“岗课赛证” 融通的活页式教材开发实践

姜冬萌 郑 闯

（1. 沈阳交通技术学校， 辽宁 沈阳 110034； 2. 沈阳市汽车工程学校， 辽宁 沈阳 110122）

1 引言

中等职业学校的电工类课程是传统的基础课程， 开设电工课程的主要专业有： 电气设备运行与控制专业、 电梯安装与维护保养专业、 电子技术应用专业等。 传统的电工基础课程教材以理论为主， 实践和实训课程仅表现为书内几个章节。随着电气技术和自动化技术的快速发展， 传统教材因形式单一， 无法将最新的岗位要求、 职业竞赛前沿规则和职业证书的最新内容融入其中， 因此 “岗课赛证” 融通的活页式教材开发势在必行。 本文着重论述了“岗课赛证” 融通的活页式教材开发实践的过程， 以期为相关院校开展校本化教程改革提供参考。

2 “岗课赛证” 融通及校本化教程概述

2.1 “岗课赛证” 融通概述

岗： 泛指国家职业技能标准、 岗位能力要求、 岗位责任要求。 本文指从事电气设备运行与控制相关的工作岗位要求和职业技能标准。

课： 泛指中等职业院校的学习阶段， 学生需完成的相关课程内容。 本文指中职阶段电气设备运行与控制专业的相关实训课程内容， 包括 《照明线路安装与检修》、 《电动机继电器控制线路安装与检修》、 《简单电子线路装接与维修》、《简单电气设备安装与检修》、 《可编程控制器及外围设备安装》、 《机电一体化设备组装与调试》 等。

赛： 泛指职业技能大赛， 不仅包括教育部门主办的全国、 省、 市级职业院校技能大赛， 还包括人社部、 全国总工会等各级各类职业技能大赛。 本文指全国职业院校技能大赛名录中， 中职组与电气设备运行与控制专业相关的技能大赛，包括机电一体化设备组装与调试、 电气安装与维修等赛项。

证： 泛指与职业相关的资格证书， 包括从业资格证、 职业资格证、 技能等级证、 职称证和其他证书。 本文指中职阶段与电气设备运行与控制专业相关的证书， 例如电工中级工 （四级） 职业资格证书、 电工高级工 （三级） 职业资格证书、电工入网证、 相关的“1+X” 证书。

“岗课赛证” 融通泛指在中等职业教育教学中，以课程为主体， 在教学内容中合理融入岗位职业标准、 竞赛严格要求与最新工艺标准、 职业资格鉴定内容， 使教学内容更丰富， 教学成果能更好服务行业生产和社会发展， 培养学生职业综合素质和能力。 本文指， 将维修电工行业相关岗位与职业标准、 电气行业竞赛最新要求与技能方向、 电工职业相关职业资格证书考核等内容， 合理并融通至电气安装与维修专业的理实一体化课程中。

2.2 校本化教程概述

校本化课程是以学校为本位， 由学校自己确定的课程。 它与国家课程、 地方课程相对应。 校本课程主要分为两类： 一是使国家课程和地方课程校本化、 个性化， 即学校和教师通过选择、 改编、 整合、 补充、 拓展等方式， 对国家课程和地方课程进行再加工、 再创造， 使之更符合学生、学校的特点和需要； 二是学校设计开发新的课程， 即学校在对该校学生的需求进行科学的评估， 并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上， 以学校和教师为主体， 开发旨在发展学生个性特长的、 多样的、 可供学生选择的课程。 本研究属于校本化课程的第一类。

2.3 “活页式” 教材

“活页式” 教材是打破原有教材书页纸张位置固定且无法拆卸的常规， 教材内的每一页纸张均可自由取下， 也可以随时恢复， 还可添加新的内页或笔记。 活页式教材在职业教育教学中应用广泛， 其优势是， 在使用时只需取下本节课相关部分即可， 便于查阅、 书写和使用； 在记录笔记或补充新的内容时， 可以随时添加进教材内容，增加教材使用的灵活性。

3 “岗课赛证” 融通的意义

3.1 “岗课赛证” 融通促进教学服务于生产

岗位是基础， 竞赛是选拔技能人才的有效手段， 资格等级证是从业资格和能力评价。 只有将这些内容与教学合理融通， 才能更好地服务于实际生产。 传统的职业教学中， 一般更注重教学内容的本身， 而忽略了职业标准、 技术革新、 岗位要求和人才缺口变化的形势， 使得很多学生在毕业时， 很难与企业岗位要求和技术标准对接， 存在“台阶较高” 的现象， 学生在进入企业后需要很长一段时间重新学习相关知识和技术， 既增加学生学习压力， 又增加企业培训员工的经济成本和时间成本。 此外， 多数中等职业学校在实际开展教学的过程中， 过分强调学生理论和实践技能学习， 忽略了技能竞赛的指导意义， 也没有对学生开展相关技能资格证的考评工作， 致使学生缺少相关职业技术资格证书， 导致学生进入岗位后的待遇起点低于已有资格证书的学生。

