开发写作课程 促进“真我写作”

刘俊杰

经过多年的探索和实践，笔者结合小学习作教学实际提出了“真我写作”教学观，并与语文同仁共同开发了“真我写作”课程。经过较大范围的推广和验证，“真我写作”教学观指导下的写作课程取得了很好的效果。

一、开发写作课程，写出“真实生活”

“真我写作”的“真”聚焦学生真实的学习、生活，就是要求学生努力将校园生活、家庭生活和社会生活对接。要让写作与生活深度融合，凭借空洞的理论是很难取得效果的，而开发以真实生活、个性特征为基础的“真我写作”课程无疑是一条捷径。

基于“真我写作”教学观，笔者与同事开发了一套与第三学段学生生活和成长经历紧密相连的“3+N真我写作”课程。“3”指校园、家庭和社会三大生活领域，“N”指基于三大生活领域的“真我写作”主题。以六年级的“真我写作”课程为例。校园生活领域写作主题有：①我眼中的新同学；②老师的眼神；③我的校园囧事；④友情危机；⑤同学间的口误；⑥校园交际。家庭生活领域写作主题有：①毕竟他还小；②都是为你好；③一封家书；④没有兑现的承诺；⑤手机的是是非非；⑥我数到“三”。社会生活领域写作主题有：①为    点赞；②如何跟帖；③共享还是独享；④厉害了，我的国；⑤网红；⑥《王者荣耀》。

“3+N真我写作”课程中的写作主题都是从学生真实的学习、生活中提炼出来的，学生有话可说、有情可抒、有感可发，这就在客观上避免了虚假写作。如在“都是为你好”主题写作课上，笔者从父母与子女的代沟入手，将主题细化为“我的世界您不懂”“您的爱伤害了我”“爱不是这样的”等习作训练题，这些题目都是基于六年级学生的真实家庭生活而开发的。六年级学生即将步入青春期，思想比较独立，对父母之爱有了理性认知，有许多小秘密不太愿意跟父母分享，而父母对子女的要求和期望越来越高，双方的代沟逐渐加大。有了细化的主题，学生的表达欲望被激发出来，写出了生动、真实的习作。笔者鼓励学生把文章分享给父母，旨在让学生明白习作来源于生活，有明确的读者对象，而且习作应回到生活中，解决成长中的问题。这样的写作活动促进了学生身心的健康发展。

二、“情境+动笔”，写出真性情

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，文章首先要饱含真情，才会引发读者共鸣。“真性情”就是写作者在写作时投入的真实情感。这种情感一旦被点燃，写作思维就会处于活跃状态，从这个意义上讲，写作就是为了表达真情，“有感而发”说的就是这个意思。

为了让学生在写作中体现真性情，在“真我写作”课程中，笔者将情感表达作为重要课题。在指导学生写作时，笔者结合学情，采用“情境+动笔”的教学模式，为学生提供情境支架，引导学生通过情境提示表达自己的真性情。

笔者在习作指导课《心愿》的教学中，创设了激发学生写出真性情的四个问题情境，让学生依据情境动笔写作。

情境1：回想自己的学习、生活，你的心愿是什么？第1次动笔：学生用简洁的句式“我最想分享的心愿是      ”写一句话。这次动笔旨在引导学生回归现实生活，思考最想分享的心愿，选择习作素材，为写出真性情打下基础。

情境2：你曾经为达成心愿做过哪些事？将来还会怎么做？第2次动笔：学生由一句话展开，写下“心愿”产生的具体原因，写清自己所做的努力或打算，以此激发抒发真情实感的欲望。

情境3：如果你要抒发某种情感，你会用什么样的方式？第3次动笔：从细节（语言、动作、神态、心理等）入手，将事件写具体，再与同桌互相修改，补充细节描写，使情感有细节支撑。

情境4：如何验证你的情感是真挚的？第4次“动笔”：学生面对面交流或现场电话连线，将作文读给写作对象听，借助作文与写作对象交流，传递真实感受。

四个情境与四次动笔环环相扣，为学生写出真性情提供了支架。从后来的写作反馈来看，学生基本上能写出自己的真实情感，落实了“我手写我心”的写作目标。

三、制定“六我”目标，写出“真我”

当代小学生成熟得比较早，再加上网络和社会环境的影响，小学生写作的成人化、套作化倾向非常突出。为了让学生写出真我、本我和与众不同的“我”，在实施“真我写作”课程中，笔者结合学生的写作现状，创造性地为学生量身打造了“六我”写作目标——“我的身份、我的視角、我的生活、我的语言、我的情感、我的感悟”。

“我的身份”是让学生站在小学生的角度而非成人的角度看待社会生活现象。小学生受认知和理解能力所限，对很多社会生活现象的认知还处于浅层理解状态，但正是这种浅层理解才显示出童心的珍贵和纯真，能让读者真切感受到小学生的社会责任和担当。

“我的视角”是要求学生以儿童视角看待事物，用儿童的思维分析事物，并从中得到启发。也许大多数学生的理解或感受会显得很稚嫩，但这种稚嫩往往折射出儿童内心的真实想法。

“我的生活”是让学生写出自己真实的学习生活、真实的家族生活、真实的社会生活。这些才是写作之源，小学生写作时如果背离了这些，写作就成了无源之水、无本之木。

“我的语言”是儿童自己常说、常用的语言。在写作实践中，很多学生为了追求语言的优美，不惜生搬硬套成语，抄袭成人语言，导致作文失去了小学生的活泼和生趣。

“我的情感”和“我的感悟”均指向学生习作的主旨。由于生活阅历浅，小学生对事物的情感是纯真无邪的，对事物的感悟是基于直观认知的。笔者要求学生写作时必须从所写对象上生发自己的感受，不能脱离所写内容“无病呻吟”。如学生在写《一封家书》时，表达的情感是希望父母能够理解自己，不要总把自己与邻居家的“学霸”哥哥相比。这是发自学生内心的感受，是很真实的情感表达。

在“真我写作”课程实践中，笔者深刻地理解了“作文即做人”的含义：作文与做人相辅相成、相得益彰。我们教导学生写作，不但要教写作方法、写作技巧，而且要教导学生做人，做一个真实的人、真诚的人、率真的人、真正的人，集真、善、美于一身的人。

（作者单位：武汉理工大学附属小学）

责任编辑  吴锋