基于语文要素的习作教学

胡梦玲 余璇

统编版语文教材有两个能够有效提高教学质量的亮点：一是每个单元的导语中都直观、系统地列出了本单元的语文要素；二是从三年级开始，习作开始作为一个单独的学习单元，展现了习作在语文教学中的重要地位。教师应该怎样教学习作单元、落实单元语文要素呢？笔者以五年级下册第五单元的习作教学为例，谈谈如何把握习作单元特点，有效提升学生的习作能力。

一、立足单元整体，确定习作目标

教学习作单元，教师应该从单元整体出发，正确理解教材的编写意图，紧扣培养学生习作能力的目标，梳理出切实可行的习作单元教学目标，并以此为教学导向，重整教学内容。

1.纵向梳理，确定习作教学目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对各学段的阅读、习作等提出了具体要求和建议。统编版语文五年级下册第五单元的主题是“人物描写”。统编版语文教材从三年级上册开始就安排了写人习作。通过猜人物、写身边有特点的人、写印象深刻的人、“漫画”老师等习作训练，学生已经初步掌握了写人的方法。本次习作的重点是在以往学习的基础上，引导学生进一步学习、掌握写人的具体方法，即选择典型的事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体表现人物的特点；尝试描写周围人物的反应，间接写出人物特点。习作要素由“几句话介绍”到“结合具体事例表现特点”，循序渐进地体现了教材从简单的人物勾勒向精细的人物刻画过渡的要求。因此，教师只有纵向梳理各阶段的习作要求，才能更好地把握教材，了解学情，确定习作教学目标。

2.横向梳理，明晰单元要素

统编版语文教材的习作单元由“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”六个板块构成，各板块都有各自的功能定位，又有紧密的联系。单元导语明确提出了两个语文要素：一是学习描写人物的基本方法；二是初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点。前者指向阅读，为两篇精读课文、两篇习作例文指明了教学目标；后者指向习作，为“初试身手”及单元习作教学指引了方向。这样的语文要素呈现方式体现了习作单元能力形成的层次性和可操作性。教学中，教师要进一步拆分“描写人物的基本方法”这个语文要素，在各板块的教学中有层次地落实。一是精读课文，教师要引导学生概括提炼出描写人物的基本方法，教师可以引导学生从《人物描写一组》中学习动作描写、外貌描写、神态描写等方法，以及运用典型事例表现人物特点的方法；从《刷子李》中学习运用正面描写和侧面描写相结合的方法。二是借助“交流平台”板块梳理归纳描写人物的基本方法。三是通过“初试身手”板块尝试运用描写人物的基本方法，为单元习作做准备。四是借鉴习作例文，巩固人物描写的基本方法。五是将描写人物的基本方法落实到实践中。教师只有准确把握了本单元整体的编排意图，才能理清每个部分的目标，才能理解各部分之间的内在联系，从整体上把握教材，把单元要素落到实处。

二、基于语文要素，设计读写一体的学习活动

要将语文要素转化为语言能力，习作教学就要遵循言语能力在实践中生成的规律。从这个意义上说，单元教学要基于语文要素，设计融阅读和表达于一体的多角度、多层次的学习活动。

1.以读为基，借精读课文学习语文要素

习作单元的精读课文在整个单元中起着习作训练的引领作用。本单元的精读课文塑造了一批具有鲜明特点的人物形象，蕴含了丰富的描写人物的方法。教学时，笔者以“读中品”为方式引导学生学习写作方法。比如在講授《刷子李》时，笔者先引导学生自主读课文，思考：刷子李给你留下了怎样的印象？你是从哪些语句中体会到的？描写这个人物的主要方法是什么？结合相关语句，体会这种写法的妙处。这样的设计体现了通过精读课文重点学习写作方法的要求。比如作者通过对刷子李“悠然摆来，悠然摆去”等刷墙动作和墙面好比“雪白的屏障”等刷墙效果的描写，表现了刷子李刷墙技艺的高超。通过这篇课文的学习，学生掌握了正面描写、侧面描写相结合的描写手法，为后面的习作奠定了基础。

2.读写结合，分步训练夯实语文要素

叶圣陶先生曾这样论述：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”这样的论述也适用于习作单元的教学，尤其是在教学精读课文以及习作例文的环节中，更应该将阅读与写作紧密结合。笔者教学《摔跤》时，先以问促学，引领学生带着问题潜心阅读：小嘎子和小胖墩儿给你留下了什么印象？你是从哪些语句中感受到的？随后，笔者带领学生细致解析小嘎子和小胖墩摔跤的场面：首先是描写两人“虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来”；接着单独描写，小嘎子“猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”，小胖墩儿“塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽”；然后描写两人“走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起”；最后又单独描写小胖墩儿“膀大腰粗”，小嘎子“扳他不动”，用脚钩小胖墩儿的腿，“不料反给他把脚别住了”，小嘎子“摔了个仰面朝天”。通过解读文本，学生发现作者主要抓住了小嘎子和小胖墩儿的动作描写，不仅突出了摔跤场面激烈，又凸显了人物各自的特点。学习课文后，笔者顺势出示“初试身手”板块内容，要求学生结合《摔跤》场面进行片段写作。从学生的习作反馈看，读写结合的方式更有利于学生迁移和运用人物描写的方法。

3.灵活组合“习作例文”和“单元习作”，落实语文要素

本单元两篇“习作例文”都是以儿童视角进行构思和写作的，在表现人物特点上具有不同的风格，但都以批注的形式引导学生进一步理解写作方法，阅读难度比较小。教学时，笔者引导学生自主阅读例文和批注，感受文章写人的方法。在学生自学的基础上，笔者指导学生进入习作板块的学习，与学生共同梳理：本次习作你准备写谁？你要表现他的什么特点？你想选取他的什么典型事例？你准备运用哪些写作方法？学生交流之后，笔者引导学生阅读《我的朋友容容》，先让学生读第二个批注，体会选择典型事例对表现人物特点的重要性，分析例文中的两件事，找出作者运用了哪些描写人物的方法，再要求学生结合批注想一想课文是怎样描写容容这个人物的，这样写有什么好处，进而认识到在选择典型事例的同时，还要运用动作、语言、神态等多种描写方法。在此基础上，笔者让学生自主阅读《小守门员和他的观众们》并思考：例文是怎样描写小守门员和观众的？哪个人物给你的印象最深？最后，笔者让学生对比这两篇例文有什么异同，经过师生互动，学生明确：《我的朋友容容》按照事情的发展顺序写了两件事，表现了容容天真可爱、忠于职守、好奇心强的特点；《小守门员和他的观众们》选取了足球比赛的场景，描写了众多人物的外貌、动作和表情等。有了这些铺垫，笔者相机明确本次习作的要求：选择典型的事例，从语言、动作、神态、心理等角度细致刻画、具体表现人物的特点。这样就充分发挥了两篇习作例文不同的示范作用。

（作者单位：大冶市还地桥镇小学）