基于翻转课堂的艺术设计专业英语教学探索

李 莉

(宁波大学，浙江 宁波 315040)

一、 引言

专业英语是与基础英语(或通用英语)相对提出的概念，其教学目标、教学内容实践要求不仅仅是专注语法、语句，即课文的分析，而是重在将语言运用和语言交流结合，既关注社会、市场和国际上对英语人才的要求，也重视学生在将来的实际工作中的需求[1]。 专业英语的设置为学生拓展了专业知识，增长了沟通能力，增加了获取资料的途径，所以在专业培养方案中，专业英语成了每个专业的一门必修课程。 对于艺术设计专业而言，专业英语课程也不例外。

但在实际教学中发现，艺术设计专业英语课程的教学效果并不甚理想，主要表现在以下三个方面：①艺术设计专业学生英语水平一般，对专业英语的学习兴趣不高；②目前专业英语的授课多为传统形式[2]，课堂气氛比较沉闷；③课程评价方式虽然包含平时成绩，但还是以期末考试为主，不能调动学生平时学习的积极性，而专业英语重在平时积累，期末临时抱佛脚的方法无法让学习效果达到理想的状态。 为改善上述问题，在教学中引入了翻转课堂的教学方式，通过充分利用信息技术手段，来提升学生的学习体验感，调动学生的学习积极性。

翻转课堂是一种新型的以学习者为中心的教学模式，改变传统教学模式，颠倒教学过程，提倡学生课前观看教师的视频讲解，课上在教师的指导下完成作业[3]。 该教学模式侧重学生课前的个性化学习和课堂上的协作学习，同时有效结合课堂上教师的指导以兼顾学习效果。 相对艺术设计专业学生活泼好动的个性而言，这种“反客为主”并融入多元化信息的新颖教学模式有利于激发学生对英语学习的兴趣和积极性。 正是在这种全新教学理念的指引下，结合艺术设计专业学生的特点，文章设计了基于翻转课堂的艺术设计专业英语教学模式，以期找到适合该专业学生的英语教学方式，提高英语教学效果。

二、 基于翻转课堂的艺术设计专业英语教学课前分析

为使基于翻转课堂的艺术设计专业英语教学更加有效，课前分析必不可少，主要包含艺术设计专业英语的教学目标、教学内容和学习者特征分析。

(一)教学目标

基于翻转课堂的艺术设计专业英语课程的设置主要从听、说、读、写四个要素展开，目的在于让学生能积极利用信息技术手段，开展线上线下结合的教学，以提高艺术设计专业英语学生的口头交流能力、阅读能力和写作能力。

(二)教学内容

基于翻转课堂的艺术设计专业英语以艺术设计专业英语书籍为参考资料[4]，主要分为以下9 个部分：History of Art and Design， Definition of Design，Design Principle， Design Psychology， Design Management and Strategy， Design Research， Materials and Techniques of Design， Design Frontier information，Design Appreciation。

(三)学习者特征分析

艺术设计专业学生由于其专业的特殊性，在学习行为上有一些不同于其他专业学生的特点[5]。艺术设计专业学生一般具有发散性思维，喜欢创新，情感细腻，善于细致观察，有较强的审美能力，对视觉体验的感受度较好，但英语基础普遍比较薄弱，英语学习的积极性不高，而且平时零散时间较多，又喜欢自由支配时间。

