情境为载体，以任务为导向，积极开展生动有趣的活动，提升学生的语文综合素养。

首先，注重设置情境，唤起学生的情感体验。在古诗词阅读教学中，教师需要结合学生的认知，设置有效的情境，积极引导学生主动沉浸在经典的语言环境之中。比如，学习《关雎》《蒹葭》，笔者结合文本内容，创设了如下学习情境：

振兴初中为了迎接世界读书日，特别举办了“徜徉诗经，诗韵永驻”活动。八年级学生以《关雎》《蒹葭》两首古诗为素材，设计袖珍版朗诵本，现特地邀请你为其设计创意插图。

该学习情境以任务驱动的形式有效地调动了学生学习的主动性，实现了将知识传授转化为知识运用。学生需要细读文本，选取恰当的意象入画，搭配恰当的色彩，进而赏出诗意。

其次，细化任务，有效开展活动。为了深入体验文本，教师需要在核心学习项目的基础上，细化具体学习任务，进而让学生有针对性的进行阅读。以绘制《关雎》《蒹葭》朗诵本插图为例，教师可设置“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等相关的学习活动，让学生从诗歌的“建构”走向“解构”。具体为：（1）“我”与抒情主人公对话：选择自己喜欢的一首诗，将其转化为白话文；（2）“我”为诗作画：找出诗中的意象，画出两首诗歌意象的简笔画；（3）“我”为诗代言：选择其中一首诗，结合自己的体验，为画取名。三个具体任务从内容、意象、意境、情感上进行设置，需学生对两篇文本进行深入解读，建构诗中的“我”与当下的“我”之间的联系。

三、“沉浸式”创作，体验古诗词的内涵美

新课标指出：“注重在读写实践中发现和发展学生的潜能，帮助学生进行个性化的自我建构，进而提升其审美创造能力。”因此，在古诗词教学过程中，教师需要引导学生发挥自己的特长，展开深度的阅读思考，进行“沉浸式”创作。

注重读写结合，体悟古典诗歌的内涵美。在阅读中，教师需要以学习任务群为先导，以学习主题为支点，培养学生的审美情趣和文化自信。在学习《蒹葭》与《关雎》时，笔者以“漫漫寻伊人”为主题，以探究诗歌的“流动的意脉”为核心任务，巧设以下学习读写任务：（1）写出情脉：紧扣文本内容，画出作者情感意脉，写出情感变化的原因和实质；（2）写伊人：依据诗歌中的“伊人”的形象，请用自己的语言进行人物刻画；（3）寻伊人：依据诗歌的情感以及自己的感受，选择其中一首诗歌，写一段200字左右的评论。有的学生围绕任务一，形成以下片段：

那一日，你衣袂翩飞，长发披肩地站立在白茫茫的水岸之边。远远地望着你，你就像那超凡出尘、飘然若仙的仙子，最后我还是没有开口，默默地选择了离开。转眼间，秋风至，凉意浓，苦苦的几个月我一直没有再遇见你，我想此时的你或许还是那身白衣、还是那头秀美的头发，或许还是站在那水中央。若隐若现、高冷俊俏地让我难以接近。

可见，阅读教学只有不断地将知识生成思维，将阅读转化为表达，才能实现深度学习。

综上所述，在古典诗歌阅读教学中，教师应积极营造阅读情境，引导学生进行“沉浸式”朗读、活动、思考，进而探寻古典诗歌的语言规律、诗意之美。

参考文献：

[1]王治天.语境化阅读在古诗词教学中的运用[J].中学语文教学参考，2021（7）.

[2]王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].语文教学通讯，2016（9B）.

作者简介：张旭东（1973—），男，江苏省苏州市吴中区藏书中学一级教师，主研方向为初中语文阅读教学。