根据调研可知， 某些企业在用工时， 已取得“电工中级工” 职业技术等级的 “职称工资” 为300 元/月， 已取得 “电工高级工” 职业技术等级的 “职称工资” 为600 元/月， 已取得 “电工技师” 职业技术等级的“职称工资” 为1000 元/月。不同职业等级的岗位内容稍有不同， 一般情况下职业技术等级越高， 薪资待遇越高。 这种现象也普遍存在于车工、 钳工、 铣工等其他岗位。

以“岗课赛证” 融通理念指导校本化教程的开发中， 可显著提升学生综合能力。 学生不仅能掌握相关理论知识和实践技能， 还能在学生阶段认知职业行为， 建立职业素养， 提高岗位层次，提升生产实践能力。

3.2 校本化教程的建立提升了校内设备利用率和教学效率

在选择职业教育阶段的专业课教材时， 很多教师常会陷入“选择困难” 的境遇， 原因是可选的教材与目前学校现有设备匹配度低， 无法通过当前设备完全开展书中的教学内容， 根据调查得知： 设备与教材内容的匹配程度一般不高于60%。 校本化教程的建立可依据各学校现有设备， 同时将教学大纲、 教学目标、 人才培养计划有机融入， 最终编写一套可供学生学习理论与实践技术的教材。 教材与设备的高匹配度， 可显著提高教学效果。

值得注意的是， 很多教学设备虽然匹配相应的 “设备教材”， 但由于设备商所在地域的教学要求、 地区经济、 就业形式等与本地存在一定差异， 因此开发相应的校本教材势在必行， 以符合本地教学的要求和特点。 例如， 广州的电梯生产行业在全国名列前茅， 因此在广州开设的电梯专业， 可分为电梯生产和电梯维护两大专业方向，其就业出口也更为 “立体”。 而对于没有电梯生产企业的地区， 其电梯专业的开设方向一般比较单一， 即只能开展电梯安装与维护专业。

3.3 “活页式” 校本教材的建立可有力推进技工院校的“三教改革”

“三教” 即教师、 教材、 教法。 活页式教材的编写就是对教材进行的改革。 教材内容不仅体现知识点内容， 还包括教学方法的变革。 当教材建设完成之后、 开展实践教学之前， 必须对本专业的授课教师开展培训， 提升教师教学能力， 为开展活页式教材课程的授课“保驾护航”。

3.4 基于“岗课赛证” 融通活页教材建立的校本化课程具有良好的延展性

本文是针对电气设备运行与控制专业进行的改革与创新， 在很多工科类专业中也可进行推广和应用， 例如汽车维修、 机械加工等专业， 这些专业的共同点是有岗位要求、 有技能竞赛、 有相应职业资格证或从业资格证， 且在教学中十分依赖专业的实训设备。 若本研究开展顺利且反馈效果良好， 便可形成一套成熟的改革模式， 建立校本化教材建设的通用体系， 可作为其他相关专业改革的范例。

4 “岗课赛证” 融通活页教材开发实践

本文以电气设备运行与控制——电工基础课程 《照明线路安装与检修》 为例， 编写了一套活页式教材。 具体实践情况如下：

4.1 教材简介

本教材为沈阳市汽车工程学校电控系电气相关专业的校本教材， 以“三教改革” 为指导思想，以 “工学结合、 以岗促学、 能力本位” 为引领，以网孔板和相关照明线路器件为实践载体， 结合维修电工生产实践内容， 旨在培养学生掌握照明线路原理、 安装方法和排故维修方法等相关知识。

4.2 教材特色与内容

本教材特色是将 “教学” 与 “实际” 融通，通过教学任务背景的设置， 学生分别 “扮演” 学校后勤人员、 医院电工维保人员、 装修公司工人、 工厂维修班成员、 物业维修人员等角色， 将现实生活中的电工作业实例转化为教学内容。 教材共设12 个教学任务， 每个教学任务包含4 项教学活动， 共计78 学时， 主要授课内容包括安全用电常识、 维修电工基本操作知识、 空气开关、 单相电能表、 单控LED 灯和日光灯、 双控灯、 单相插座、 三相插座、 线槽线管布线工艺及照明线路常见故障检修等内容， 通过本课程学习， 学生可达到中职阶段 《照明线路安装与检修》 的知识、 能力和情感要求。