三、 基于翻转课堂的艺术设计专业英语教学设计

基于翻转课堂的艺术设计专业英语教学主要是利用信息技术手段将课程的教学方式进行了转化，可以分为线上和线下教学两个部分。 线上部分是将传统的课堂教学内容，如专业词汇讲解、艺术设计思维、设计说明的英语表达以及写作指导等，通过视频录制的方式上传到网络教学平台。 线下部分则侧重与学生的互动，让学生以小组协作或个人独创等形式用英语分析讲解艺术作品，或展示自己作品设计的说明。 在课程时间分布上，线上教学占据较大部分，为20 课时，线下部分为14 课时。 同时，就艺术设计专业英语这门课程提出一些有针对性的学习方法和学习规则。 每天建议在学习平台上累计学习10 ～15 分钟，基本为2 ～3 个视频学习内容，每个视频可以分开学习。 学习时间段可任意选择，如午饭后，临睡前、外出候车或乘车时等；学生可按个人情况自由安排，旨在让学习逐渐成为一种习惯。 学习任务每周定时发放，学生需以周为单位完成学习任务点；对不能完成学习任务的，可以通过学习平台发送提醒通知给相关同学。 线上学习的完成情况可作为平时成绩的主要依据之一。基于翻转课堂的艺术设计专业英语教学设计具体流程见图1。

图1 基于翻转课堂的艺术设计专业英语教学设计具体流程

(一)分解理论部分知识

将课程按照教学内容进行细化，共计40 个知识点(部分见图2)。 目前高校普遍拥有网络教学平台，且平台不仅有网页版，还有手机App 版，结合艺术专业学生特点可以将学习内容细化，同时结合心理学的记忆规律引导学生进行学习。 如在艺术专业词汇积累中，每次视频中的词汇不超过5 个，并根据词汇特性给出近义词、反义词、衍生词，以方便记忆。 比如，在Integration of Design 中，可以将以“ism”结尾表示艺术设计流派的词，诸如Cubism(立体主义)，Futurism(未来主义)，Dadaism(达达主义)，Modernism(现代主义)等列为一个词串。 对较长的艺术设计文章和作品评议(超过12 分钟)建议采用分段视频进行讲解。

图2 基于翻转课堂的艺术设计专业英语部分知识点

(二)录制教学视频

录制教学视频是分解理论部分知识后的实践操作。 视频录制可以采用Camstudio 软件。 视频内容应尽量短小精悍、有趣实用。 结合艺术专业学生特点，建议每个视频时间为5～8 分钟左右。 录制过程中吐字清楚，环境安静，语言亲和[6]，尽量保证音量一致，保持同一主题的知识点系列风格一致。

(三)设置任务点，在视频中插入小问题

为了起到一定的监督作用，在布置学习任务的时候设置任务点、防拖曳窗口和系统自动计时；在学习过程中如遇窗口最小化，系统会自动停止播放，停止计时，学习任务的完成以时间为准。 为了提高学习效率和效果，在视频中会不定时地针对学习内容提出问题，只有问题回答对了，学习才能继续，否则只能重复之前的内容，直至问题回答正确为止。

(四)在线交流讨论

讨论可以在任何时刻以自由聊天或评论的形式进行。 讨论的主题可以是根据学习内容提出的观点问题，或是与所学单元内容相关的感兴趣的话题，也可以是在专业英语学习(包括其他课程)过程中遇到的问题。 每个单元都有讨论任务，而且要求每位学生必须用英语进行交流或评论，在讨论区的有效发言和活跃程度会作为平时学习考核的一部分内容。

(五)布置作业

作业布置一般以小组协作方式展开，每组3 ～4位学生，自由组合而成。 作业的布置主要是结合线下学习产生的，整个课程平时布置4 次作业，期末布置一次大作业，具体作业如图3 所示。

图3 艺术设计专业英语线上作业截图

(六)课堂教学(线下学习)

课堂教学主要是针对线上学习出现的集中问题进行讨论讲解以及学生作业的展示与演练。 具体内容以小组成果形式呈现，每个小组5 ～8 分钟的汇报，汇报后教师和其他学生针对不明白的问题进行提问。 为了增加课堂的趣味性和检验线上教学词汇的积累量，可以采用抢答等形式展开。

