基于 “校企校融合” 的国际学生跨文化能力培养研究与实践

陈 熔，季 霞，毛 霓

（江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300）

2022 年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》明确提出，要创新国际交流与合作机制，教随产出、产教同行，打造职业教育国际合作平台，服务国际产能合作和中国企业走出去，培养中资企业急需的本土技术技能人才，提升中国职业教育的国际影响力[1]。

根据联合国贸发会议（UNCTAD）《2022 世界投资报告》，2021 年中国对外直接投资世界第二，达到1452 亿美元，相比2012 年增长65.4%，占全球比重也由十年前的6.8%上升至目前的8.5%[2]。在此背景下，江苏农牧科技职业学院创新国际人才培养模式，构建 “国内院校+‘走出去’企业+国外院校” 三方合作机制，即 “校企校融合” 模式，引进来和走出去并举，通过构建国际化产教融合机制，为 “走出去” 企业培养具有跨文化能力的本土技术技能人才，打造中国职业教育国际化品牌，构建更加紧密的世界经济文化共同体。

1 跨文化能力与 “校企校融合” 概念分析

1.1 跨文化能力

跨文化能力是指个体在多元文化环境中，能够有效、恰当地与不同文化背景的人进行沟通、合作和解决问题的一种综合能力。在全球化时代，具有跨文化能力的人才往往具备更高的职业竞争力，更容易在国际舞台上获得成功。

1.2 “校企校融合”

“校企校融合” 是指一种国际化产教融合模式，在 “一带一路” 倡议指引下，国内院校、 “走出去” 企业与国外院校之间形成紧密的合作关系，以助力中国企业 “走出去” 为己任，以提升中国职业教育品牌为目标，以输出中国职业教育标准、资源和装备为途径，为 “走出去” 企业培养了解中国国情、认同中国文化、拥有中国情结，具有跨文化交流能力的本土技术技能人才，更好地服务 “一带一路” 倡议和国家对外开放大局、服务 “走出去” 企业参与境外竞争与合作。

2 当前国际学生跨文化能力培养存在的问题

2.1 国际学生跨文化能力定位不清晰

跨文化能力不仅包含多语言交流能力，还包括文化理解能力、文化整合能力、文化包容精神和文化合作态度，是培养跨文化素质国际人才的基础保障。一方面，高职院校对国际学生跨文化能力定位不清晰，对 “走出去” 企业的人才需求了解不深；另一方面， “走出去” 企业有强烈的本土人才跨文化培训和管理需求，但又受到师资、能力、资源等因素限制，本土人才知识、能力、素质均不能满足企业需求，制约了企业的发展。

2.2 本土技能人才培养针对性不足

“一带一路” 沿线国均属于发展中国家，教育发展基础薄弱，教学经费、教学资源、教学设备、师资力量等众多方面与国内高校相距甚远。 “走出去” 企业要根植于所在国，必须实现人才的本土化，而国外高校没有形成契合 “走出去” 企业需求的语言、技能、文化的人才培养体系，其所培养的学生是不能满足企业岗位能力需求的，中资 “走出去” 企业急需具有汉语能力、熟悉中国传统文化的本土技术技能人才[3]。

2.3 国际化产教融合机制不完善

目前国内职业院校都以 “鲁班工坊” 等平台与国外院校开展一些初步合作，但在精准服务企业项目实施、职业教育标准输出、跨文化交流等深层中外职教融合方面，受到资金、政策、文化等因素制约；国内很多高校虽已开展国际人才培养，但人才培养方案、课程标准、教材等都是与中国学生统一标准，没有形成契合 “走出去” 企业需求的人才培养体系。在国际学生培养的过程中， “走出去” 企业并没有真正融入，究其原因，一方面国内高校自身 “供给力” 不足，对 “走出去” 企业吸引力不大，另一方面企业存在短视行为，更喜欢的是用人，而不是育人。

3 “校企校融合” 培养国际学生跨文化能力的意义

3.1 提升中国职业教育国际品牌影响力

“校企校融合” 通过与国内外企业和学校深度合作，共同培养具有跨文化能力的国际学生，帮助国际学生形成良好的跨文化能力，提高他们的综合素质，为 “走出去” 企业培养具有国际化视野、具备跨文化能力的高素质技术技能人才。通过与国内外企业和学校的深度合作，更可以促进我国职业教育与世界职业教育的交流与合作，加强互信、互助和互学，提高我国职业教育在国际上的影响力和竞争力。

3.2 为 “走出去” 企业培养跨文化本土技术技能人才

“校企校融合” 国际人才培养体系构建对于为 “走出去” 企业培养跨文化人才具有重要意义。通过 “校企校合作” 可以在国际上寻找有良好声誉的教育机构、企业或组织，并与这些机构建立合作关系，共同开展人才联合培养，在培养目标、课程设置、实践活动和评估标准等方面确保其符合国际标准和行业要求，通过 “校企校合作” 为学生提供到 “走出去” 企业实习或参与国际项目的机会，帮助他们了解和适应不同文化背景下的工作环境和要求，提高跨文化意识和适应能力。