本教材以“活页式” 教材的形式编排， 可以方便在教材中增删和替换内容， 页码采用 “学习任务编号-学习活动编号-页码号” 三级编排形式， 例如 “4-3-1” 表示 “学习任务4-学习活动3-第1 页”。 这种编排形式方便在拆分书页后，再次装订回原书夹中。

4.3 教学组织形式

与传统教材所有内容全部列出的形式不同，本校本化教材中的部分学习内容需由学生经查阅教材、 文献、 观看视频后填写完成。 在实践过程中， 不仅要完成相关内容操作， 还要进行 “比一比” 操作。 部分课程采取 “一课一评分表” 的形式， 参考全国中等职业院校技能大赛和职工职业能力竞赛评分表的格式， 在操作和评分过程中，学生能感受到良性竞争的氛围， 为今后学生参加各类技能大赛打下基础。 适当开展学习竞争， 有助于提升学习的趣味性。 以赛促学、 以赛促练、做中学、 学中做， 以任务驱动的方式， 提高学生课堂参与程度和学习积极性。

4.4 考核与评价

本教材另一特色是每个学习任务中学习活动4 的“综合评价”。 通过学生自评、 组评和教师评价， 对每一个学习模块进行评价， 将传统 “一考定成绩” 评价方式改为过程评价， 有助于把控学生学习的全过程。

综合评价的具体做法是， 通过填写综合评价表中 “职业素养” 和 “专业能力” 两大部分中共计6 项内容， 每项内容分别由学生本人、 学生所在小组组员和授课教师共同评价， 共18 项评分内容。 每项内容的评价标准分为A、 B、 C、 D，分别对应5 分、 4 分、 3 分和0 分， 最高分为18×5=90 分。 为激发学生创新意识， 当学生在学习过程中提出可行性或创新建议， 教师可酌情加1-5分。 每节课程根据内容和评价内容不同， “额外加分” 内容根据每节课程内容有所不同， 包括“比一比” 名次、 “书写工整程度”、 “学习内容获星数量”、 “竞赛评分表分数” 等加分形式。

在学期结束时， 本课程可不设置 “期末考试”， 仅对本学期内所有任务完成分数进行加权或平均， 最终得出学生的课程成绩。

4.5 授课实践与成果检验

本教材在2022—2023 年上学年度中进行了教学实践， 授课对象为电气设备运行与控制专业一年级学生。 在授课中项目组发现了一些问题，例如书中由学生书写的内容过多， 导致学生学习效率降低， 产生 “厌倦感”。 通过课后与教改教师团队、 优秀学生代表的讨论与交流， 项目组做出了相应改变： 采用“填空” 的形式作答， 以减少大段内容的书写， 即教师将大段内容编写在书中， 将关键内容设置为空缺， 再由学生自行填写，这样既减少了学生的书写量， 并采用空缺的形式将重点内容进行了有效提示。 在做出上述改变后，学生“重拾信心”， 再次积极投入课堂教学中。

通过不断的实践授课与改革完善， 项目组磨合出了该本教材的最终版本， 相较于传统的教学教材、 教学过程和教学方法， 应用了新版校本化活页教材的学生， 在课堂中既了解了所学知识点在实际岗位中应用的情况和电工从业标准， 又通过以大赛标准严格要求下的实操掌握操作技能，最终有效地在课堂中将岗位、 证书、 大赛融入课堂教学， 提升了教学效果， 增加了学生课堂参与程度及兴趣， 收到了良好的反馈。

5 总结

通过编写与完善 《照明线路安装与检修-岗课赛证融通活页式教材》， 实现了对电工基础课程照明线路的 “三教改革”， 同时也建立了一套编写与完善校本化活页教材的系统模式， 利用该模式， 项目组将举一反三， 陆续对 《电动机继电器控制线路安装与检修》、 《简单电子线路装接与维修》、 《简单电气设备安装与检修》、 《可编程控制器及外围设备安装》、 《机电一体化设备组装与调试》 等电工专业课程进行校本化教程的编写， 继续深入 “三教改革” 研究， 以点带面，将电气设备运行与控制专业所有课程进行优质改革。 未来， 项目组将会继续总结经验， 推广此模式应用于更多专业课程， 例如汽车维修、 机械加工等， 提升工科类职业教育教学质量。