(七)线下学习作业的改进和递交

每次课堂教学后，小组需要针对改进意见和建议做出修改，然后将修改后的作业上传至学习平台，并以班级内公开的形式展示，作为作业评分的依据。

四、 基于翻转课堂的艺术设计专业英语评价方式

基于翻转课堂的艺术设计专业英语评价注重过程式的评价方式，同时结合线上线下实际情况，将评价方式由传统的教师评价转为师生共同评价。

(一)线上学习任务完成情况(30%)，由系统统计得出。

(二)课堂展示汇报(平时汇报每次10 分，期末20 分，占总分的50%)，这一块的评分由教师和其他学生一起评价(各占50%)。 通过学习平台中的学生评价功能，取学生给予成绩的平均分作为该小组作业的评价得分；小组内部还需要根据各自在汇报中所做的贡献对获得的分数进行“再度切分”，即在组员总分不变的情况下，经小组商议后对每位组员的分数做小幅度的微调，然后由组长将最终确定的组员分数反馈给教师。 这样既可以提高学生之间的协作意识和参与意识，也能尽量确保分数的公平性。

(三)课堂词汇练习抢答，每次活动3 分，以小组或个人为单位，针对抢答答对的题数给予相应分数(占总分的15%)。 同样，小组内部也需根据各自贡献对分数进行再度切分。

(四)在线上讨论中积极参与，被推荐为精华帖或课堂中被教师树为典型的每次加1 分(满分为5分，占总分的5%)。

五、 学习效果与评价

在一学期课程结束后，对艺术设计专业的学生进行了调查，学生对基于翻转课堂的艺术设计专业英语教学方式普遍认可(认可率达到97.5%)，认为该形式的教学有以下优点：

(一)碎片化的时间能够被利用起来，随时随地都可以学习，学习自由度较高(91%)。

(二)在线学习过程中设置的小问题能够引导并促进对专业英语及艺术设计的认识(79%)。

(三)小组协作学习过程能够使艺术设计专业的学生协作起来，不再像平常那样特立独行(80%)，小组内部的评分还是按照贡献值来计算，兼顾公平和奉献(75%)。

(四)在前沿信息方面，能够接触到国际国内关于艺术设计领域的最新思维和内容，有助于专业设计水平的充实和提高(62.5%)。

(五)能够在一定程度上积累艺术设计的专业英语词汇和句法(58%)。

对基于翻转课堂的艺术设计专业英语中存在的问题，学生认为：

(一)视频制作的表现形式不够新颖，因为专业英语的重点在于内容，其表现形式与艺术设计突出的创新性还不能完全接轨(72%)。

(二)在课堂教学的汇报和讨论过程中，学习气氛虽然比以前活跃了，但由于学生的英语水平普遍不高，难以用准确的英语完整地表达自己的想法和疑惑(80%)。

对于上述意见，基于翻转课堂的艺术设计专业英语拟在以下方面做出改进：

1. 建议从艺术设计的角度来增强英语词汇的美感和设计感，既有利于提高学生的学习兴趣，同时又让艺术设计专业特色得以体现。

2. 专业英语的口语表达，按照循序渐进原则和分层教学原则进行。 循序渐进原则是指课程伊始学生可以用中文替代不会用英语表达的内容，之后教师给予关键词或句型进行提示，以帮助学生表达；随着课程的深入，要求在表达上逐渐减少用中文替代的词汇数量并督促学生多加使用所学的专业词汇和知识点。 分层教学的原则是根据学生个体的水平差异，对专业英语水平较好的学生，提倡线上线下一直使用英语交流；对水平中下等的学生，则鼓励其积极使用英语，但是不排除个别词汇或句型用中文替代。

随着翻转课堂在艺术设计专业英语课程中的深入，其教学效果已经逐渐显现，但教学是一个动态的过程，为了让该教学改革走得更远，过程性评价不可或缺。 评价中显示出的薄弱点和问题、如何优化课程知识点以及如何在课堂上最大限度地调动学生积极性等，都是需要进一步探索的。