3.3 加速推进人类命运共同体的构建

“校企校融合” 可以向世界展示中国文化的开放和包容，从而加速推进人类命运共同体的构建。首先，通过与中国的教育机构合作，向国际学生展示中国的历史、文化、艺术、科技、国情等方面的内容，帮助他们更好地了解和认识中国。其次，通过与中国的企业合作，向国际学生提供实习、工作机会，帮助他们更好地了解和认识中国的经济发展和文化氛围。最后，通过培养国际学生的跨文化能力，可以让他们更好地了解不同国家和文化之间的交流和合作，从而更好地理解人类命运共同体的内涵和意义[4]。

4 “校企校融合” 国际人才跨文化能力培养体系构建的路径

4.1 统筹三方主体，明确各方职责

国内职业院校、中国 “走出去” 企业与国外高校开展校企三方合作，打造以为 “走出去” 企业培养本土技术技能人才为主要职能的国际化产教融合平台。国内高职院校针对国外院校学生达不到中资 “走出去” 企业要求的问题，针对学生的专业技能短板和 “走出去” 企业的需求开发技能培训包，有针对性地开展专业技能指导和培训；整合师资力量，选派专业教师联合 “走出去” 企业导师，在国外院校建设符合企业技术标准的实训室，输出中国职业教育的标准、资源和装备，为学生开展工学结合专业实训，有效实现 “国内院校+‘走出去’企业+国外院校” 三方协同育人[4]。

4.2 完善建设机制，构建 “三出” 模式

中国职业教育在服务 “一带一路” 建设过程中，形成了 “多元合作、互利共赢、技术赋能、平台支撑” 的有效机制。 “三方” 融合机制不应停留在召开年会、定期发布工作的层面上，应充分了解各个成员单位特长挖掘各自的潜力，形成一批具有国际影响力的高质量专业标准、教学资源和教学装备，通过 “校企校” 融合，在 “一带一路” 沿线国家职业院校输出专业标准、教学资源和教学装备，打造中国职业教育国际品牌。

4.3 科学精准定位，把握能力核心

“校企校融合” 应根据 “走出去” 企业需求，按照认知、情感和行为三个基本要素，帮助国际学生了解中国的历史、文化和社会，加强其对中国文化的理解及对中国企业运作方式和管理模式的接纳，让国际学生在跨文化互动中逐渐适应和融入中国企业，不断巩固专业知识和实践操作技能，培养国际学生的多语言交流能力、文化鉴赏能力、企业认同能力和专业胜任能力，增强其对中国文化、中国制造、中国思维、中国管理的理解和认同，培养知华友华本土技术技能人才[5]。

4.4 校企校协同，构建育人体系

校企校共同制定人才培养方案，完善跨文化人才培养体系，针对 “走出去” 企业发展的实际需求，设置相关的课程和实践项目。首先，中文交流能力是跨文化人才的基础。在课程体系中应注重汉语教育，包括听、说、读、写等各方面的能力培养。其次，国际人才需要了解不同文化背景下的工作方式和思维方式。在课程体系中应加强中国传统文化教育，包括历史、文化、社会制度等方面的知识传授，在教学过程中，教师应该注重培养学生的多元思维能力，鼓励学生主动参与文化交流活动。在课程体系中应引入实践课程，包括企业实习、项目实践等，让学生有机会亲身参与到 “走出去” 企业的事务中去，提高他们的实践能力和综合素质，更重要的是通过企业文化的传播，引导国际学生认同中国企业，树立为中国企业服务的信念。这种方式可以将国际学生跨文化教育的课程体系有效完善，同时与实践结合，提高教育质量。

4.5 组建跨文化师资，增强育人能力

培养跨文化国际学生就需要跨文化师资，教师能力的强弱直接决定跨文化人才的培养质量。应该建立 “内培外派” 机制，提升教师跨文化能力。一方面职业院校应该提供专门的培训课程，帮助教师了解国际教育理念、教学方法和课堂管理等方面的知识，针对国际人才的培养需求，提供跨文化沟通、团队协作等方面的技能培训，提高教师的国际视野和跨文化意识，为国际人才培养提供强有力的支持。另一方面，以 “校企校融合” 为纽带，将教师送出国门，到 “一带一路” 沿线国高校和 “走出去” 企业开展教育教学和企业实践，加强国际交流与合作，增强教师国际化视野，实地了解 “一带一路” 沿线国风土人情、文化历史，增强文化的互鉴互赏，提升自身跨文化能力。

4.6 建立评价体系，保障育人效果

以 “校企校融合” 为导向，建立以国际学生多语言能力、文化鉴赏能力、岗位胜任能力和企业认同能力为主要核心指标的绩效评价体系，把 “走出去” 企业对人才的满意度作为评价的重要依据，实现 “校企校” 三方共同评价、共同考核。同时，结合诊断与改进的理念，分析评价结果存在的问题，并提出改进措施，推动 “校企校融合” 良性螺旋上升。

5 结语

“校企校融合” 是中国职业教育 “走出去” 的一个实践，有利于中国职业教育标准、资源和装备的输出，为 “走出去” 企业培养具备跨文化能力的知华友华高素质技术技能人才，为 “一带一路” 建设提供高质量人才支撑。在实践的过程中，也需要不断总结、提升和改进，继续探索中国职业教育 “走出去” 模式，打造中国职业教育品牌，提升中国职业教育国际影响力[6]。